送孟浩然之廣陵教學反思

1、.送孟浩然之廣陵教學反思古詩?送孟浩然之廣陵?巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。一、整體入手，潛心會文由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課。能進步自已隨機應變的才能。在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？美景圖、話別圖、目送圖我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話

2、真正成為“一種精神的相遇。二、設身處境，吟詠真情在整體感知的根底上，引導學生抓住關鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻可以很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在老師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感交融到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字外表的意思，更深化到了文本的內部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。三、抓住“空白，引導想像?送孟浩然之廣陵?這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的間隔 ，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會到的。可是課文中有幾個空白

3、點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情沖動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進展心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。四、引入資料，促進深化文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景理解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈間隔 。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實“厚實起來，對調

4、動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。本課主要表達在以下幾個方面： 一、課堂上表達了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，打破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度，這堂課上老師對這個“度把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中飽滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。劉勰在?文心雕龍?里說到：醉文者，情動而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真