讓閱讀成為一種經歷──《觸摸春天》教學有感

1、.讓閱讀成為一種經歷?觸摸春天?教學有感閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。古往今來，多少名人曾寫下精辟之言：“書獨猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚;“熱愛讀書吧，它是人類進步的階梯;“書是智慧之源泉足見閱讀的重要性。那如何引導學生參與閱讀，讓閱讀真正成為他們的一種快樂，成為他們成長的一種經歷呢?這并不是一件容易的事情，它需要我們老師付出艱辛的勞動。一、讓學生經歷完好的閱讀考慮過程，從而學會怎樣閱讀讀書，與其說是一種愛好，不如說是一種習慣，只要從小培養(yǎng)，它就會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。天長日久，書會成為孩子最知心的朋友。1、注重“課前預習：預習是學好語文關鍵的第一

2、步。在學習新課文之前，我都會布置學生預習，并提出詳細的要求： 讀課文，圈出生字詞和四字詞。 把課文讀通順、流利。 根據課前導讀、課后練習再讀課文，考慮問題，并劃出有關的句子。 在印象深化或含義深化的句子旁寫上感受。 通過讀課文，你懂得了什么?還有什么疑問?有時還會根據教學的需要布置搜集資料。如在教學人教版課標本第八冊?觸摸春天?前，除了要求學生完成預習的前五個要求外，我特意要求他們到圖書館或上網去搜集有關張海迪的故事，理解她的光輝事跡，從而對她身殘志不殘的高貴品質產生敬仰之情，為課文的學習打好一個情感根底。2、重視“課中引導：作為語文老師，我在上課時非常注意引導學生邊讀邊考慮。教學理論證明，假

3、如學生讀書能邊讀邊考慮，不但會解決課文中許多問題，而且會出人意料地顯示出他們的聰明智慧。還是以?觸摸春天?一課為例，我導入新課后，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊考慮：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?當學生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。這一句時，立即有學生向我提出來：“老師，‘張望’是向四周或遠處看的意思，應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望’呢?這個詞是否用錯了?可見他們在讀書時進展了積極的考慮。這時，我沒有立即給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀，去感受

4、，文中會給他們答案的。這個例子說明，學生的潛力是不可估量的，假如把主動權交給他們，不但會解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。3、我在重視課堂閱讀教學的同時，也不無視學生課外閱讀興趣的激發(fā)：假如僅僅局限于課堂上的閱讀，學生的閱讀量是遠遠不夠的，尤其是高年級，新課標要求課外閱讀總量不少于100萬字，因此，我們要千方百計地引導學生在課外自覺地去閱讀。可是，如今外界有許許多多的東西對學生的誘惑實在太大了。游戲機、電腦網絡、精彩紛呈的電視節(jié)目等等，它們對孩子們來說簡直是難以抗拒。有那么多新奇好玩的東西，孩子們對那相對“乏味的閱讀又怎么會提得起興趣呢?我們可以先讓學生閱讀一些與課文有關的材料。比方

5、，在學完?觸摸春天?以后，我推薦他們看海倫寫的?假設給我三天光明?，進一步理解盲人的生活及內心世界;并要求他們再找一些寫殘疾人自強不息的故事來讀，學習殘疾人的堅強不屈。這樣，“課前、“課中、“課外三結合，讓學生經歷了一個完好的考慮過程，從而學會怎樣閱讀。二、引導學生與文本之間進展對話，加深學生的情感經歷閱讀過程本質上是讀者與作者之間以文本為中介所進展的一場跨時空的情、意對話。盡管作者不在閱讀現場，而在讀者的意識中確實發(fā)生著兩個頭腦、兩個心靈的能量轉化。讀者對作者原意的理解，并不是消極被動地承受，而總是根據各自特有的知識圖示和生活體驗，來感知讀物的語言符號在閱讀過程中，與其說是作者的思想感情進入

