選擇合宜內(nèi)容提高閱讀教學(xué)效率

1、選擇合宜內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率隨著課程改革的深入推進(jìn)，廣大語文教師在教學(xué)方法的選擇上花費(fèi)了很多功夫，也取得了一定的成效。課堂上書聲朗朗，情趣濃濃，體現(xiàn)了語文的人文性。但是，在選擇教學(xué)方法之前，很少有人會考慮到“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的問題。如果你問一位語文老師，今天教了什么？他的回答一定是“教了某篇課文。”其實，一篇篇課文只是一個學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫，字詞段篇的語言文字訓(xùn)練和語言運(yùn)用等語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在一篇篇課文中，需要教師在教學(xué)中有針對性的確定和選擇。崔巒老師曾指出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定與修訂實施中，有一個較大的疏漏，就是沒有明確規(guī)定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。教什么，不教什么，練什么，不練什么，完

2、全按照老師的經(jīng)驗來定，課標(biāo)沒有做明確的規(guī)定和要求。長期以來，我們的語文教學(xué)在很大程度上成了講課文。不是繁瑣的分析，就是老在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，老師不明確自己要通過文本抓住哪些訓(xùn)練點(diǎn)將語文知識教給學(xué)生。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾說過：“教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精練表達(dá)，無論是多么教學(xué)化的教材，教材內(nèi)容都不能替代教學(xué)內(nèi)容，也不會自動地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。”所以，在選擇教學(xué)方法之前，教師首先要做的就是教學(xué)內(nèi)容的確定和選擇。只有選擇確定了恰當(dāng)、合宜的教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免教學(xué)的隨意性和盲目性，才能改變“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析課文內(nèi)容”的誤區(qū)。那么，如何確定和選擇語文教學(xué)的內(nèi)

3、容呢？一、把握學(xué)段特點(diǎn)，課文特征、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后練習(xí)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、教材的單元導(dǎo)語和課后練習(xí)，都是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。只有把握了學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，才不會造成過難或過易的教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容選擇的失當(dāng)。如一年級的課文基本上都是一些內(nèi)容淺顯的小兒歌，短小精煉文質(zhì)兼美，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，只需在識字的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，無需根據(jù)課文內(nèi)容加上過多的擴(kuò)展訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而中高年級的語文學(xué)習(xí)，又需要一些必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，將課內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)整合，通過合理的拓展延伸活動，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。一篇課文，一定涵蓋了很多語

4、文訓(xùn)練的知識點(diǎn)，哪些是本文教學(xué)的重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是在這一課時急待解決需要訓(xùn)練的，應(yīng)該根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來做選擇和安排。教材的單元導(dǎo)語往往指明了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。如語文版的教材在單元導(dǎo)語中，除了說明本單元的主要內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了各單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。“閱讀本單元課文，初步了解文章敘述的順序，更好的把握文章的主要內(nèi)容”。“閱讀本單元課文，要抓住課文中令人感動的內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情；要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方式；還要學(xué)習(xí)復(fù)述課文”教師只有認(rèn)真領(lǐng)會，明確編寫意圖，才能在一篇篇文章的教學(xué)中貫穿這些訓(xùn)練點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，確定和選擇科學(xué)合宜的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，課文的特征和課后練習(xí)，也是確定教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該忽視的

5、一個重要方面。依據(jù)文體樣式和課文特征選擇教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中不太明顯。但語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗的指示給老師的。如語文版教材一般在課后練習(xí)的第一、二小題中提示一兩個問題作為閱讀的切入點(diǎn)，第三小題選取文章重點(diǎn)句段引導(dǎo)品讀感悟，學(xué)習(xí)寫法，積累語言。例如五年級上冊西風(fēng)胡楊一課的課后練習(xí)：第二題是“默讀課文，想想作者是從哪幾個方面贊頌胡楊的，跟同學(xué)交流一下。”第三題“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，說說下面幾句話分別表達(dá)了作者怎樣的情感?！边@些練習(xí)題為閱讀課文指出了明確的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)內(nèi)容的確定和選擇。教師在備課時，就應(yīng)該將課后練習(xí)的提示與自己的教學(xué)設(shè)計揉

6、合起來作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)，組織學(xué)習(xí)活動。這樣來選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，有很強(qiáng)的針對性和目的性，能收到事半功倍的效果。二、把握語文的核心價值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的語文課堂，往往存在這樣一種現(xiàn)象，教師只是圍繞課文內(nèi)容做文章。其實，對課文內(nèi)容的知曉和理解只是閱讀教學(xué)最初淺的一個層次，我們的教學(xué)應(yīng)該透過“寫什么”這一最初的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“為什么這樣寫？”，即文本后面隱藏的語言訓(xùn)練點(diǎn)，也就是語文教學(xué)最核心的價值。這種價值只有通過語文教學(xué)在閱讀中習(xí)得，每一篇課文，可以用來教學(xué)的內(nèi)容很多，但只有把握住文本的核心價值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力，才能達(dá)成語文教學(xué)的最終目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如

