語文版語文七年級上第23課《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

1、.語文版語文七年級上第23課?傷仲永?教學(xué)設(shè)計?傷仲永?教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的： 1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文； 2. 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。 重點：1、掌握文言實詞、虛詞； 2、借事說理，材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直 思索這些問題。古往今來，有許多鼓勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮“聰明在于積累等等。今天我們學(xué)習(xí)的?傷仲永?也是一篇關(guān)于天才的文章。 二介紹 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩 本文采

2、用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或說明某種觀點、表達(dá)是根底，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 三、整體感知 1、明確學(xué)習(xí)目的 1朗讀課文: 第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣 第二遍, 指名讀課文。 第三遍,學(xué)生齊讀。 2疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。其他成員可進(jìn)展補(bǔ)充。 3全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。 老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點文言詞語。 傷

3、仲永 哀傷，感傷 父異焉。 感到奇怪 邑人奇之。 以為奇，認(rèn)為他是奇人 稍稍賓客其父 紛紛 把當(dāng)作賓客 父利其然 以為利 四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨 1方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段？其原因是什么？ 明確：1方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。 原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。 從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人 ，是因為“受于人者不至也

4、 ，即沒有受到后天的教育。 2題目是?傷仲永?，但全文從頭到尾沒有一個“傷字。試問：題目改為?記仲永?行不行？ 文章以“傷仲永為題，寫的是可“傷之事，說的是何以可“傷的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣的可惜之情，對“受之天而“受于人者不至者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度說明的觀點，這是借事說理的方法。 五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示？ 才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。 六、總結(jié)：人的智力開展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為