6、了讀者的頭腦，倒不如說是讀者的思想感情進入了作品;與其說是作品反映了作者的思想感情，倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情，因此，閱讀活動是一種極具個性化的行為。1、指導學生抓住重點詞句，領悟作者的思想感情：如?圓明園的消滅?，這篇文章表達了圓明園的輝煌及消滅，有力地揭露了帝國主義在中國犯下的罄竹難書的滔天罪行，教育我們要牢記我國近代這段屈辱史，振興中華，反對侵略。本文的感情線索比較明顯，作者對祖國的燦爛文化的熱愛和對侵略者匪徒行徑的仇恨都可以在文中的字里行間體會得到。在教學時，為了讓學生感受圓明園的輝煌，從而產生自豪之感，可以讓學生自由讀第二至第四自然段，找出最能概括每段段意的重點句，讀一讀，聯

7、絡上下文想一想句子的意思，其中哪些詞最能表達出圓明園的輝煌?通過找重點詞句，品讀后，學生很容易就會跟作者產生感情上的共鳴，那種為祖國能擁有這樣的珍寶而感到驕傲之情就會溢于言表。2、扎實朗讀訓練，激發(fā)情感，啟發(fā)學生體會作者的思想感情：朗讀能有效地調動學生的情感。?十里長街送總理?一課充滿著真摯的思想感情，我們必須扎實讀的訓練，讓學生在讀中體會作者的思想感情，升華學生的情感。指導學生朗讀時，一是指導學生掌握讀的語調，二是要處理好句子的重音，三是運用好語速，使朗讀能更好地抒發(fā)感情，如“人們的心情沉痛顧不得擦去腮邊的淚水這兩句話，是描寫人們以悲哀的心情望送總理的靈車的神態(tài)、動作、心情的，也是人們無比愛

8、戴、思念總理的真情流露，因此朗讀的語調應沉重，語速應舒緩，這樣學生就能通過朗讀表達對總理的深情，經歷了文本所描繪的情景，感受到了文本所要表達的情感。三、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀信心理論證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真考慮，有意識記;可以使他們產生充分的精力，頑強的毅力，進而增強閱讀的信心。首先，老師必須消除學生閱讀的心理障礙，調動學生的閱讀積極性，讓他們在閱讀中享受到樂趣。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，學生的閱讀才能不強，絕不是他們的智力開展異常所致，影響學生閱讀才能的主要原因帶有普遍性的因素是心理因素。確實，作為老師，我們都

9、能親身體驗到，那些閱讀才能低下的學生往往是羞怯的、缺乏自信心的，或者是缺乏自我表現的孩子。由此，我們知道，老師在課堂上進展閱讀教學的一個關鍵就是要讓學生獲得閱讀的信心。我想，鼓勵和賞識是必不可少的。就像我班的楊慶平同學，之前的閱讀才能是很差的，一看見問題或問他什么問題時，他總是皺著眉頭，然后搖頭，表示他不會。我漸漸發(fā)現他是缺乏信心，怕同學取笑，久而久之就養(yǎng)成了不愿動腦筋的習慣。于是，我開場找時機“幫助他。一節(jié)課上，我在教學?鯨?，讓他答復一個很簡單的問題：總的來說，鯨可以分為哪兩大類?他又是皺眉搖頭，我沒有立即讓他坐下，而是引導他在哪個自然段可以找到答案，并對他說“你行的，在我的鼓勵下，他輕聲

10、地說出了正確的答案，我馬上帶頭鼓掌，其他學生隨之附和。這時，他靦腆地笑了。我打鐵趁熱，對他說了一番鼓勵性的話。隨后的語文課上，他的小手偶爾會舉得高高的，閱讀的積極性被充分地調動起來，閱讀的信心也重新樹立起來，他閱讀程度的進步也將指日可待。其次，在培養(yǎng)學生的閱讀信心時要有梯度，要一步一個腳印，踏踏實實地從易到難，這樣才能激發(fā)他們的興趣，樹立他們的信心。1、問題的梯度設計：如在教學?觸摸春天?一課時，為理解決課文的重點問題“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?，我設計了如下幾個問題: “奇跡是什么意思? 安靜創(chuàng)造了哪些奇跡? 安靜為什么能創(chuàng)造那些奇跡? 在日常生活中，我們怎樣創(chuàng)造自己的繽紛世界?問題的難度一步步加

