科學(xué)五下教材輔導(dǎo)第2單元形狀和結(jié)構(gòu)ppt課件

1、蘇教版科學(xué)五下第二單元教材分析第一課第一課折形狀折形狀2 2課時課時第二課第二課搭支架搭支架2 2課時課時第三課第三課建橋梁建橋梁2 2課時課時第四課第四課造房子造房子2 2課時課時 構(gòu)培育是可以接受一定外力的構(gòu)造。構(gòu)培育是可以接受一定外力的構(gòu)造。 任何可以抵御外力并堅持本身外形和大小的構(gòu)造任何可以抵御外力并堅持本身外形和大小的構(gòu)造都是構(gòu)造。都是構(gòu)造。 一個構(gòu)造必需求可以支撐本身的分量以及重物的一個構(gòu)造必需求可以支撐本身的分量以及重物的分量。分量。 一個結(jié)實的構(gòu)造要求資料結(jié)實、構(gòu)件銜接物質(zhì)量一個結(jié)實的構(gòu)造要求資料結(jié)實、構(gòu)件銜接物質(zhì)量好、構(gòu)件的外形及構(gòu)件組成的整體方法好。好、構(gòu)件的外形及構(gòu)件組成

2、的整體方法好。 構(gòu)件外形和整體外型不同，構(gòu)造的接受力也不同。構(gòu)件外形和整體外型不同，構(gòu)造的接受力也不同。 折痕數(shù)量越多接受力越大，彎曲程度越大接受力折痕數(shù)量越多接受力越大，彎曲程度越大接受力越大。越大。 建筑設(shè)計不僅是外形設(shè)計，更要進展構(gòu)造設(shè)計、建筑設(shè)計不僅是外形設(shè)計，更要進展構(gòu)造設(shè)計、水電設(shè)計、暖通設(shè)計等。建筑設(shè)計最重要的一個水電設(shè)計、暖通設(shè)計等。建筑設(shè)計最重要的一個環(huán)節(jié)就是構(gòu)造設(shè)計，其目的就要保證建筑物到達環(huán)節(jié)就是構(gòu)造設(shè)計，其目的就要保證建筑物到達規(guī)定的接受外力，穩(wěn)定又結(jié)實。規(guī)定的接受外力，穩(wěn)定又結(jié)實。 本單元內(nèi)容立意好、視角新，非常適宜本單元內(nèi)容立意好、視角新，非常適宜學(xué)生，學(xué)生有劇烈的

3、參與熱情，經(jīng)過學(xué)生，學(xué)生有劇烈的參與熱情，經(jīng)過“別有洞別有洞天的極具真實性的動手做制造活動，引導(dǎo)天的極具真實性的動手做制造活動，引導(dǎo)學(xué)生了解外形和構(gòu)造的初步知識，掌握科技學(xué)生了解外形和構(gòu)造的初步知識，掌握科技制造的初步技藝，培育創(chuàng)新認(rèn)識、創(chuàng)新興趣、制造的初步技藝，培育創(chuàng)新認(rèn)識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量，讓書本知識在實際活動中得到活創(chuàng)新膽量，讓書本知識在實際活動中得到活化，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧?；?，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。 教學(xué)參考提供了精要又豐富的資料，建教學(xué)參考提供了精要又豐富的資料，建議教師好好利用。議教師好好利用。 中心意圖：中心意圖： 從認(rèn)識物體的根本外形入手引入外形這個從認(rèn)識物體的根本外形入

4、手引入外形這個元素，并了解外形運用的價值。元素，并了解外形運用的價值。 研討薄形資料構(gòu)成的根本外形在縱向支撐研討薄形資料構(gòu)成的根本外形在縱向支撐力和程度接受力方面有哪些不同。力和程度接受力方面有哪些不同。 了解折疊和彎曲可以提高資料的接受力，了解折疊和彎曲可以提高資料的接受力，折疊和彎曲成不同的外形，其接受力也不一樣。折疊和彎曲成不同的外形，其接受力也不一樣。 借助于石膏模型或各種熟習(xí)的物體直接讓學(xué)生認(rèn)借助于石膏模型或各種熟習(xí)的物體直接讓學(xué)生認(rèn)識到識到5 5種根本的立體外型，并學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達詞種根本的立體外型，并學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達詞匯。匯。 將討論活動分層次進展，分析根本外形在前，預(yù)將討論活動分層

