2012國培+小組學(xué)習(xí)

1、小組合作學(xué)習(xí)活動的組織與指導(dǎo)2012年“國培計劃”小學(xué)品德與生活、品德與社會學(xué)科小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的含義與特征小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的含義與特征小組合作學(xué)習(xí)活動存在的問題與分析小組合作學(xué)習(xí)活動存在的問題與分析小組合作學(xué)習(xí)活動的歷史軌跡小組合作學(xué)習(xí)活動的歷史軌跡小組合作學(xué)習(xí)活動的必要性小組合作學(xué)習(xí)活動的必要性小組合作學(xué)習(xí)活動實施策略小組合作學(xué)習(xí)活動實施策略五大要點一、一、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動的含義及特征活動的含義及特征 一、一、含義與特征： 含義含義： 學(xué)生在小組內(nèi)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確學(xué)生在小組內(nèi)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性共同學(xué)習(xí)活互助

2、性共同學(xué)習(xí)活動動。 在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。一種教學(xué)策略。一、含義與特征： 特征：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 目標(biāo)依賴，利益一致目標(biāo)依賴，利益一致 責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng) 參與度大，溝通面廣參與度大，溝通面廣 集體獎勵，共享成功集體獎勵，共享成功 公平競爭，合理比較公平競爭，合理比較 角色輪換，分享領(lǐng)

3、導(dǎo)角色輪換，分享領(lǐng)導(dǎo) 既有幫助，又有協(xié)同既有幫助，又有協(xié)同 過程評議，注重實效過程評議，注重實效 學(xué)生自主，教師促進(jìn)學(xué)生自主，教師促進(jìn)二、二、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動的歷史軌跡活動的歷史軌跡興起于興起于70年代年代二二 歷史的軌跡歷史的軌跡十八世紀(jì)初十八世紀(jì)初 英格蘭的廣泛應(yīng)用英格蘭的廣泛應(yīng)用十六世紀(jì)十六世紀(jì) 捷克教育家捷克教育家 夸美紐斯夸美紐斯大教學(xué)論大教學(xué)論18601860年傳入美國年傳入美國公元前一世紀(jì)，古羅馬昆體良公元前一世紀(jì)，古羅馬昆體良雄辯術(shù)原理雄辯術(shù)原理合 二十世紀(jì)二十世紀(jì) 七十年代在美國興起現(xiàn)代七十年代在美國興起現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)研究熱潮，并在中小學(xué)廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)研究熱潮，并

4、在中小學(xué)廣泛應(yīng)用三、三、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動的必要性活動的必要性有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課程特點賦予的可行性課程特點賦予的可行性有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于學(xué)生與人交往能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生與人交往能力的培養(yǎng)三、必要性四、四、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動活動的問題及其原因分析的問題及其原因分析透視七大問題透視七大問題分析兩層原因分析兩層原因透視七大問題透視七大問題1.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)的設(shè)計設(shè)計不合不合理理2.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的的時間時間把握不當(dāng)把握不當(dāng)6.語言語言的使用不的使用不能體現(xiàn)合作性能體現(xiàn)合作性7

5、.不能合理、有效的不能合理、有效的評價評價小組的合作活動小組的合作活動5.學(xué)生參與程度不學(xué)生參與程度不同，不能良好同，不能良好合作合作4.教師在小組合作教師在小組合作過程中的過程中的指導(dǎo)指導(dǎo)不恰不恰當(dāng)當(dāng)3.合作小組的合作小組的組組建建不合理不合理1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理案例一案例一: :教科版品德與社會教科版品德與社會媽媽的手媽媽的手一位老師在執(zhí)教三年級上冊的媽媽的手一課時，在新課伊始，播放了一位媽媽一天工作的影片，然后讓四人小組交流：影片中的媽媽在一天中干了些什么？于是學(xué)生把小腦袋湊在一起，說開了。然后，教師請一位同學(xué)回答這個問題，學(xué)生把影片中媽媽所做的事都說完了，教師很滿意地讓學(xué)生