11、深，有利于學生解決問題，又拓寬了他們的思維聯絡生活實際，談談怎樣創(chuàng)造自己的繽紛世界，完成了一個從量到質的飛躍。1、閱讀文章的梯度設計：初讀課文，讀準字音再讀課文，理解課文主要內容研讀課文，抓住重點詞句，深化理解文章的內容品讀課文，體會文章所表達的思想感情高年級還要求領悟文章的表達方法。不管是問題的設計，還是閱讀文章的設計，都應該遵循由簡到難的原那么，結合學生的思維特點，最終到達鼓勵他們主動參與閱讀，增強閱讀信心的目的。四、開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生享受閱讀的快樂在德國的海倫娜·朗爾中學，早就設計了讀書活動“閱讀之夜：五年級學生在教室里鋪好氣墊床和睡袋，然后一起用晚餐。

12、用完餐后，老師開場朗讀文章。半小時后，由學生接著念。之后再由另一個學生接著念，如此輪下去，一直到幾乎所有人都睡著為止。該中學的老師說這種方法可以用來鼓勵學生閱讀，讓學生逐漸養(yǎng)成習慣，讓學生體會到閱讀可以是一種與看電視上的冒險故事不太一樣的經歷。在我們學校，我們根據小學生的認知特點，也是注重讓他們在活動中去感悟，在身心愉悅的情境中去激發(fā)思維的靈感并不斷創(chuàng)新。1、閱讀宣傳活動：如通過“推薦我最喜歡的課外書、召開“我的課外閱讀經歷等主題班會，激發(fā)每一位學生熱愛閱讀，參與閱讀去營造一個良好的閱讀氣氛。如在“推薦我最喜歡的課外書或介紹新書這些活動中，學生首先要介紹書名、作者，然后簡短介紹書本的內容，最后

13、再為全班同學念出書中他最喜歡的一段。就這最后一個步驟，學生往往會特別用心準備，因為他們也希望其他同學會喜歡這本書。負責的同學會仔細挑選他們想朗讀的部分，并事前練習朗讀的方式，如此往往會使臺下的“聽眾 也樂趣無窮。有時“聽眾們會忍不住立即想要讀讀那本書。這樣，學生始終被閱讀包圍著，被有趣的文字吸引著，這樣的良性循環(huán)的過程，這樣的一種經歷不僅充分調動了學生參與閱讀的積極性，還創(chuàng)造設了一種良好、積極的讀書氣氛。2、開展“講的活動：如故事會、口語交際、朗讀比賽、演講比賽、說書等，進步學生的口頭表達才能。例如，每天上課前拿出五分鐘讓學生談自己閱讀中的收獲和體會，這樣既鍛煉了學生口頭表達才能，也催促學生養(yǎng)

14、成堅持課外閱讀的良好習慣。定期舉行班級表演會。學生閱讀了某些優(yōu)秀的作品后，老師可把一些情節(jié)動人、形象鮮明的作品改編成小劇本，讓學生表演。在每月每學期都要評選本班朗讀小能手，讀書小狀元、小博士等一系列圍繞閱讀開展的比賽活動，寓教于樂，從而激發(fā)了學生濃重的閱讀興趣。3、開展“寫的活動：如寫讀書筆記，廣告詞比賽、故事續(xù)寫比賽等，進步學生的書面表達才能。每天我都要求學生看課外書，并設有筆記本，要寫下簡單的讀書筆記讀后感，或摘抄好詞佳句，還定期舉行展覽，這不但可以讓做得好的學生有表現的平臺，更重要的是班里的學生有互相學習的時機，取長補短。4、綜合性閱讀活動：如外出采風、旅游、體驗活動，做手抄報、海報、廣告、知識卡