復件英語習題課的有效性研究

1、 英語習題課的有效性研究山西省太原市萬柏林區(qū)第十一中學 趙艷春學生作業(yè)完成情況是反饋教師教學效果和學生掌握知識水平的重要信息，而習題教學正是矯正教師教和學生學的重要手段，以更大限度促進教與學的統(tǒng)一。“反饋與矯正”是美國著名的心理學家、教育家布盧姆的學習理論體系的重要組成部分，他把“反饋與矯正”看作是一種保證學生在校學習達到高水平的主要方法。而英語習題課作為英語課堂教學的重要組成部分，是對課文的必要補充，是學生對課文主要知識點進行復習、鞏固的有效途徑，是幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要手段。因此，重視并加強習題課教學至關(guān)重要。一、 習題課在英語教學中的作用和意義課后習題作為培養(yǎng)學生綜合技能

2、的重要措施和途徑，它是根據(jù)課文設(shè)計的，它并非是對課文的簡單重復，而是通過各種形式溫習、拓寬、深化知識。它無論在篇幅、內(nèi)容上，還是知識覆蓋面、技能訓練方面都遠遠超出了課文本身。通過習題，可以幫助學生掌握課文主要知識點、句型、語法結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)并完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語言綜合運用能力。每種習題的目的都是不同的，如：Answering questions（回答問題）一般讓學生口頭回答，以提高學生口頭表達能力，并溫習課文內(nèi)容及重點知識；Vocabulary（詞匯）可幫助學生辨析詞義，明晰其用法和各種搭配的意義；Grammar（語法）可幫助學生理清語法概念，分析句子結(jié)構(gòu)等。因此，為了達到練習的目的

3、、發(fā)揮其作用，英語教師應(yīng)根據(jù)每項習題的不同目的，從不同方面幫助學生提高語言綜合運用能力。二、 英語習題課的有效性的策略1.在課前，教師應(yīng)該扎實備課，熟悉教材，了解學生。在進行課堂教學前，教師應(yīng)扎實備課，對本單元的知識點進行整理、歸納，并注意吸收、收集相關(guān)知識，使之更條理化、系統(tǒng)化。而且要根據(jù)本班學生的實際水平，對習題內(nèi)容加以調(diào)整和增刪，以易于學生接受和學習。我們要根據(jù)學生的接受能力，對過于簡單及他們在初中比較熟悉的和一些難度大的內(nèi)容可越過不講或少講，只需做幾道有代表性的題目；而對那些承上啟下的知識點銜接的習題及最基礎(chǔ)、最常用的語言知識方面的習題可適當增加，反復練習，以提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握和

4、運用。2.上課時，教師應(yīng)該把握難點，突出重點，精講精析。習題講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點適時加以點撥，充分啟發(fā)學生的思維，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。此外，在習題課教學中，教師要突出重點，把握難點每單元后的習題內(nèi)容多，涉及面廣，這就需要英語教師從學生實際出發(fā)，幫助學生對習題進行整合、歸納，理清重點和難點，有針對性地進行練習。對涉及本單元重點和難點的習題要重點講述，讓學生反復練習，必要時還要擴充練習。例如：在某課中，關(guān)系副詞where，w

5、hen，why 引導定語從句的內(nèi)容既是本課的重點又是本課的難點。那么，講解語法習題前，教師就要對定語從句的相關(guān)內(nèi)容進行復習、歸納，尤其是先行詞為表地點、時間的定語從句更要著重講解。在經(jīng)過大量例句的講解，學生明白后，再逐一讓學生先做習題，教師對其錯誤進行糾正并解釋其原因。這樣，學生就對此節(jié)內(nèi)容可以掌握了。3.講課時，教師應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，拓展學生的知識面。在上習題課時，教師要注意新舊知識的聯(lián)系，通過習題、舉例、比較、引申來拓寬學生的知識面。講解舊知識時，應(yīng)挖掘新的含義；講解新知識時，注意與舊知識的聯(lián)系，而不是簡單的重復。通過由此及彼的講解和練習，使學生能融會貫通，從而提高他們運用知識的能力。