6、坐下了。接著在課中教師讓四人小組說說媽媽為自己做了一件什么事。小腦袋又湊在一起，五分鐘后，老師喊了停，請一位同學(xué)來說說媽媽為自己做的使自己感動的事。然后又請學(xué)生以四人小組為單位讀一讀自己寫下的想對媽媽說的話。 診斷：任務(wù)簡單，不需要進(jìn)行小組合作交流。診斷：任務(wù)簡單，不需要進(jìn)行小組合作交流。 透透視視七七大大問問題題1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理案例案例二二: :人教版版品德與生活人教版版品德與生活誠信是金誠信是金 教材是關(guān)于兩位同窗好友小軍與小蘭相約兩年后見面的故事，在組織學(xué)生熟悉課文之后，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)來組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí):課文中寫了兩個人物你更喜歡文中的哪個人，說明理由。

7、然后教師組織全班學(xué)生分成兩組，一組為小軍的支持者，一組為小蘭的支持者，要求學(xué)生就近兩三個人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí):你喜歡誰，并用自己的話說明理由。幾乎每個學(xué)生都在獨自在看書，很少有小組合作學(xué)習(xí)的。 診斷：不符合學(xué)生實情，屬于無效的小組活動。診斷：不符合學(xué)生實情，屬于無效的小組活動。 透透視視七七大大問問題題2.小組合作學(xué)習(xí)的時間把握不當(dāng)(1)學(xué)生沒有獨立思考的時間 大部分教師在宣布小組開始合作學(xué)習(xí)活動之前，沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間，一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生還沒有想到怎樣做，就被反應(yīng)敏捷的學(xué)生“帶跑”了，時間一長，可能就會導(dǎo)致這些反應(yīng)緩慢的學(xué)生形成惰性，不積極思考，不積極參與小組活動，沒有自信心。透

8、透視視七七大大問問題題2.小組合作學(xué)習(xí)的時間把握不當(dāng)(2)小組合作學(xué)習(xí)的時間過短 部分教師不能恰當(dāng)?shù)陌盐招〗M合作活動的時間，為了能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生還在激烈的討論、交流時，教師就強(qiáng)制性的結(jié)束了小組活動。案例案例三三: :教科版品德與社會這是我的責(zé)任教科版品德與社會這是我的責(zé)任 在這節(jié)課上，教師先是帶領(lǐng)全班分析小學(xué)生要負(fù)責(zé)的重要性，然后要求學(xué)生四人一組，制作一張責(zé)任卡。教師的要求是:作為小學(xué)生有哪些責(zé)任，分學(xué)生、家庭一員、社會小公民三種角色進(jìn)行討論，然后開始制作責(zé)任卡活動。大約50秒鐘之后，教師結(jié)束活動，展示一個小組制作的責(zé)任看，這是班內(nèi)只有幾個學(xué)生制作完成，大部分學(xué)生沒有做完，教師也沒

9、有再安排時間讓學(xué)生繼續(xù)做。小組合作活動的時間明顯不夠，而且教師發(fā)現(xiàn)有一個小組完成了活動，就結(jié)束了這次的小組合作活動，沒有考慮到其他小組的活動情況。在大部分小組還沒有完成合作活動時就強(qiáng)行結(jié)束，這對學(xué)生參與的積極性是一個很大的打擊。透透視視七七大大問問題題2.小組合作學(xué)習(xí)的時間把握不當(dāng)(3)小組合作學(xué)習(xí)的時間過長 部分教師安排小組合作學(xué)習(xí)的時間太長，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關(guān)的事情。透透視視七七大大問問題題3.合作小組的組建不合理(1)不能做到真正的異質(zhì)分組 這樣以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榈谝豢紤]標(biāo)準(zhǔn)的分組方法，很容易使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組內(nèi)占

10、據(jù)主要角色，控制小組的活動，而學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生則會更難有自我表達(dá)的機(jī)會，更容易自卑，長而久之，就會打擊他們的積極性，形成對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的服從與過度依賴。透透視視七七大大問問題題3.合作小組的組建不合理 (2)組內(nèi)分工不合理 小組內(nèi)無分工小組內(nèi)無分工案例七案例七: :教科版教科版品德與社會小商品品德與社會小商品 大世界大世界 教師設(shè)計了小組活動，要求學(xué)生把大商店、小商店、超市里各商品的價格進(jìn)行調(diào)查和記錄，并說說價格的秘密，組長做好記錄。有的小組沒等老師說完，討論就開始了。教室里頓時熱鬧非凡，教師跑到這組，發(fā)現(xiàn)沒有記錄，再講要求；跑到那組，發(fā)現(xiàn)同學(xué)都在說有哪些好吃的東西，全然忘了要做的事，還

