兒童心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1、兒童心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)作者:日期:兒童心理學(xué)考點(diǎn)知識(shí)一、名詞解釋1 .超出預(yù)期策：是從情感維度處理教材、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的策略。它的內(nèi)涵是教師 在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)材料，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué) 生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。2 .先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本 身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新 的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3 .記憶策略：是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的那些能增 強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。4 .元記憶：是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，主要包括元記憶知

2、識(shí)和元記憶 監(jiān)控。5 .強(qiáng)化:是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨”即緊跟在言語(yǔ)行為之后的強(qiáng) 化的刺激）在兒童言語(yǔ)行為形成過(guò)程中的決定作用。6 .縱向研究：也叫追蹤研究，是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng) 的定期的研究。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn):樣本的減少反復(fù)測(cè)量時(shí)間較長(zhǎng)7 .元認(rèn)知:是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我察覺(jué)、 自我反 省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部 分。8 .最近發(fā)展區(qū)：是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。 前者由兒童獨(dú) 立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人

3、的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作 時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力。9 .文化比較法：不同文化間比較，可以了解人類(lèi)發(fā)展是否存在普遍性規(guī)律，防止將 在一個(gè)文化背景下得出的結(jié)論過(guò)度類(lèi)化；了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。10 .兒童（小學(xué)生）心理學(xué):小學(xué)生心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究小學(xué) 生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。二、填空1 .小學(xué)生心理學(xué)研究的基本問(wèn)題：遺傳與環(huán)境的問(wèn)題發(fā)展的普遍性和個(gè)別差異問(wèn)題發(fā)展的連續(xù)性和可變性發(fā)展的質(zhì)變和量變2 .注意的品質(zhì)包括哪些方面？注意的廣度一也稱(chēng)注意的范圍，是指在單位時(shí)間內(nèi)所注意到對(duì)象的數(shù)量。?小學(xué)生注意的廣度隨年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展。?女生注意廣度

4、高于男生。注意的穩(wěn)定性一指把注意集中保持在某一對(duì)象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長(zhǎng)短。?年齡一小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以連續(xù)集中注意2 0分鐘左右， 中年級(jí)學(xué)生可達(dá) 25分鐘左右，高年級(jí)可保持3 0分鐘左右；?與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)及刺激的性質(zhì)，呈現(xiàn)方式有關(guān)；?性別一女性注意的穩(wěn)定性高于男生。注意的分配一指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同的對(duì)象或活動(dòng)上。注意分配的基本條件：?同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中只有一種是不熟悉的，需要集中注意，而其 余的對(duì)象或活動(dòng)都很熟悉，或達(dá)到 自動(dòng)化”的程度,無(wú)須更多注意；?兩種或多種活動(dòng)的關(guān)系也是影響注意分配的條件。注意轉(zhuǎn)移一指根據(jù)新任務(wù)的需要，主動(dòng)及時(shí)地把注意

5、從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象上。?注意轉(zhuǎn)移的快慢、難易與原來(lái)注意的緊張度和引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新 活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)。3 .無(wú)意注意產(chǎn)生的原因：新異性。（指過(guò)去從未感知過(guò)；已熟知的刺激以新的形式表現(xiàn)出來(lái)。）刺激物的強(qiáng)度刺激物的運(yùn)動(dòng)變化4 .兒童形成初步流利的朗讀能力應(yīng)經(jīng)歷哪三個(gè)階段？一是出聲朗讀階段；二是初步綜合階段；三是分析綜合階段。5 .弗洛伊德的哪三個(gè)方面構(gòu)成了它的人格理論 ？人格理論（冰山理論）意識(shí) 前意識(shí) 無(wú)意識(shí)人格結(jié)構(gòu):本我（初級(jí)過(guò)程思維）、自我（二級(jí)過(guò)程思維）、超我6 .埃里克森的心理發(fā)展觀的人格發(fā)展八個(gè)階段的任務(wù)分別是？任務(wù):信任VS不信任嬰兒前期（0-1 8個(gè)月）可獲得的品質(zhì)：

6、希望嬰兒后期（18個(gè)月-3歲）可獲得的品質(zhì)：意志幼兒期（3-5歲）可獲得的品質(zhì)：目的童年期（6-12歲）可獲得的品質(zhì)：能力青少年期（12-18歲）可獲得的品質(zhì)：忠誠(chéng)成年早期（18 2 5歲）可獲得的品質(zhì)：愛(ài)成年中期可獲得的品質(zhì)：關(guān)心成年晚期可獲得的品質(zhì)：智慧7 .小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)：精確性、目的性、 順序性、三、簡(jiǎn)答題任務(wù)：自主VS羞恥與懷疑任務(wù):主動(dòng)VS內(nèi)疚任務(wù)：勤奮VS自卑任務(wù)：自我同一性 VS同一性混亂任務(wù):親密VS孤獨(dú)任務(wù):繁衍VS停滯任務(wù)：完善VS失望和厭倦概括性1 .如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力？要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)；培養(yǎng)主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備指導(dǎo)

7、小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能? 觀察要有步驟、有計(jì)劃? 運(yùn)用多種感官，勤于思考? 讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀察? 觀察時(shí)要運(yùn)用語(yǔ)言要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣2 .如何培養(yǎng)小學(xué)生的意志力？開(kāi)展心理教育提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制力進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的耐挫力創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉小學(xué)兒童的意志3 .簡(jiǎn)述個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律？生長(zhǎng)發(fā)育的階段性和連續(xù)性生長(zhǎng)發(fā)育速度的不均衡性各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性生長(zhǎng)發(fā)育的心理社會(huì)性4 .簡(jiǎn)述弗洛伊德的心理發(fā)展階段說(shuō)的基本內(nèi)容？口唇期（01歲）肛門(mén)期（1-3歲）前生殖器期（3 6歲） 潛伏期（6 -11

