讓課堂精彩起來教學(xué)《啄木鳥和大樹》有感

1、.讓課堂精彩起來教學(xué)?啄木鳥和大樹?有感讓課堂精彩起來教學(xué)?啄木鳥和大樹?有感一、教學(xué)設(shè)想：?啄木鳥和大樹?是個(gè)有趣的童話故事，寫大樹自以為年輕力壯回絕啄木鳥為他治病捉蟲，最后漸漸枯槁。故事說明有病要及時(shí)承受治療，否那么大病不治，變成大病就危險(xiǎn)了。教育學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好好學(xué)習(xí)，天天向上。課文的對(duì)話比較精彩，很能吸引人，啄木鳥和大樹的情況都是通過它們的三次對(duì)話來展開。如大樹第一次是“叫起來，第二次是“生氣地說，第三次是“不耐煩了，把大樹對(duì)自己的病不但不知道，還以為啄木鳥在傷害他寫得有聲有色、淋漓盡致。而啄木鳥先是“親切地，溫和地說，后來沒方法了，就只好飛走了。本課的設(shè)計(jì)就圍繞這三次

2、對(duì)話，讓學(xué)生多種形式地讀，如自由讀、同桌讀、分角色讀、挑自己喜歡的角色讀等等，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)，讀中明理，讀中感悟，從而真切地理解課文內(nèi)容，理解大樹所犯的錯(cuò)誤，從而受到教育，讓自己不犯類似的錯(cuò)誤，到達(dá)教育的目的，也使祖國語言文字的教學(xué)真正落到實(shí)處。如“年輕力壯、傷害、稀稀落落、枯槁、等詞語的理解，也通過安排學(xué)生朗讀，讓他們體會(huì)詞意。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)精心制作了課件，如三次對(duì)話的圖片和文字，茂密的大樹和枯槁的大樹的比照，使學(xué)生能直觀地感受到“大病不治，變成大病就危險(xiǎn)了的道理。另外，在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，充分考慮到學(xué)生的主體作用，每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都注重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，

3、成為課堂的主人，讓語文課堂真正活起來，精彩起來，到達(dá)讓學(xué)生愛上語文課堂的最終目的。二、教學(xué)實(shí)錄：師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段大屏幕出現(xiàn)第一段和插圖，誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？呈現(xiàn)“因?yàn)?所以-、“- ,是因?yàn)椤Ｉ阂驗(yàn)樽哪绝B是森林里的醫(yī)生，所以每天在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病。生：啄木鳥在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病，是因?yàn)樗巧掷锏尼t(yī)生。師：有一天，啄木鳥又飛到林子里，你們看，它在什么地方干什么？大屏幕呈現(xiàn)動(dòng)畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤的聲音。生：啄木鳥在林子里捉蟲。生：啄木鳥在林子里給大樹治病。師：這里的“捉

4、蟲實(shí)際上就是什么意思？生：“捉蟲就是“治病。師：把“捉蟲換成“治病，這句話怎么說？生齊說啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上治病。師：啄木鳥給大樹治病時(shí)，它和大樹之間說了些什么呢？下面，我們一起來看一看，聽一聽。大屏幕呈現(xiàn)動(dòng)畫并配有課文錄音。師：啄木鳥和大樹說了幾次話？請(qǐng)小朋友自己再讀讀課文3-8段，找出啄木鳥說的話，用“劃下來，找出大樹說的話，用“劃下來。同桌互讀，討論：啄木鳥、大樹說話時(shí)的語氣是怎么樣的？1、第一次對(duì)話：師：大樹為什么“叫起來？看圖想象大樹會(huì)怎么痛。你能讀出大樹的痛嗎？指名讀，評(píng)議，齊讀，要讀得響，讀得快，連著說。生：學(xué)生粗的嗓子模擬大樹的語氣朗讀。師：啄木鳥為什么要啄大樹