11、使勁地叫喚，教室里亂做一團(tuán)透透視視七七大大問問題題3.合作小組的組建不合理 (2)組內(nèi)分工不合理 小組內(nèi)分工不全小組內(nèi)分工不全 案例八案例八: :人教版品德與生活廢舊物品再利用人教版品德與生活廢舊物品再利用 本節(jié)課中有兩次小組合作活動，一次是用廢舊物品做一做、玩一玩，一次是用廢舊物品呢做玩具，共七個小組，每組六人，教師引導(dǎo)學(xué)生分工時僅僅說明了組長和記錄員的要求，于是小組活動時噪音太大，大部分學(xué)生不知道自己要干什么。 教師在引導(dǎo)學(xué)生分工時，應(yīng)該保證每個小組成員都有自己一的角色及分工，使小組成員明白自己在小組活動中要做什么。但是，本節(jié)課中的兩次分工中，都只是強(qiáng)調(diào)了紀(jì)錄員及小組長的角色，剩余的組員在

12、小組活動中做什么呢?透透視視七七大大問問題題3.合作小組的組建不合理 (2)組內(nèi)分工不合理 小組內(nèi)有分工無合作小組內(nèi)有分工無合作 案例九案例九: :人教版品德與社會分享的快樂人教版品德與社會分享的快樂 教師:“請你們當(dāng)當(dāng)小畫家，組長帶領(lǐng)下，分工合作，一個組畫一幅畫，來體會分享智慧分享合作帶給我們的快樂?！?其中一個小組，四個男生一個女生，組長小藍(lán)說:“我來畫鵝，反正你們不會畫鵝?！毙【G:“我來涂顏色。” 小黃:“我也涂顏色?！?小藍(lán)開始分配任務(wù):“小綠、小黃一起涂顏色，小紅寫詩，我來畫鵝。”小黑:“我干什么啊?” 沒人理他，他很生氣地轉(zhuǎn)過身去看其他組的活動。過了一會兒，他又問小組的同伴:“我千

13、什么啊?”小紅:“這樣吧，待會兒你來說(全班展示)?！?于是，小藍(lán)便對小黑說:“你來匯報?！?鵝畫完了、題詩完了，該涂色了。本來涂顏色是小綠跟小黃的任務(wù)，可是身為組長的小藍(lán)也加入他們，把小黃“擠”掉子，小黃不知道要做什么。小組以很快的速度全部完成任務(wù)，教師要求在全班面前展示，這本來是小黑的任務(wù)，組長小藍(lán)又越俎代庖，成了小組的匯報員向全班匯報，小黑則又一次被忽略了。透透視視七七大大問問題題3.合作小組的組建不合理 (2)組內(nèi)分工不合理 學(xué)生的位置不利于小組合作活動學(xué)生的位置不利于小組合作活動 由于很多課堂中的小組采用前后桌、四人一組的形式，雖然前面兩名同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后面的兩名同學(xué)一起合作，但仍避

14、免不了座位的秧田式排列，不是最佳的合作位置。研討活動中，當(dāng)談到小組座位的排列方式時，有老師說:“我們也要考慮到其他老師，你不可能每次按照你的順序把位置排好，四人一組，前面的轉(zhuǎn)過去，比較方便?！苯o合作小組安排一個最佳的合作位置時間很難、很費時間的事嗎?有的課堂中，雖然將各小組安排成圓形、馬蹄型這種利于合作的位置，但由于安排的不恰當(dāng)，對小組合作活動的開展也造成了一定的影響。透透視視七七大大問問題題4.教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不恰當(dāng) (1)不能使用明確的指導(dǎo)語 有的教師向?qū)W生闡述任務(wù)的指導(dǎo)語有問題，迷惑了學(xué)生的思路，讓學(xué)生無從下手。 案例十二案例十二: :人教版品德與生活分享的快樂人教版品德與生活