7、語文版五年級下冊課文老人與海鷗一課中，最有價值的語文訓(xùn)練內(nèi)容有如下幾處：一是“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！边@段話就是教學(xué)中最值得關(guān)注的地方。它的核心價值在于引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“撲”字進(jìn)行品味和揣摩，從中體悟到海鷗對老人的急切至情，難舍之情，眷戀之情。還有課文第二自然段中的句子“他的背已經(jīng)很駝了，穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話中，用了三個“褪色”，而這正是作者遣詞造句的精妙之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觸摸“褪色”的背后隱含著那些深層的情感

8、？讓學(xué)生通過品析，從詞語“褪色”中看出老人生活的節(jié)約與拮據(jù)，他對自己不舍，卻對海鷗十分舍得，還可以看出時間之長，十多年了，每個冬天的每一天老人都為海鷗送餐。從而體會老人那顆善良美好的心靈。教師找準(zhǔn)這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字意蘊(yùn)的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，也是與作者、文本對話，習(xí)得遣詞造句之精妙方法的過程。這就是隱含在文本中的有價值的語文核心內(nèi)容，這些內(nèi)容也許在教參中并未指明，卻是我們應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。除了關(guān)注文本的語言形式外，體會借鑒語言的表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，更是閱讀教學(xué)承載的重要作用之一。以讀促寫，讀寫同步，一直是我們倡導(dǎo)的做法。老人與海鷗一課中，可以根據(jù)課文最后一段的內(nèi)

9、容設(shè)計如下的小練筆：1、海鷗們還會做出哪些讓人意想不到的事？2、假如你就是那群海鷗中的一只，你會訴說些什么？3、假如你是旁觀者中的一員，此時，你最想說什么？引導(dǎo)學(xué)生將情感與文本融合，在深入理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上將自己想要訴說的話語用文字寫出來，既讓學(xué)生表達(dá)了情感，又拓展了文本的氣場，讓讀與寫有機(jī)融合，相得益彰。這樣具有語文價值的訓(xùn)練點(diǎn)在課文中比比皆是，教師要善于捕捉，善于解讀，抓住合宜的內(nèi)容來組織教學(xué)。如四年級上冊重陽節(jié)的傳說一課，描寫恒景拜師學(xué)藝的一段話中也有有價值的訓(xùn)練點(diǎn)：“恒景每天勤學(xué)苦練，終于練成了一身好武藝?！苯處熆梢宰プ≡~語“勤學(xué)苦練”讓學(xué)生想象恒景是怎樣勤學(xué)苦練的？想一想，說一

10、說，寫一寫。這樣一個有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓文本從多角度得到了擴(kuò)展，學(xué)生的語文能力也隨之得到提高，讀寫并行，相互完善，相互促進(jìn)。三、從語言習(xí)得的角度和語言規(guī)律來選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。語文課承載的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。雖然泛泛的讀書，無指導(dǎo)的自讀等或多或少也能讓學(xué)生積累一些語言，但那樣的效果是平面而蒼白的。選入語文教材的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，所以，教師要學(xué)會尋找語言的訓(xùn)練點(diǎn)作為合宜的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中有意識地挖掘有價值的語言現(xiàn)象，有目的地引領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用，那么積累和運(yùn)用語言的能力就能得到很大的提高。教材中具有語言規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容很多，這些語言現(xiàn)象有的有規(guī)律，有的是

11、學(xué)生不太接觸過的陌生的語言現(xiàn)象。有規(guī)律的語言現(xiàn)象如很多版本的教材中都選用了的桂林山水中經(jīng)典的排比句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”還有描寫山的幾個排比句式，這對于廣大語文教師都不陌生，都能選準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)品味，借鑒運(yùn)用。還有重陽節(jié)的傳說一文中，有價值的語言訓(xùn)練點(diǎn)除了上面所舉的例子外，還有描寫恒景拜師學(xué)藝的句子：“他一路走，一路打聽，翻過了一座又一座山，淌過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋，終于見到了費(fèi)長房?！边@一句式中，“一條又一條、一座又一座，一雙又一雙”都是可以作為有規(guī)律的言語訓(xùn)練點(diǎn)來

12、進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)的語言范式，引導(dǎo)學(xué)生將這幾個短語和詞語“一條條、一座座、一雙雙”作比較，從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)情感強(qiáng)烈程度的不同，從而習(xí)得一種語言的表達(dá)方法，這對于學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高，都是有幫助的。在課文中還有些對于學(xué)生來說是陌生化的語言現(xiàn)象。比較經(jīng)典的如著名作家梁曉聲的慈母情深一文中幾個典型的句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌?！边@樣的句式表達(dá)對于學(xué)生來說是陌生的，但恰恰是全文中最值得推敲學(xué)習(xí)品味的語言，兩個語段承載著很多有價值的語言規(guī)律，教師在教學(xué)時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)。通過品析感悟，學(xué)生就能感受到了文本中母子之間濃濃的深情，感動于作者對母親的深深懷念，又能體