談?wù)Z言教學設(shè)計

1、談?wù)Z言教學設(shè)計 漢渠學校 馬學萍【教學目標】 認知目標：1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容。 2、了解語言學家所談的關(guān)于語言運用的基本原則。 3、 體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點幾到位的論證。 能力目標：1、通過知道學生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學生概括文章的能力。2、領(lǐng)會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。 情感目標：教育學生對祖國語言文字的熱愛。 【教學重點、難點】 重點：體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點幾到位的論證。 難點：本文的論點是什么？ 第一課時 【教學設(shè)計】1、教法設(shè)計：學生反復默讀，勾畫圈點，教師評點比較閱讀，師生互動。 2、學法指導：討論法、點撥法。 【教

2、學用具】有用語不規(guī)范的報刊若干。用語不規(guī)范的例句。 教學內(nèi)容和步驟： 一、導入：教師朗讀不規(guī)范的報刊的例子，讓學生討論，導入課題。 二、檢查預習： 時髦（máo）、拙（zhu）、圩堤（wéi）、 娓（wi）、斟酌（zhn zhuó） 以訛傳訛（é） 弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。 適得其反：結(jié)果跟希望正好相反。 七月流火：指夏歷七月火星（恒星名，即心宿）黃昏時在天空的位置由六月的正南方開始變?yōu)槠飨蛳?。流：指向下移動?不假思考：不經(jīng)過思考。假：憑借，通過。 頭頭是道：這里形容說話很有條理。 推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。 斟酌：考慮事情或文

3、字等是否可行或是否適當。 以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳下去，結(jié)果越傳越錯。 不以為然：不認為是對的。 約定俗成：指某種事物的名稱或社會習慣是由人們經(jīng)過長期實踐而認定或形成的。 一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以后就不再費事了。 三、作者簡介： 四、分析課文： 1、提示：文章共12個自然段，闡述的是“書面語應(yīng)當是口語的規(guī)范化”的中心論點。課文沒有直接提出中心論點，而是化解為兩個分論點問 ：課文脈絡(luò)清晰，可分為幾個部分，請擬出課文的提綱。 明確：課文可分成三個部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下： （1）（第1段）愛好寫作的人應(yīng)當愛語言，掌握好語言。 （2）（第25段）書面語不能脫離口語。 第2自然

4、段 某些人華而不實，弄巧成拙。 第3、4自然段 例證某些人的華而不實、弄巧成拙。 第5自然段 朱自清的文章做作的不好，樸實的好。 （3）（第612段）書面語應(yīng)當是規(guī)范的。 第6、7自然段 書面語應(yīng)當是規(guī)范的。 第8、9自然段 例證某些用語的不規(guī)范。 第10自然段 既要規(guī)范，又要大眾化。 第11自然段 不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。 第12自然段 規(guī)范的標準是發(fā)展的。 1、段落分析。 第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談?wù)Z言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應(yīng)當愛語言，掌握好語言。作者選取的類比

5、的對象更進一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語言是寫作的工具。 第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點，而是先提出“許多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從到”是對“許多人”的進一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結(jié)果來批評反面現(xiàn)象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。 第三部分：作者在第6、

6、7自然段由口語與書面語的區(qū)別談到自己的主張口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。進而強調(diào)書面語是應(yīng)該規(guī)范化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規(guī)范。兩個事例一個是違背事理，一個是望文生義，但共同的結(jié)果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。最后一段提出“語言應(yīng)該是發(fā)展的，規(guī)范了標準也會發(fā)展”，這說明作者議論的科學性和發(fā)展的觀點。 3、重點語句分析 他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。 分析：這是第二部分的核心句。從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個單句。問題在于“不懂得

7、”的賓語是由一個復句充當?shù)?。而且這個復句結(jié)構(gòu)又是一個多重復句，總體上是假設(shè)復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者用這樣一個結(jié)構(gòu)復雜的句子是表達的需要。它要表達的核心思想正是一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果寫上去，必然會前言不搭后語。這里作者是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象最好的批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能”，于是就形成了這個多重復句。而這個復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實、弄巧成拙之間的關(guān)系是：那些人不懂這個道理。于是作者把這個復句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，準確表達自己的意思。 五、文章主旨：本文談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，作者談了書面語和口語的關(guān)系，談話中闡述了“書面語應(yīng)當是口語的規(guī)范化”（也可以說成：書面語應(yīng)該是經(jīng)過加工的口語）的觀點。 六、寫作特色 1、大雅似俗的風格。 因為本文是一個談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內(nèi)容卻是一個語言學家深思熟慮的關(guān)于語言運用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。 2、平實易懂的語言。 因為是談話，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。