15、分享的快樂 同樣的可，教師設(shè)計的是合作找數(shù)字的活動:同桌兩人一組合作，用老師給你們的魔術(shù)棒，你能通過什么方法來找到這個數(shù)。兩人合作，一人一根魔術(shù)棒，在自己的百數(shù)表上操作。很多學(xué)生用自己的魔術(shù)棒在自己的百數(shù)表上操作，或只能找到行，或只能找到列，無法即行又列，只有少數(shù)幾個學(xué)生知道要兩人合作，用一張百數(shù)表，一人一棒交叉得到的數(shù)就是要求的數(shù)。后來，很多學(xué)生逐漸知道，要兩個人共用一張百數(shù)表。透透視視七七大大問問題題4.教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不恰當(dāng) (2)直接呈現(xiàn)給學(xué)生正確答案 有的教師見小組一時沒有討論出結(jié)果，便直接告訴小組成員正確的答案，挫傷小組成員討論的積極性。透透視視七七大大問問題題4.教師在

16、小組合作過程中的指導(dǎo)不恰當(dāng) (3)指導(dǎo)內(nèi)容不全面 有的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導(dǎo)。訪談中，朱老師、尹老師都談到，她們在小組活動過程中重點指導(dǎo)學(xué)科知識的掌握情況，對于合作技能方面只會稍微帶過。 案例十四案例十四: :蘇教版品德與社會請到我的家鄉(xiāng)來蘇教版品德與社會請到我的家鄉(xiāng)來 教師安排了設(shè)計“南京一日游”的行程和游覽路線圖。對怎樣進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行了指導(dǎo)，先圈出3-4個有特色的景點，用彩筆在地圖上勾出合理的游玩線路，不繞路，填寫一日游行程安排表，要保證充分的游覽時間?；顒娱_始后，全班分了四個小組，有的學(xué)生開始搶過地圖開始畫，其他學(xué)生無所事事，開始嬉戲

17、打鬧。透透視視七七大大問問題題4.教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不恰當(dāng)(4)不能及時給予指導(dǎo) 有的教師在小組活動時做一些準(zhǔn)備工作，不能及時參與各小組的活動，不了解學(xué)生的活動情況。就不可能了解到本次活動中各小組的進(jìn)展?fàn)顩r:學(xué)生在哪些方面存在問題，哪些方面已經(jīng)掌握熟練等。(5)不給與小組任何指導(dǎo) 更有的教師在說明了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就站在講臺上看各小組的活動，不深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)。透透視視七七大大問問題題5.學(xué)生參與程度不同，不能良好合作(1)能力的差異影響了小組成員的參與程度 有些小組由于沒有角色與分工，往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、反應(yīng)迅速、勇于表現(xiàn)的學(xué)生占優(yōu)勢，他們能夠積極參與小組的合作活動，敢于表達(dá)自

18、己的觀點，占據(jù)了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，控制著小組的活動，而學(xué)習(xí)成績較弱、反應(yīng)緩慢、性格內(nèi)向的學(xué)生則成了小組中“無聲”的人，他們很少在小組活動時發(fā)言，即使偶爾有，也會被小組的其他成員忽略，有的小組甚至直接拒絕他們的參與。像前面案例中的小組一樣，有一名成員直接被同伴拒絕，不讓他參與小組活動。有老師就談到:“我們要引導(dǎo)所有的組長、組員對學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生在合作上有一個平等意識，這是比較難的?！币虼?，怎樣提高學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生積極參與小組的合作活動，并引導(dǎo)小組同伴的平等意識是一個比較棘手的問題。透透視視七七大大問問題題5.學(xué)生參與程度不同，不能良好合作(2)自我中心干擾了小組正常的合作活動 有的小組的學(xué)生都能積極參與

19、活動，但誰也不接受誰的觀點，認(rèn)為只有自己的觀點是最好的，其他成員應(yīng)接受自己的。 (3)無關(guān)活動挫傷了小組成員的積極參與 更有小組的成員因為發(fā)生了與課堂無關(guān)的爭執(zhí)而不參與小組活動。透透視視七七大大問問題題5.學(xué)生參與程度不同，不能良好合作（4）對小組活動的關(guān)注形式不同，不能及時參與討論 案例二十:上教版品德與社會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣 教師:“丁丁有這么多好習(xí)慣，給他帶來了很多好處，那你有哪些好習(xí)慣?給你帶來了那些好處?小組內(nèi)討論?！?各小組開展討論。其中一組六人，剛開始時只有一半的成員能積極參與討論，組長小虎發(fā)言最多，其中有兩名學(xué)生小兔跟小貓一直有發(fā)言，但是可以看出他們在關(guān)注組內(nèi)的討論，還有一個學(xué)生小貍

