轉(zhuǎn)變語文備課觀念提升教學設(shè)計能力

1、.轉(zhuǎn)變語文備課觀念提升教學設(shè)計才能觀念是行為的“指揮棒。只有轉(zhuǎn)變備課觀念，才能做到效備課。對語文備課要做到以下幾個轉(zhuǎn)變：一、轉(zhuǎn)變備課等于備教案的觀念什么是備課？備課就是泛指為教學而做的一切準備活動。而在教學理論中，備課往往被曲解成了備教案。在學校的教育管理中，管理者往往把老師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫的詳細，工程填寫得齊全，那誰的備課就充分、認真。假如沒寫教案，就會視為沒有備課，并受到批評。所以寫教案成了備課的全部。寫教案決不是備課的全部。語文備課就是為語文課做準備，教一篇文章就是為這篇文章做準備。從直接關(guān)系來看，課前的教學設(shè)計是備課，準備教具是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課。從

2、間接關(guān)系看，理論學習是備課,聽別人有所反思是備課，參加教研活動是備課。從生活中獲取語文知識也是備課。語文課有狹義、廣義之分。寫教案只是狹義的語文備課，根本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是終身備課，以語文教學為核心，既包括備課筆記上的有形教案，又包括老師心田中的無形教案。有位特級老師上完一堂令人嘆服的公開課后，他說這節(jié)沒有寫教案，但卻是他一生的準備。由此可見，寫教案決不等于備課。不僅做到“三備，更重要的是備理論，備生活、備實際。語文課是否需要寫教案，我的體會是對初出茅廬的新老師而言，寫教案不僅有助于調(diào)控課堂教學進程，還有利于新老師把理論和實際進展有機交融，應(yīng)寫詳案，對有多年教

3、學經(jīng)歷的老老師來說，年年重復寫新教案就大可不必。“重復勞動、“無效勞動、既浪費時間又浪費精力。不如在老教案上做出修改，或在書上寫寫畫畫、圈圈點點，實現(xiàn)教案形式的多樣化。二、轉(zhuǎn)變備教案等于備師案的觀點。、教案又稱課時授課方案書，是老師施行教學活動的詳細方案，老師的教學工作是通過一個一個的課時來進展的，是直接的，詳細的教學準備。在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是老師的方案，寫教案是老師如何教的問題，老師是主體、學生是客體。是老師主動教而學生被動學的單一的知識和才能方面的培養(yǎng)。這顯然與課程標準背道而馳的，所以必須改變傳統(tǒng)教案設(shè)計理念，變教案為學案，變師案為生案，以學生為主體，老師起主導作用，“變教

4、教材為“用教材教、變“以教論學為“以學論教。要真正實現(xiàn)“三維目的知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，老師要重新考慮學生的角色，把學生作為主體對待，要學生自主學習，要把傳統(tǒng)的“傳話式教學，變?yōu)椤皩υ捠浇虒W。老師的思想不能停留在傳道，授業(yè)，解惑上，也不能受應(yīng)試教育的影響把教學內(nèi)容設(shè)計上，只應(yīng)付各種考試。?語文課程標準?對教學上的建議提出教學是學生，老師，文本之間的對話過程。在教案設(shè)計的根本根本理念上，老師首先要考慮的應(yīng)該是“學生如何學，明確自己的啟發(fā)，指導，點撥是為學生學習效勞的，不是“教會而是“學會。只有在對學生全面理解的根底上，才能進展針對性的教學設(shè)計，這是老師有效備課的前提。我認為在教

5、學設(shè)計的詳細策略上，在教學筆記上改革工程設(shè)置，把學生的主體地位在教案上落實。以使得學生的語文素養(yǎng)得到全面進步。三、轉(zhuǎn)變教學設(shè)計等于設(shè)圈套的觀點教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的以學習理論、教學理論和傳播理論為理論根底，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目的，建立解決問題的策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師把教學設(shè)計定的過死，使語文課成為一種一成不變的形式化構(gòu)造。高明些的那么把語文課設(shè)計成一個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，牽著學生的鼻子走。我聽過很多老師的課，老師設(shè)圈套的也較多。有一位老師教?，草船借箭?，老師提出一個問題：“你們認為諸葛亮是一個怎樣的

6、人？學生答復出多種答案：機智、英勇、誠懇、聰明的人。老師并不滿意，又啟發(fā)：“請你們用好一點的詞！學生答：機智英勇、聰明及至、視死如歸、足智多謀。老師還不滿意，說：“書上有沒有？學生終于答出：“神機妙算。因為“神機妙算是下一個環(huán)節(jié)的唯一通道，所以老師設(shè)下了一個圈套。老師的預(yù)設(shè)沒有到達目的，一次一次啟發(fā)落空，但這種啟發(fā)只是原定的教學設(shè)計。其它詞不是老師原先設(shè)計的，就成了不好的詞。當然，老師最終還是完成了自己的原定的教學設(shè)計。教學設(shè)計只設(shè)一條路是不行的。教學設(shè)計中要處理好預(yù)設(shè)和創(chuàng)生的關(guān)系，應(yīng)對預(yù)設(shè)不出的問題做好方案。教學中的“突發(fā)事件把原定設(shè)計打亂了，但應(yīng)作好應(yīng)變的準備。打破老師牽著學生走的常規(guī)，要跟著學生走，跟著學生的問題走