增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略探討

1、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略探討 在課堂教學(xué)中，提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。增強(qiáng)課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)

2、生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問題，使課堂提問有明確的目的性。二、難易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，問題既不能太難，也不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的過于簡(jiǎn)單的提問。例如：教“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長(zhǎng)方體，然后提問：“大家邊觀察邊

3、思考，看看大長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大都會(huì)說出長(zhǎng)方體的體積恰好等于長(zhǎng)乘以寬乘以高，不要機(jī)械地提問：“長(zhǎng)方體的體積是不是等于長(zhǎng)乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三、把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問什么時(shí)候該問，什么地方該問，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏

4、導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。四、面向全班，因人施問，正確評(píng)價(jià)在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的提問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。五、深入反思，提高自我評(píng)價(jià)技能教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對(duì)自身教學(xué)行為有效性的自我評(píng)價(jià)能力。這種自我評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇、答問對(duì)象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u(píng)估。教師對(duì)課堂提問行為的詳細(xì)、客觀、有效評(píng)價(jià)是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段。教學(xué)是一種創(chuàng)造性