20、一直低著頭，像在看書又不像在看書，不知他在千什么。過了一半的時間，小組內(nèi)沒有發(fā)言的了，這時小虎對小兔說:“小兔，你來說說吧?！?四人繼續(xù)討論，小貓繼續(xù)旁聽，并不時地點頭或微笑，小貍還是一直沒參與小組討論。透透視視七七大大問問題題6.語言的使用不能體現(xiàn)合作性 語言會不自覺地反映出說話者的某些思想、認(rèn)識，在小組合作學(xué)習(xí)中使用合作性的語言是一件很簡單的事，但是在很多課堂中，師生所用的很多語言不能體現(xiàn)合作的特性，因此特別提出來作為一個問題，說明師生對小組合作學(xué)習(xí)的理解還不是很深刻、透徹。有的教師陳述的任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在指導(dǎo)過程或最后的班級交流時，經(jīng)常問的是:“某某，你是怎樣想的

21、?”“你有什么看法?”而不是問:“你們小組的理解是怎樣的?”“你們小組討論的結(jié)果是什么?”學(xué)生也同樣，經(jīng)常是:“我是這樣想的，”“我認(rèn)為”而不是:“我們小組認(rèn)為”“我們小組的討論結(jié)果是”透透視視七七大大問問題題7.不能合理、有效的評價小組的合作活動 很多教師不能做到讓每個小組進(jìn)行展示，以個人評價為主沒有小組的概念， 有時將集體的勞動成果變成了個人的表演秀。 有的教師雖然是讓學(xué)生匯報小組的活動結(jié)果，但是當(dāng)匯報員匯報不完整時，不是請組內(nèi)的成員補(bǔ)充。 還有教師特別強(qiáng)調(diào)小組之間的競爭導(dǎo)致組間競爭加劇。 還有部分教師只有組織學(xué)生進(jìn)行合作活動與展示的環(huán)節(jié)，沒有評價的環(huán)節(jié)，更別說組織小組及其成員進(jìn)行自我評價

22、了。透透視視七七大大問問題題分析兩大原因1.教師方面教師方面缺正確理解缺正確理解缺方法技巧缺方法技巧 學(xué)生的合作意學(xué)生的合作意識、合作技能等素識、合作技能等素質(zhì)是一個從少到多質(zhì)是一個從少到多逐步發(fā)展的過程。逐步發(fā)展的過程。 學(xué)生自身方面學(xué)生自身方面存在許多差異存在許多差異2.學(xué)生方面學(xué)生方面教師方面的原因 缺正確理解 許多教師可能會認(rèn)為，他們從事教學(xué)一線的工作，對小組合作學(xué)習(xí)的理解與否、理解多少對教學(xué)工作沒有很大的影響，這種觀點是極其危險的。理論指導(dǎo)著實踐，沒有理論知識做鋪墊，實踐活動就會亂無章法。對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解是教師在課堂中應(yīng)用的前提條件，理解了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，就是在課堂教

23、學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用，而不是生搬硬套，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。分分析析兩兩層層原原因因教師方面的原因缺方法技巧 對如何建組，如何設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)過程中如何盡享有效指導(dǎo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，如何管理與評價并激勵小組 教師首先應(yīng)該掌握一些小組合作學(xué)習(xí)的基本理論知識，以理論指導(dǎo)實踐，把小組合作學(xué)習(xí)的基本理論知識與小組合作學(xué)習(xí)中的具體問題結(jié)合起來，這樣才能對小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。分分析析兩兩層層原原因因?qū)W生方面的原因?qū)W生自身方面存在許多差異 學(xué)生的家庭背景、文化差異較大，加之學(xué)生的性格、能力等方面的差異，每個學(xué)生都有自己獨特的特征，有的學(xué)生活潑，有的安靜，有的學(xué)生外向

