小課題開題報告

1、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究的開題報告朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。緊扣新課改總體要求，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高為重點，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟；在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到熏陶。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客， 學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的一個重要的過程。一篇文章，不經(jīng)過反復(fù)的閱讀，就很難掌握其含義。讀的越熟悉，對作者在文章中所體現(xiàn)的情感也就越

2、能更好的被學(xué)生理解。朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的基本功，新課標(biāo)對此也提出了十分明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此從新課標(biāo)到教材再到課堂教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，朗讀訓(xùn)練的確是小學(xué)語文“最經(jīng)常并且最重要的訓(xùn)練”。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究”這一課題研究。研究內(nèi)容： 著重通過各種教學(xué)、訓(xùn)練方法提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生良好語感的目標(biāo)。研究目標(biāo)： 1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。2、使學(xué)生掌握正確的朗讀方法和朗讀技巧。3、促進(jìn)

3、學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大知識面。研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動研究法： 課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。課題預(yù)期

4、效果：1、學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2、學(xué)生的語感明顯提升，喜歡朗讀并樂于展示。3、結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。研究安排：本課題計劃時間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、提高、總結(jié)三個階一、準(zhǔn)備階段（2015 年 7月9月）1、申報課題，調(diào)查并分析當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，查閱相關(guān)資料，設(shè)計研究方案。二、實施階段（2015 年 8 月2015年 12 月）1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐，尋求提高小學(xué)生朗讀能力的方法。（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。

5、一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。（2）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生

6、的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等， 讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（4）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá) 的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，三、提高階段（2015年12月2016年4月）1、整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文。2、收集編輯優(yōu)秀教案、論文、