把握好說課活動的三個方向說課稿

1、把握好說課活動的三個方向說課稿說課活動自從在中小學(xué)教研活動普及之后，對提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學(xué)校教科研活動，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進作用。 近年來，對說課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗。實踐證明， 在提倡新課程改革的今天，說課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。 為此，在改革說課形式的實踐中，我們從三個“方向”進行了一些探索。一、把握好說課的“說”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從說課活動具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點。這些特點使之成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動中一項常規(guī)活動。 但是近年來，許多地方教育部門和學(xué)校， 出于考察教師綜合素質(zhì)的目的， 頻繁的將說課形式

2、納入各級各類賽教活動，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然，這對提高教師對說課學(xué)習(xí)的重視，鼓勵教師積極投身于說課研究有一定的促進作用， 也對教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式。 可是，令人遺憾的是，在許多競賽中，組織者往往會規(guī)定許多關(guān)于說課的“硬性框架”，設(shè)置一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長此以往，其結(jié)果是使教師對說課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動時，往往會受賽教因素的影響， 潛意識里將說課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說課活動本來的 “心中所想，暢所欲言，說之精神”正逐漸在實踐操作過程中淡化， 取而代之的則是依照所謂

3、的 “賽教模式、專家模式”進行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開始對這種當(dāng)初開展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開始感慨說課形式越來越復(fù)雜，說課內(nèi)容越來越難說，說課方法越來越枯燥了， 更有參加過賽教的教師， 比賽結(jié)束后，對這種活動的印象就是“麻煩”、“累”，再也不愿主動參與這類教研。面對這種現(xiàn)象，無論是承擔(dān)教育工作的管理者，還是各類教學(xué)競賽的組織者，當(dāng)然，最重要的還是教師，都應(yīng)該重新梳理自己對當(dāng)前說課活動的再認識。當(dāng)初，說課活動在中小學(xué)教師中普及之時，其宗旨是始終堅持從說課的“說”來做文章，講究靈活的組織方式和研討方式，講究檢查效果的隨機性。正如我們現(xiàn)在要

4、倡導(dǎo)的學(xué)生“樂學(xué)”思想，說課活動具有同樣的意義，它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深奧或者是復(fù)雜的教研氛圍，為教師們提供了一種方法靈活、操作簡易、程序簡潔、貼近教學(xué)的教研方式，使教師們可以在一種思維活躍、形式簡潔的活動中相互交流自己的教研心得。許多教師通過說課實踐， 從中受益非淺。所以，還說課活動以“本來面目”，就應(yīng)該把握好其中“說”的含義。即便是將其引入賽教活動，也應(yīng)該建立一種重“說”輕“賽”的氛圍，既然可以將許多優(yōu)秀的教育專家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起，就應(yīng)該很好的利用這種機會，以相互間的交流、溝通形式為主進行說課研討。采用教育專家與教研者的對話、交流、互動，組織方式上注重這種雙向的傳遞

5、，才能真正形成一個研究的氛圍。同時對教師來說， 這不是一場緊張的競賽， 而是一次難得的教研交流機遇。和專家、優(yōu)秀的同行之間進行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流并行，思想交流與語言的智慧不時閃現(xiàn)，所有的參與者能夠一起交流、一起成長，這才是真正體現(xiàn)說課本質(zhì)的活動形式。針對目前傳統(tǒng)教學(xué)的教研現(xiàn)狀， 中國教育報 （xx 年 5 月 25 日）也曾刊載專文指出：在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化， 新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制和束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)教研，不要過多的用條條框框去“

6、規(guī)范”教師。所以說，將說課活動引向惟“賽”是從方向，既違背了這項教研活動的初衷目標，又與當(dāng)前的教育改革思想是格格不入的， 作為教育工作者， 我們當(dāng)把握好說課活動的常規(guī)化方向，擺脫惟“賽”是從的思想束縛，才能真正促進這項活動健康的發(fā)展。二、把握好說課的“活”的發(fā)展方向，勿惟“一”是從說課活動的“活”，應(yīng)該是廣義的，作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設(shè)計，讓教師們“樂于此道”。更要堅持在說課內(nèi)容的“活”字上做文章，不能將自己始終套在一兩種說課模式中。傳統(tǒng)的說課內(nèi)容始終是圍繞著教材和教學(xué)組織來做文章，主要是讓教師能扎扎實實的依據(jù)教材備課， 教師對自己的所教內(nèi)容能夠分析到位，能依據(jù)教學(xué)目

7、標確定自己的教學(xué)設(shè)想。 目前調(diào)查我們許多教師所撰寫的說課稿，從教材地位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的分析和規(guī)劃上講是較為全面的。但是，教師們總是按照全、細、繁的撰寫模式來完成說課活動。很少有教師主動對說課內(nèi)容進行靈活的調(diào)節(jié)和設(shè)置。當(dāng)前的教育研究結(jié)果表明，教師與學(xué)生共同協(xié)作，相互促進，完成的一節(jié)課所蘊含的知識含量應(yīng)該遠不止此， 說課內(nèi)容要超越教材內(nèi)容的框架。新課程標準倡導(dǎo)的超越教材，超越課堂教學(xué)的教學(xué)思想，也應(yīng)該及時的體現(xiàn)在當(dāng)前的說課活動中。首先，利用說課活動，將教材內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓說課活動成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節(jié)音樂課歌曲學(xué)唱我的家鄉(xiāng)山連山，任課教師的說課在