8、歲）青春期（11歲或13歲）5 .簡(jiǎn)述小學(xué)生大腦活動(dòng)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)興奮動(dòng)力定型鑲嵌式活動(dòng)始動(dòng)調(diào)節(jié)保護(hù)性抑制*6.簡(jiǎn)述皮亞杰的心理發(fā)展觀的兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）客體永久性”觀念產(chǎn)生前運(yùn)算思維階段（27歲）A、泛靈論：不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象B、自我中心G思維的不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物 體恢復(fù)原狀。D、未掌握守恒具體運(yùn)算思維階段（7 12歲）觀念上的一系列操作，仍需要具體事物的 支持。守恒性、可逆性、系統(tǒng)性形式運(yùn)算階段（1 21 5歲）主要特征:兒童思維擺脫具體事物的束縛，把 內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚

9、未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。* 7 .簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位 抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位*8.簡(jiǎn)述小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)第一，整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。首先,在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展 ，但是還是 帶有很大的具體性。其次，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，但還有很大的不自覺(jué)性。第二，小學(xué)生的由思維具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的 過(guò)渡，是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或質(zhì)變

10、。（四年級(jí) ）第三，小學(xué)生逐步具備了人類(lèi)思維的整體結(jié)構(gòu)， 同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一 步地完善和發(fā)展。1 ）思維材料的發(fā)展；2）思維方向的發(fā)展；3）思維系統(tǒng)的發(fā)展；4）思維規(guī)則的發(fā)展。第四，小學(xué)生的思維發(fā)展在具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為的過(guò)渡中，存在著不平衡性。* 9.簡(jiǎn)述小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)情感內(nèi)容的豐富性不斷提高情感的深刻性不斷增加?情感的社會(huì)化程度顯著提高?情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益深刻情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)情感的可控性逐漸增強(qiáng)*10.簡(jiǎn)述小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)語(yǔ)音的隱蔽性與思維的相關(guān)性簡(jiǎn)約性四、論述題（預(yù)測(cè)）1 .班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論理論的核心一一觀察學(xué)習(xí)：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行

11、為及其結(jié)果而習(xí)得相應(yīng)行為的過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程：是觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始 是人們形成意象的基礎(chǔ)。保持過(guò)程：是指觀察者將注意過(guò)程中獲得的榜樣示范行為的意象以符號(hào)的形式貯存在大腦中的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程：是指觀察者將榜樣示范的行為再現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程：是指誘發(fā)觀察者將獲得的行為表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。行為是否表現(xiàn)出來(lái)，取決于強(qiáng)化，關(guān)于三類(lèi)強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：當(dāng)對(duì)方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給與對(duì)方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。替代強(qiáng)化：看到別人做了一個(gè)行為之后得到了獎(jiǎng)賞， 使得自己日后也做出 該種行為。自我強(qiáng)化：為自己設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也可以是社會(huì)準(zhǔn)則道德的一種 內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己

12、給與自己鼓勵(lì)和贊賞， 自己日后會(huì)再做出該行為。社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用：攻擊性性別化自我強(qiáng)化親社會(huì)行為相互決定論的社會(huì)學(xué)習(xí)?認(rèn)為兒童和青少年是積極的，有思想的人，他們可以朝著許多方向發(fā)展。?班杜拉用相互決定論的概念來(lái)描述他關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為積極的 人（P卜個(gè)體的行為（B劑環(huán)境（E）之間是相互作用的。2 .注意缺陷與多動(dòng)障礙注意缺陷/多動(dòng)障礙的基本特征：?注意的選擇性差?沖動(dòng)性強(qiáng)注意缺陷包括兩個(gè)方面：分心和注意缺乏?分心指向無(wú)關(guān)的目標(biāo)或把注意同時(shí)指向許多不同的方向；?注意缺陷指對(duì)于任何不能適當(dāng)?shù)丶凶⒁?。多?dòng)與注意缺陷/多動(dòng)癥的區(qū)別?注意力集中的差別?意志力的差別?自我控制力的差別?

13、動(dòng)作靈活性的差異多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙的原因?出生前或出生時(shí)的不利因素?神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯一輕微神經(jīng)系統(tǒng)癥狀”?遺傳上的因素一先天性代謝缺陷中最有代表性的是苯丙酮尿癥， 它是一種 遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病? 生物化學(xué)基礎(chǔ)一利他林，其作用是刺激大腦中監(jiān)管注意保持的部分 ；? 大腦結(jié)構(gòu)和功能上差異一多動(dòng)癥兒童右半球比左半球大，而大多數(shù)正常 兒童正相反；? 不良的社會(huì)環(huán)境多動(dòng)癥的治療?藥物治療一中樞興奮劑?行為控制技術(shù)?環(huán)境控制?行為矯正一最基本的方法是操作性條件反射。?間歇強(qiáng)化技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)的需要，有計(jì)劃、有目的地采取有 效措施，予以強(qiáng)化（兩次強(qiáng)化之間有一定間歇），以鞏固良好行為，而漠視、 懲罰不良行為；?給多動(dòng)癥兒童安排合理的作息時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合，幫助多動(dòng)癥兒童明確學(xué)習(xí)目 的，懂得行為規(guī)范，并充分認(rèn)識(shí)執(zhí)行規(guī)范的重要性，逐步學(xué)會(huì)自我控制 ，改 善注意力，克服分心，減少過(guò)多的活