24、，有的內(nèi)向，有的學(xué)生獨立性較強(qiáng)，有的依賴性較強(qiáng)。雖然學(xué)生自身的差異是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則之一，但由于對學(xué)生的分組不能做到真正的異質(zhì)分組，因此，學(xué)生自身的差異也成為影響小組合作學(xué)習(xí)有效實施的重要因素之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，性格外向、善于表達(dá)、反應(yīng)敏捷的學(xué)生很容易掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而性格內(nèi)向、不善表達(dá)、反應(yīng)緩慢的學(xué)生則要屈于前者之下，即使小組內(nèi)有分工，也不能依照所分配的責(zé)任完成任務(wù)。分分析析兩兩層層原原因因?qū)W生方面的原因?qū)W生的合作意識、合作技能等素質(zhì)是一個從少到多逐步發(fā)展的過程 在低年級，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沉浸在“小皇帝”、“小公主”的角色中，很少有合作的觀念，在教師組織的小組合作學(xué)習(xí)中，以自我為中

25、心，很難與其他組員溝通、傾聽他人的觀點影響了小組合作學(xué)習(xí)的實施。 隨著年級的逐漸升高以及教師的教授與指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的合作意識和合作情感，掌握了初步的合作技能。學(xué)生在小組活動中已經(jīng)形成了一定的規(guī)則，雖然還是不能進(jìn)行很有效的小組合作學(xué)習(xí)，但與低年級相比，己有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。這樣一個逐步發(fā)展的過程也影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效實施。分分析析兩兩層層原原因因五、五、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動的實施策略活動的實施策略建議七大策略1.把小組合作學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)變成習(xí)變成教師教師信念信念2.科學(xué)科學(xué)組建組建合作合作小組小組7.及時進(jìn)行課后及時進(jìn)行課后反思反思5.逐步提升學(xué)生的逐步提升學(xué)生的合作合作

26、素質(zhì)素質(zhì)4.明確學(xué)生在小組明確學(xué)生在小組合作活動中的責(zé)任合作活動中的責(zé)任，形成積極，形成積極互賴互賴3.增強(qiáng)教師課堂增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)指導(dǎo)的有效性的有效性6.合理、有效合理、有效評評價價小組的合作活小組的合作活動動（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念1.加強(qiáng)教師對小組合作學(xué)習(xí)基本理論知識的學(xué)習(xí) 首先，可以組織教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素、小組合作學(xué)習(xí)的適用條件、小組合作學(xué)習(xí)的方法、如何指導(dǎo)學(xué)生的小組合作活動等等，使教師掌握小組合作學(xué)習(xí)的理論知識。 其次，在掌握了一定的小組合作學(xué)習(xí)的理論知識以后，教師可以把它們與以前課堂教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)

27、合起來，反思以前所實施的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，從而理論與實踐相結(jié)合，吸取優(yōu)點，改進(jìn)不足，并把學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于今后的教學(xué)中，更加自如的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 另外，還可以定期組織教師一起討論在實施小組合作學(xué)習(xí)方面存在的問題與困惑，交流有益的經(jīng)驗，群策群力，共同協(xié)商解決問題，促進(jìn)教師之間的交流。建建議議七七大大策策略略（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念2.重塑教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的擁有者，主宰著全部的教學(xué)活動，擁有絕對的權(quán)威。教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言;與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)

28、著配角或背景，甚至是旁觀者。 與傳統(tǒng)的教師角色不同，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計者，從整體上設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動;是指導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行指導(dǎo);是學(xué)習(xí)者，要不斷地汲取新知識、新思想。建建議議七七大大策策略略（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念3.提高教師小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計能力 考慮學(xué)生的實際狀況 任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點。小組合作學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受者，而是小組合作學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者、研究者，是學(xué)生而不再是教師主宰著整個的小組合作活動。學(xué)生的知識水平、情感態(tài)度、合作技能等掌握程度等都會影響小組合作活動的開展，因此，