5、次進展，分析根本外形在前，預(yù)測它們的益處不用強求學(xué)生一一作答，或完全靠測它們的益處不用強求學(xué)生一一作答，或完全靠課堂生成，教師要有所預(yù)備，從適用的角度予以課堂生成，教師要有所預(yù)備，從適用的角度予以明確，適當(dāng)拓展。明確，適當(dāng)拓展。豎直放置的研討提示：豎直放置的研討提示：用大小、材質(zhì)一樣的紙做成高度一樣、截面外形用大小、材質(zhì)一樣的紙做成高度一樣、截面外形不同的柱狀紙筒。不同的柱狀紙筒。運用大小一樣的硬紙板或塑料板做墊板，在上面運用大小一樣的硬紙板或塑料板做墊板，在上面放置一元硬幣或墊片進展丈量。放置一元硬幣或墊片進展丈量。每只紙筒不可反復(fù)實驗，可改做書寫紙再利用。每只紙筒不可反復(fù)實驗，可改做書寫紙

6、再利用。紙筒制造講究工藝，邊緣要平整，從節(jié)約資源角紙筒制造講究工藝，邊緣要平整，從節(jié)約資源角度看，應(yīng)該可以制形成小規(guī)格。度看，應(yīng)該可以制形成小規(guī)格。透明膠帶的運用要有所規(guī)定。透明膠帶的運用要有所規(guī)定。要丈量實驗資料不改動外形時的接受力。要丈量實驗資料不改動外形時的接受力。比較不同紙梁程度放置的支撐力：比較不同紙梁程度放置的支撐力：設(shè)置兩個橋墩，可用書本、橡皮等替代。設(shè)置兩個橋墩，可用書本、橡皮等替代。用大小、材質(zhì)一樣的紙做生長度一樣、截面外形用大小、材質(zhì)一樣的紙做生長度一樣、截面外形不同的紙梁。教師可適當(dāng)不同的紙梁。教師可適當(dāng)在紙梁中部放置一元硬幣或墊片進展丈量。在紙梁中部放置一元硬幣或墊片進

7、展丈量。每只紙筒不可反復(fù)實驗，實驗后可改做書寫紙再每只紙筒不可反復(fù)實驗，實驗后可改做書寫紙再利用。利用。引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄。引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄。透明膠帶的運用要有所規(guī)定。透明膠帶的運用要有所規(guī)定。要丈量實驗資料在不改動外形時程度接受力。要丈量實驗資料在不改動外形時程度接受力。注重提示背后的規(guī)律。注重提示背后的規(guī)律。精心做好演示實驗的建議：精心做好演示實驗的建議： 蛋殼破口處要堅持圓整，經(jīng)過處置保證高度蛋殼破口處要堅持圓整，經(jīng)過處置保證高度一樣。一樣。 用硬卡紙彎幾個圓柱，數(shù)量、高度要與蛋殼用硬卡紙彎幾個圓柱，數(shù)量、高度要與蛋殼一樣。一樣。 首先進展對比實驗，然后再出示運用足夠多首先進展對比

8、實驗，然后再出示運用足夠多的圓柱形紙筒以可以讓學(xué)生站立的一個安裝。的圓柱形紙筒以可以讓學(xué)生站立的一個安裝。 指點學(xué)生用類比的方法認(rèn)識常見資料的設(shè)計指點學(xué)生用類比的方法認(rèn)識常見資料的設(shè)計原理原理 方管像長方體紙梁；鋼軌像方管像長方體紙梁；鋼軌像u u型紙梁；型紙梁；酒瓶架像長方體紙梁；瓦棱紙像酒瓶架像長方體紙梁；瓦棱紙像u u型紙梁；型紙梁；蛋格紙像半球形薄殼構(gòu)造；欄桿像六棱柱紙蛋格紙像半球形薄殼構(gòu)造；欄桿像六棱柱紙筒筒 目的：使薄形資料具有較強的接受力目的：使薄形資料具有較強的接受力編寫者主要意圖：編寫者主要意圖： 從生活用品入手提出支架的話題；從生活用品入手提出支架的話題； 研討單個平面鉚接

9、外型的穩(wěn)定性和結(jié)實性，研討單個平面鉚接外型的穩(wěn)定性和結(jié)實性，發(fā)現(xiàn)三角形支架穩(wěn)定、結(jié)實，所用資料最少。發(fā)現(xiàn)三角形支架穩(wěn)定、結(jié)實，所用資料最少。 動手搭建高塔立體支架。動手搭建高塔立體支架。 解釋身邊常見建筑支架的構(gòu)造特點。解釋身邊常見建筑支架的構(gòu)造特點。 想方設(shè)法處理資料問題，一定要讓孩子在親身實想方設(shè)法處理資料問題，一定要讓孩子在親身實際中學(xué)習(xí)科學(xué)。鄉(xiāng)村地域可以因地制宜運用麥桿。際中學(xué)習(xí)科學(xué)。鄉(xiāng)村地域可以因地制宜運用麥桿。 留意平安問題，謹(jǐn)慎操作，細心實驗，切忌哄鬧。留意平安問題，謹(jǐn)慎操作，細心實驗，切忌哄鬧。 注重概念的構(gòu)成，要能正確了解三角形支架穩(wěn)定注重概念的構(gòu)成，要能正確了解三角形支架穩(wěn)