5、呢？生：因?yàn)樽哪绝B知道大樹身上有蟲子。指名讀句子。師：你覺得啄木鳥怎么樣？指導(dǎo)讀句子自由讀，指名讀，評(píng)議，齊讀，要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。分角色讀第一次對(duì)話。2、第二次對(duì)話：師：從啄木鳥對(duì)大樹說的話中我們可以知道：這棵大樹已經(jīng)生病了，可大樹自己知道嗎？你從哪里看出來？生：我這樣年輕力壯，身上哪會(huì)有蟲？師：“我這樣年輕力壯，身上哪會(huì)有蟲？這句話是什么意思？你能換一種說法嗎？生：我這樣年輕力壯，身上不會(huì)有蟲?？磮D理解“年輕力壯師：這時(shí)，大樹說話的語氣是怎樣的？它為什么“生氣？你能讀一讀嗎？師：面對(duì)生氣的大樹，啄木鳥怎么樣？生：小病不治，變成大病就危險(xiǎn)啦！指導(dǎo)讀句子3、第三次對(duì)話：師：聽了啄木鳥

6、的話，大樹又是怎么想，怎么做的呢？請(qǐng)小朋友看看圖上這棵大樹的表情，說說它心里會(huì)怎么想？師：大樹覺得啄木鳥話太多了，沒有耐心再聽啄木鳥說話了課文中用了一個(gè)什么詞？生：不耐煩。指導(dǎo)讀句子師：啄木鳥真心誠意地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻生氣，不耐煩了，這時(shí)，啄木鳥會(huì)怎么想？生：啄木鳥只好飛走了。師：是的，啄木鳥沒有方法，它只好飛走了。大屏幕呈現(xiàn)動(dòng)畫和字師：你能說說大樹叫、生氣、不耐煩說明什么？生：他不想治病，討厭啄木鳥給它治病，他怕痛。師：關(guān)鍵是他不明白什么道理？生齊說：小病不治，變成大病就危險(xiǎn)。師：大樹最后怎么樣了？請(qǐng)小朋友自學(xué)第9段計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)文字，點(diǎn)擊“熱區(qū)能出現(xiàn)有關(guān)圖像。師：請(qǐng)用自

7、己的話說說大樹最后怎么樣了？稀稀拉拉，漸漸枯槁，蛀得空空的。師：想想：大樹為什么會(huì)枯死？前后兩幅圖對(duì)照師：這時(shí)，大樹會(huì)怎么想？他臨死前會(huì)說一句什么話？生：我不應(yīng)該不讓啄木鳥治病?。∩何疑砩险娴挠胁?，我錯(cuò)了。師：學(xué)了課文你有什么收獲？生：我以后生了病要早點(diǎn)去看醫(yī)生，不能小病不治，變成大病就危險(xiǎn)了。三、教學(xué)反思：從這堂課的教學(xué)過程來看，事先的教學(xué)設(shè)想根本上都能實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開。如：大樹的“叫起來“生氣的說“不耐煩等學(xué)生都能通過自己的朗讀活龍活現(xiàn)的再現(xiàn)出來大樹的神情。同時(shí)，啄木鳥的“親切、溫和學(xué)生也能用自己的朗

8、讀出來表達(dá)出來。整堂課中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。但值得反思的是：1、老師對(duì)學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會(huì)地不深，因此表如今課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有才能自己學(xué)會(huì)課文，自己讀出“大樹和“啄木鳥的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大樹和啄木鳥兩個(gè)，你喜歡誰？為什么要喜歡它？請(qǐng)找出理由來說明你的原因。在學(xué)生自己準(zhǔn)備的根底上組織他們4人小組討論、交流、反響。讓他們各抒己見，發(fā)表評(píng)論，這樣能更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2、當(dāng)最后讓學(xué)生說說學(xué)了本課的收獲時(shí)，大部分學(xué)生說的都是“自己生了病，要找醫(yī)生治，能聯(lián)絡(luò)到自己犯了小錯(cuò)誤，要及時(shí)改正的比少，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識(shí)比較刻板，學(xué)得不靈敏，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的情景，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面看問題，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書面上的意思，還要讓學(xué)生明白書本所隱含的深化含義?？偠灾?，要努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生愛看課外