29、在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平如何。建建議議七七大大策策略略（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念3.提高教師小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計能力 確定適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是指通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程，指引著全部的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅學(xué)科知識目標(biāo)，還包括合作性目標(biāo)，也就是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在合作意識、合作情感、合作技能等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。合作性目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)所特有的一類目標(biāo)，這類目標(biāo)的確定主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，包括尊重、傾聽、表達(dá)等等。知識性目標(biāo)與合作性目標(biāo)共同組成了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實

30、際情況來確定。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計的具體、清晰、明確，使學(xué)生明白自己應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，以此來指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)活動。建建議議七七大大策策略略（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念3.提高教師小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計能力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與方法 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它表明了在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，因此，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，什么樣的任務(wù)適合于小組合作學(xué)習(xí)呢?約翰遜兄弟指出，小組合作學(xué)習(xí)對許多教學(xué)任務(wù)都非常適用。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要時，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象時，問題有待解決時，要想培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時，期望學(xué)生們有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成績時，

31、需要高水平的推理策略和批判性思維時，希望學(xué)生能來記所學(xué)知識，學(xué)生的社會性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時，都應(yīng)該使用小組合作學(xué)習(xí)方法。建建議議七七大大策策略略（一）把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念3.提高教師小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計能力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與方法 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是具有開放性的問題 小組合作學(xué)習(xí)有許多方法，例如，學(xué)生小組成績分工法(STAD)、小組游戲、競賽法(TGT )、切塊拼接法(Jigsaw)、小組調(diào)查法(GI )等，根據(jù)各種方法的特點，選取一種完成任務(wù)的最佳方法。 根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與方法合理設(shè)計合作小組的位置。各組進(jìn)行指導(dǎo)。 此外，在準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，還要考慮到:這項任

32、務(wù)預(yù)計需要多長時間，一堂課中安排幾項合作任務(wù)較為適宜，與前后教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方式等問題。建建議議七七大大策策略略（二）科學(xué)組建合作小組1.確定適宜的小組規(guī)模小組規(guī)模組員參與程度3-6人每個人都說話7-10人 幾乎所有的人都說話，安靜一點的人說得少一些，有一兩個人可能一點也不說 11一18人5-6個人說得特別多，3-4個人有時加入進(jìn)來19-30人3-4個人霸占了所有時間30人以上幾乎沒有人說話建建議議七七大大策策略略（二）科學(xué)組建合作小組2.遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則在前面已有介紹，具體來說，首先由了解學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格、能力、家庭

33、背景等方面，了解了學(xué)生的情況后，將學(xué)生按學(xué)業(yè)成績劃分為優(yōu)秀、中等(中等偏上、中等偏下)、后進(jìn)三個層次，然后結(jié)合性別、能力等因素把學(xué)生分配到不同的小組中，保證小組中各種差異的學(xué)生的比例協(xié)調(diào)，各小組在成績、性別等比例之間基本上保持平衡。以4人小組為例，男女生比例相同，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生1名，中等生2名，后進(jìn)生1名，性格較內(nèi)向的學(xué)生2名，較外向者2名等等，班內(nèi)各小組盡量如此?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則是分組時最重要的原則，但不是唯一的原則，有時興趣等因素也是分組時需要著重考慮的。建建議議七七大大策策略略（二）科學(xué)組建合作小組3.保證小組成員有自己的角色與分工 小組成員的明確分工也是小組合作學(xué)習(xí)的一大

34、特色。把性別、學(xué)業(yè)成績、性格等不同的學(xué)生分配在一個組內(nèi)，各具特色，各有所長，根據(jù)成員的不同特點，給予不同的角色，優(yōu)勢互補(bǔ)，通過明確的分工，使小組各成員明白自己的責(zé)任，與組員積極互動，形成良好的互賴關(guān)系。小組中可以有多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、檢查者、匯報者、時間控制者、音量控制者等。有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，小組內(nèi)的成員可以分為領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者與檢查者。建建議議七七大大策策略略（二）科學(xué)組建合作小組3.保證小組成員有自己的角色與分工 值得一提的是小組長這一角色。 小組長是小組合作學(xué)習(xí)中的重要角色，起著上承下啟的作用，不僅負(fù)責(zé)與教師溝通，還要組織、協(xié)調(diào)小組的活動，因此，每個合作學(xué)習(xí)小組有一位組長是十