10、定而結(jié)實，所用資料最少，構(gòu)成經(jīng)過構(gòu)建三角形來而結(jié)實，所用資料最少，構(gòu)成經(jīng)過構(gòu)建三角形來改動片面圖形的穩(wěn)定性的思緒。改動片面圖形的穩(wěn)定性的思緒。 難點在哪兒？難點在哪兒？ 難點之一難點之一以小組為單位，搭建以小組為單位，搭建一座既高又穩(wěn)、接受力大的高塔。一座既高又穩(wěn)、接受力大的高塔。 難點之二難點之二畫出設(shè)計草圖。畫出設(shè)計草圖。 難點之三難點之三選擇銜接物，確定適選擇銜接物，確定適宜的銜接方法。宜的銜接方法。 難點之四難點之四比一比，誰搭得好？比一比，誰搭得好？怎樣比？怎樣比？ 難點之五難點之五小組用什么時間來搭小組用什么時間來搭高塔？高塔？ 不能讓學(xué)生單獨面對困難。不能讓學(xué)生單獨面對困難。 教

11、師應(yīng)該適當(dāng)降低難度，適當(dāng)提供處理困難的途教師應(yīng)該適當(dāng)降低難度，適當(dāng)提供處理困難的途徑和方法：徑和方法： 可以提供較多的實物作品供學(xué)生參考，給可以提供較多的實物作品供學(xué)生參考，給出合理運用課后時間的建議，制定明確、合理的出合理運用課后時間的建議，制定明確、合理的評選要求，約請家長加盟評選要求，約請家長加盟 鼓勵學(xué)生寫科學(xué)活動敘事，記錄搭建高塔鼓勵學(xué)生寫科學(xué)活動敘事，記錄搭建高塔的方法和過程。的方法和過程。 下大上小，降低重心，添加穩(wěn)定性；下大上小，降低重心，添加穩(wěn)定性； 內(nèi)部有許多的三角形；內(nèi)部有許多的三角形； 運用資料有的部分比較粗，有的部分比較運用資料有的部分比較粗，有的部分比較細。細。 編

12、者意圖：編者意圖： 認(rèn)識各種橋構(gòu)造、資料、功能認(rèn)識各種橋構(gòu)造、資料、功能的特點；的特點； 學(xué)會搭建三種橋，并比較橋的鞏固學(xué)會搭建三種橋，并比較橋的鞏固程度；程度； 用瓜皮橋感受拱橋的構(gòu)造原理。用瓜皮橋感受拱橋的構(gòu)造原理。 橋梁的作用橋梁的作用縮短間隔、方便車船人通行、引縮短間隔、方便車船人通行、引導(dǎo)交通導(dǎo)交通 橋梁的分類橋梁的分類構(gòu)造、功能、資料、地域環(huán)境構(gòu)造、功能、資料、地域環(huán)境 資料分：木橋、水泥橋、混凝土橋、鐵橋、資料分：木橋、水泥橋、混凝土橋、鐵橋、石橋、竹橋外形分：平橋、拱橋、浮橋、吊橋、石橋、竹橋外形分：平橋、拱橋、浮橋、吊橋、斜拉橋、斜拉橋、 用途分：路橋和水橋；過江、立交橋、鐵

13、用途分：路橋和水橋；過江、立交橋、鐵路橋、公路橋、路橋、公路橋、 橋梁的接受力與構(gòu)造、資料均有關(guān)系。橋梁的接受力與構(gòu)造、資料均有關(guān)系。 斜拉橋技術(shù)使得橋越建越長，跨度越來越大，降斜拉橋技術(shù)使得橋越建越長，跨度越來越大，降低了許多施工難度。低了許多施工難度。 認(rèn)識教材中橋梁的資料和稱號、用途；認(rèn)識教材中橋梁的資料和稱號、用途； 認(rèn)識橋梁的外形和構(gòu)造；認(rèn)識橋梁的外形和構(gòu)造； 橋有哪幾部分組成？橋梁由哪幾種根本橋有哪幾部分組成？橋梁由哪幾種根本外形構(gòu)成？外形構(gòu)成？ 利用圖片認(rèn)識更多的橋梁，給橋梁分類；利用圖片認(rèn)識更多的橋梁，給橋梁分類； 中心義務(wù)：研討不同外形、不同構(gòu)造的平橋、拱中心義務(wù)：研討不同外