6、如：在做用no sooner than，hardly, when 填空的習題時，不僅要講它們的用法，還要和他們非常熟悉的as soon as的用法進行比較。使學生懂得它們均可表示“一就”，as soon as為其最基本的用法，時態(tài)沒有限制；而no sooner than 和 hardly when比as soon as 更正式，在其引導的時間狀語從句中，主句常用過去完成時，從句用一般過去時，且當hardly 和 no sooner置于句首時，句子還要倒裝。此外，再給學生講一講“一就”的其它多種表達形式。這樣，學生就可掌握多種表達“一就”的形式并了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。4.教學中，教師應(yīng)采用靈

7、活多樣的教學方式，提高學習效果。一般來說，習題課內(nèi)容多，時間緊。這就要求教師課前認真?zhèn)湔n，精心安排上課的步驟和節(jié)奏，引導學生有條不紊、松緊有致地學習。如果方法單一、節(jié)奏緩慢，學生就會在單調(diào)乏味的氣氛中打不起精神，失去信心和興趣；如果節(jié)奏過快，學生由于高度緊張，又容易處于疲勞狀態(tài)，達不到練習的效果。因此，教師應(yīng)適當變換方式，調(diào)整教學節(jié)奏。比如，有的題目可在教師的帶領(lǐng)下，一起快速地做；有的題目可由學生輪流做，教師做必要的講解和補充；有的題目可讓學生做在黑板上，教師引導學生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤等等。而對一些難度大的題目則要放慢速度，詳細講解，必要時還要做一些補充練習加以強化。在進行閱讀理解、完型填空的練習

8、時，還可插入風趣、幽默的事例來活躍課堂氣氛、加深學生理解。通過這些方法，可以省時省力地完成教學任務(wù)，又可緩解學生的緊張狀態(tài)，提高學習效果。5. 平時，教師要調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)其學習的興趣。在教師批改作業(yè)的情況下，通過統(tǒng)計每道題的得分率可以發(fā)現(xiàn)，往往也有些成績不好的學生做對一道大部分學生都未能做對的題的現(xiàn)象。于是，針對這些情況，教師可以在講析前公布表揚每道大題得分率高的學生，表揚能做對題的差生，使差生樹立信心，也使其他學生對英語產(chǎn)生積極的學習熱情，使好學生繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)。此外，在習題講析時，如果只是教師一味地講解，可能會限制學生的思維。對于一些習題，可由學生自己來分析答案得出過程

9、，分析錯誤的成因。如單詞填空題目是學生經(jīng)常粗心犯錯的地方，常常是由于學生對詞形變化考慮不周全，那么此時由學生自己來分析原因要比老師直接告訴他們效果要好得多，這樣會使學生記憶更深刻，避免下次犯重復的錯誤。6. 教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主體的觀念。在傳統(tǒng)的英語習題課上，習題課上成了教師的講題課。教師在教學中超前提示多，等待思考少，這樣的教學使學生無法深入思考題目，加重了學生對老師的依賴心理，起不到習題課應(yīng)有的作用。在新課改實施以來，老師應(yīng)該樹立以學生為主體的觀念。在英語習題課上，把解題的時間和空間真正的交還給學生，讓學生通過討論、傾聽了解并掌握自己錯誤的原因。因為學生們思考問題的方式是相似的，

10、讓學生講給學生聽既有利于講題的學生加深印象，又有利于不懂的學生消化吸收。并且，這種做法比教師單純地直接分析正確的答案更有利于學生接受和記憶，令學生印象深刻。7. 教師要善于把握教學時機，提高教學質(zhì)量。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出:“(教師應(yīng))創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性?！边@種學習情景的創(chuàng)設(shè)其實可理解為教學時機的創(chuàng)設(shè)。習題課中時機的創(chuàng)設(shè)即為學生作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，教師所布置的作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學生對作業(yè)的完成效果及教師的講評效果，最終影響教學質(zhì)量。因此，習題選擇是習題教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把握最佳教學時機的前提。為此，課前老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的要求，針對學生實際，認真設(shè)計或精選習題，為學生的精練、老師的精講作準備，才能充分發(fā)揮時機的效能。我們需要注意的是，一次作業(yè)的處理，不僅能檢測出學生學習的情況，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試題的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤之外，還要對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法改進自己的教學工作，不但要授人以“魚”，而且要授人以“漁”，力爭取