35、分必要的。組長的權(quán)利也不是無限大的，要注重對小組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使其認(rèn)識到自己的責(zé)任有哪些，不可越權(quán)。組長也應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)任，不僅是學(xué)業(yè)成績好、善于交際的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績后進(jìn)、內(nèi)向沉默的學(xué)生也可以擔(dān)任，以提高學(xué)生活動的積極性。建建議議七七大大策策略略（三）增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性1.使用清晰的、合作性的語言 首先是教師對小組合作任務(wù)的闡釋。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)識比較感性，如果創(chuàng)設(shè)合適的情境，從情境中引出小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，并不是所有的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)都要創(chuàng)設(shè)情境，隨著年級的增高，有些任務(wù)可以直接向?qū)W生提出。在向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要明確地告訴學(xué)生合作的任

36、務(wù)是什么、完成任務(wù)有哪些要求、完成任務(wù)所要遵循的步驟以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的闡釋越清晰，學(xué)生越能明白要做什么，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會越好。建建議議七七大大策策略略（三）增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性2恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小組的合作學(xué)習(xí) 小組合作任務(wù)闡述之后，宣布小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)留出一定的時間讓學(xué)生對小組的合作任務(wù)進(jìn)行思考。學(xué)生的獨立思考與小組的合作學(xué)習(xí)是相輔相成的，沒有獨立思考，對問題沒有自己的想法，那么學(xué)生在小組中就無法充分的互動與交流，小組合作學(xué)習(xí)就不能有效地開展。只要當(dāng)學(xué)生對問題有自己的理解，才能有話可說，在小組內(nèi)合作時才能碰撞出智慧的火花。建建議議七七大大策策略略(四)明

37、確學(xué)生在小組合作活動中的責(zé)任，形成積極互賴 1.積極的目標(biāo)互賴:合作小組有一個明確的目標(biāo)，不僅小組成員要完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且只有當(dāng)全部成員都完成所分配的任務(wù)時，他們才能達(dá)到這個共同目標(biāo)。小組成員之間要彼此關(guān)心、幫助，是一種沉浮與共的關(guān)系。 2.積極的角色互賴:每個成員在小組中都有一種角色，如檢察員、匯報員、時間控制員等，并分配到相應(yīng)的任務(wù)，每個成員的角色對小組任務(wù)的完成都是必不可少的。 3.積極的資源互賴:每個小組成員只是占有一部分資源，如果要完成小組的任務(wù)，達(dá)到小組的共同目標(biāo)，各成員就必須把各自的資源整合在一起，組成一份完整的資源，這樣會促使小組成員之間的合作與互動。 4.積極的獎勵

38、互賴:小組完成任務(wù)后，給小組一個共同的獎勵，以表彰成員在小組合作活動中的努力與付出。建建議議七七大大策策略略(五)逐步提升學(xué)生的合作素質(zhì)小學(xué)生傾聽與表達(dá)技能的評價問卷小學(xué)生傾聽與表達(dá)技能的評價問卷1.今天的小組合作學(xué)習(xí)中每個成員都參與了嗎? 全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能( )2.小組中的每個成員是否都能良好相處? 全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能( )3.有人表達(dá)觀點時，你們組的其他成員都能認(rèn)真傾聽嗎? 全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能 ( )4.你們是否用點頭或發(fā)出“嗯”等聲音來表示你們在傾聽同伴的發(fā)言? 是的( )不是( )其他方式

39、( )5.對同伴的觀點其他組員是否能提出自己的意見? 全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能 ( ) 6.對同伴的觀點不贊同或有意見時，小組其他成員一般怎樣做? 打斷同伴的發(fā)言，直接闡明自己的觀點( ) 等同伴發(fā)言完畢后，再闡明自己的觀點( )建建議議七七大大策策略略(五)逐步提升學(xué)生的合作素質(zhì)小學(xué)生傾聽與表達(dá)技能的評價問卷小學(xué)生傾聽與表達(dá)技能的評價問卷7.向發(fā)言的同學(xué)提意見時，同組成員的話語是否有禮貌，能用“能不能” “可不可以”等委婉語氣? 全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能 ( )8.對于同伴的意見，發(fā)言的同學(xué)是否能批判性的接受?全部( )大部分( )一半( )小部分( )都不能 ( )9.對于同伴的