8、充分尊重教材的基礎(chǔ)上， 以突出學(xué)生的主體地位為主線， 將本課的教學(xué)目標重新確立，學(xué)法指導(dǎo)作了很大的修改， 增加了形體創(chuàng)意與歌曲內(nèi)容相結(jié)合，思想教育與歌曲學(xué)唱相結(jié)合的創(chuàng)造性內(nèi)容， 新穎的教學(xué)設(shè)計激起了眾多聽者的參與興趣， 有人倡議，能否對學(xué)法指導(dǎo)進行另一種處理方式，比如，改換歌詞，讓學(xué)生自己填詞，贊美自己的家鄉(xiāng)山和水；又有人提出，既然可以利用內(nèi)容融入形體創(chuàng)意， 為什么不能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建立多種歌詞意境表現(xiàn)方式。就這樣，本課的說課活動激發(fā)了一堂課的多種教學(xué)設(shè)計， 總結(jié)成功之處， 就是說課教師對教材內(nèi)容的延伸與修改，激活了眾多教研參與者的思維。其次，說課內(nèi)容可以主題化、專題化、內(nèi)容的容量可大可

9、小?？梢詳U展一節(jié)課的內(nèi)容， 也能從一個小小的方面選擇突破口。 可以分散一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)， 也可以綜合相同課型的同一問題進行說課研討。如在上海版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊課本中， 平面構(gòu)成的課程類型較多，而美學(xué)中抽象的構(gòu)成科學(xué)對小學(xué)生來講還較為深奧， 學(xué)校的三位美術(shù)教師為突破教學(xué)中的難點， 確定了如何在平面構(gòu)成教學(xué)中解析不同的構(gòu)成概念專題說課活動，活動中，三位教師以不同的視角和方式進行了這個問題的探索， 由于各自的觀念不同， 一個小問題引出了一場熱烈的爭論，研究也隨之逐步引向深入， 三人各抒己見，互補短長，使這個課題最終為解決這一課型的教學(xué)難點起到了良好的作用?，F(xiàn)代教育實踐證明，對各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，絕

10、對不能只憑課本教材就能學(xué)好。 我們倡導(dǎo)教師們突破說課模式化，就是倡導(dǎo)大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客觀存在，積極的審視教材，科學(xué)的處理加工教材，從而達到準確選用教材、活用教材的目的。說課活動作為一種靈活的教研方式， 比之課堂教學(xué)， 應(yīng)該對教師處理教材提供了較為靈活的理論實驗陣地，如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢，不斷豐富說課形式，拓展說課內(nèi)容，將對提高教師授課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念起到積極的促進作用。三、把握好說課的“新”發(fā)展方向，勿惟“教”是從看待說課的發(fā)展，不能惟“教”是從，無論哪種教研活動，都不能始終襲傳舊習(xí)，要不斷推陳出新， 要結(jié)合教育形勢的發(fā)展來推動學(xué)校整體教研工作的發(fā)展。首先，

11、教師對說課活動的認識觀念要新，要有新的思想，教師要結(jié)合教育的改革現(xiàn)狀， 認真學(xué)習(xí)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革思想。 只有對現(xiàn)代化教育思想的深刻理解， 才能保持對說課形式的不斷探索與創(chuàng)新。只有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 才有學(xué)校教研活動的正確努力方向。 鄂倫春關(guān)注未來教育發(fā)展， 才能在各方面的教研活動中體現(xiàn)全新的教育價值觀。要不斷探索新的活動方式， 提倡教師在說課活動中走 “多樣式”和“個性化”道路。要充分整合利用好學(xué)校的各類，包括人力資源與技術(shù)資源。我們應(yīng)認識到， 科技技術(shù)與信息技術(shù)不僅推動了當(dāng)今世界經(jīng)濟的發(fā)展，也引發(fā)了教育的革命性變革。 我們要嘗試將說課活動與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合， 使說課的方式更具多樣化， 讓說課內(nèi)容更加直觀與豐富，教研效果更加鮮明與顯著，用技術(shù)來推動教育革命。要賦予說課活動更新、更廣闊的意義?，F(xiàn)代化教育思想提倡教師應(yīng)該和學(xué)生一起成長， 和教材一起成長。 說課活動不僅要能為教師的教學(xué)服務(wù)，更應(yīng)該將其看做是幫助教師成長的催化劑，教師要能通過說課活動突破自己的教師角色，嘗試從其中學(xué)到探索教材的方法、摸索教育的規(guī)律， 也可以通過它來為教師們搭建自身進步的階梯，獲得豐富的情感體驗與人生素養(yǎng)。當(dāng)前，新課程標準的實施已進入了實踐階段，教育界的改革浪潮可