14、形、不同構(gòu)造的平橋、拱橋、斜拉橋的接受力大小。橋、斜拉橋的接受力大小。 實驗需求控制的要素：橋墩的高度、間隔要一樣，實驗需求控制的要素：橋墩的高度、間隔要一樣，紙張的大小和材質(zhì)要一樣拱橋也不應(yīng)運用兩張紙張的大小和材質(zhì)要一樣拱橋也不應(yīng)運用兩張紙，要選擇適宜的重物，能讓橋面出現(xiàn)不同程紙，要選擇適宜的重物，能讓橋面出現(xiàn)不同程度的變形。度的變形。 在條件不具備的情況下，教師可以做演示實驗，在條件不具備的情況下，教師可以做演示實驗，以讓學(xué)生察看到正確的景象。以讓學(xué)生察看到正確的景象。 筷子要用膠帶固定，并能豎立?？曜右媚z帶固定，并能豎立。 給學(xué)生一個活化知識的時機，給學(xué)生一個真實的給學(xué)生一個活化知識的

15、時機，給學(xué)生一個真實的工程：工程： 運用報紙和吸管搭建一座橋梁，要求兩岸之運用報紙和吸管搭建一座橋梁，要求兩岸之間間隔為間間隔為3030厘米，橋面寬度到達厘米，橋面寬度到達7 7厘米，接受力到厘米，接受力到達全線鋪設(shè)墊片測試時要在兩岸向中間鋪設(shè)墊達全線鋪設(shè)墊片測試時要在兩岸向中間鋪設(shè)墊片片120120個。個。 要求用盡能夠少的資料，在評選時要求用盡能夠少的資料，在評選時從技術(shù)教育的角度出發(fā)對運用資料一一計算本錢。從技術(shù)教育的角度出發(fā)對運用資料一一計算本錢。 學(xué)生需求用到的知識和技藝非常豐富：學(xué)生需求用到的知識和技藝非常豐富： 薄形資料添加程度支撐力和縱向接受力的薄形資料添加程度支撐力和縱向接受

16、力的方法、立體支架的穩(wěn)定技術(shù)、橋面與橋墩銜接的方法、立體支架的穩(wěn)定技術(shù)、橋面與橋墩銜接的技術(shù)、動手制造的才干技術(shù)、動手制造的才干 編寫者意圖：編寫者意圖： 房子是一個話題，造房子是一個活房子是一個話題，造房子是一個活動，它們都要從外形和構(gòu)造的角度詮釋技動，它們都要從外形和構(gòu)造的角度詮釋技術(shù)。術(shù)。 中心問題中心問題設(shè)計和建造一座房子設(shè)計和建造一座房子 在研討房子外形和構(gòu)造開展中，偏重對比在研討房子外形和構(gòu)造開展中，偏重對比三種房子外形和資料，運用所學(xué)根本外形三種房子外形和資料，運用所學(xué)根本外形的知識予以分析；的知識予以分析； 課前讓學(xué)生預(yù)備好盡能夠多的紙棒或者麥課前讓學(xué)生預(yù)備好盡能夠多的紙棒或者

17、麥秸；秸； 課堂上讓學(xué)生著手設(shè)計并建造房子的外形課堂上讓學(xué)生著手設(shè)計并建造房子的外形和構(gòu)造；和構(gòu)造； 調(diào)查：假設(shè)我們要用吸管或報紙制造一個調(diào)查：假設(shè)我們要用吸管或報紙制造一個房子，他需求教師給他哪些協(xié)助？房子，他需求教師給他哪些協(xié)助？ 學(xué)生提出：給我一個怎樣把吸管粘在一同學(xué)生提出：給我一個怎樣把吸管粘在一同的方法；怎樣才干讓房子結(jié)實；我需求教師教我的方法；怎樣才干讓房子結(jié)實；我需求教師教我怎樣做一個房頂；幫我固定好一些部位；大多數(shù)怎樣做一個房頂；幫我固定好一些部位；大多數(shù)學(xué)生還沒有認(rèn)識到能夠會遇到的問題。學(xué)生還沒有認(rèn)識到能夠會遇到的問題。注重指點學(xué)生設(shè)計。注重指點學(xué)生設(shè)計。 1. 1.根本外形，底部是什么外形的？頂部是什么外形的？中間什根本外形，底部是什么外形的？頂部是什么外形的？中間什么外形的？么外形的？ 2. 2.用吸管搭建內(nèi)部框架，主要采取什么外形？用吸管搭建內(nèi)部框架，主要采取什么外形？ 3. 3.吸管和吸管之間怎樣銜接？吸管和吸管之間怎樣銜接？ 4. 4.人人參與造房子？人人參與造房子？加強實地指點，多鼓勵。加強實地