第三講教育供求

1、第三講第三講 教育供求教育供求 教育需求教育需求 教育供給教育供給 教育供求的調(diào)節(jié)教育供求的調(diào)節(jié) 高等教育大眾化中的過度教育高等教育大眾化中的過度教育 高等教育擴張中的大學生就業(yè)高等教育擴張中的大學生就業(yè) 一、教育需求一、教育需求（一）教育需求的基本概念（一）教育需求的基本概念 社會和個人對教育有支付能力的需要。這一個概念包含了社會和個人對教育有支付能力的需要。這一個概念包含了幾層意思：幾層意思： 首先教育需求是一種有支付能力的需要，沒有支付能力的首先教育需求是一種有支付能力的需要，沒有支付能力的對教育的需要則不是教育需求。對教育的需要則不是教育需求。 其次，包括教育的有效需求和無效需求。其次

2、，包括教育的有效需求和無效需求。 第三，教育需求主體由社會和個人組成。也就是教育需求第三，教育需求主體由社會和個人組成。也就是教育需求包括教育的社會需求和教育的個人需求。包括教育的社會需求和教育的個人需求。 （二）教育的個人需求（二）教育的個人需求1、教育的個人需求特點、教育的個人需求特點 層次性層次性多樣性多樣性研究生研究生 大學大學中學中學小學小學普通普通高等教育高等教育電電 大大函函 大大自自 考考2、教育的個人需求類型、教育的個人需求類型 學術(shù)需學術(shù)需 求求認識論：大學是追求高深學問的機構(gòu)認識論：大學是追求高深學問的機構(gòu) 物質(zhì)生活物質(zhì)生活 需求需求政治論政治論“大學作為知識的生產(chǎn)者、批

3、發(fā)商和零售大學作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，擺脫不了服務職能商，擺脫不了服務職能社會地位的需求社會地位的需求 萬般皆下品，唯有讀書高萬般皆下品，唯有讀書高 提高生活質(zhì)量的提高生活質(zhì)量的 需求需求老年大學的老年大學的”閑暇與陶閑暇與陶 冶冶“3、影響教育個人需求的因素、影響教育個人需求的因素個人天賦能力個人天賦能力 大學的大學的“寬進寬出寬進寬出”（美國的公司大學）（美國的公司大學） 大學的大學的“寬進嚴出寬進嚴出”（臺灣地區(qū)的大學）（臺灣地區(qū)的大學） 大學的大學的“嚴進嚴出嚴進嚴出”（中國大陸的大學）（中國大陸的大學） 其中其中“嚴進嚴出嚴進嚴出”對個人的天賦能力要求最高。對個人的天賦能力

4、要求最高。就業(yè)的需求就業(yè)的需求 篩選理論與勞動力市場理論篩選理論與勞動力市場理論代際效應代際效應 家庭的經(jīng)濟背景、文化背景、職業(yè)背景、社會資本家庭的經(jīng)濟背景、文化背景、職業(yè)背景、社會資本學雜費的高低學雜費的高低 學費影響就學傾向：學費上漲學費影響就學傾向：學費上漲30%，90.6%的人表示會繼續(xù)上的人表示會繼續(xù)上學；學費上漲學；學費上漲300%，只有，只有三分三分之一之一的人表示繼續(xù)上學（的人表示繼續(xù)上學（陸根陸根書）書）。 社會經(jīng)濟狀況社會經(jīng)濟狀況 19801990199520002004研究生研究生2.29.314.530.182.0本科生本科生86.2153.2 188.9 411.8

5、737.8專科生?？粕?7.9219.8 358.7 498.0 597.5合合 計計166.3 382.3 562.1 939.91415.5基尼爾系數(shù)在分析教育需求的作用基尼爾系數(shù)在分析教育需求的作用 個人的教育投資收益率個人的教育投資收益率(三）教育的社會需求三）教育的社會需求1、教育社會需求的特點、教育社會需求的特點可規(guī)劃性可規(guī)劃性 教育部教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；國家教育行動綱領(lǐng)教育部教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；國家教育行動綱領(lǐng)層次性層次性 職高生某種程度的熱銷與大學生某種程度的滯銷說明需求的層次性。職高生某種程度的熱銷與大學生某種程度的滯銷說明需求的層次性。 漸進性漸進性 20世紀世紀90年代末期開

6、始的高等教育大擴招引發(fā)的大學生就業(yè)難年代末期開始的高等教育大擴招引發(fā)的大學生就業(yè)難2、影響教育社會需求的因素、影響教育社會需求的因素社會人口狀況社會人口狀況人口基數(shù)大，增長速度快，人口構(gòu)成越年輕，社會對教育的需求越大，層人口基數(shù)大，增長速度快，人口構(gòu)成越年輕，社會對教育的需求越大，層次越低。次越低。社會經(jīng)濟發(fā)展水平社會經(jīng)濟發(fā)展水平村小學的撤消與合并說明人口狀況對教育需求的影響村小學的撤消與合并說明人口狀況對教育需求的影響 工業(yè)經(jīng)濟工業(yè)經(jīng)濟技術(shù)性人才技術(shù)性人才知識經(jīng)濟知識經(jīng)濟高級技術(shù)人才高級技術(shù)人才農(nóng)業(yè)經(jīng)濟農(nóng)業(yè)經(jīng)濟一般性勞動力一般性勞動力社會輿論社會輿論 上世紀上世紀80年代的年代的“讀書無用論

7、讀書無用論”影響教育需求影響教育需求政策導向政策導向 義務教育由義務教育由“假義務假義務”變成變成“真義務真義務”影響教育需求影響教育需求二、教育供給二、教育供給 教育供給：在某一段時期內(nèi)，教育機構(gòu)提供給青少年的受教教育供給：在某一段時期內(nèi)，教育機構(gòu)提供給青少年的受教育或培訓的機會。育或培訓的機會。（一）影響教育供給的因素（一）影響教育供給的因素 1、 師資供給師資供給 師資數(shù)量、師資質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)師資數(shù)量、師資質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu) 2、 勞動力需求結(jié)構(gòu)勞動力需求結(jié)構(gòu)教師是教育資源中最主要的人力資源教師是教育資源中最主要的人力資源 多元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元經(jīng)濟結(jié)構(gòu) 勞動密集型、資金密集型、技術(shù)密集型勞動密集

8、型、資金密集型、技術(shù)密集型 勞動力結(jié)構(gòu)勞動力結(jié)構(gòu) 高層人才高層人才 中層人才中層人才 基層人才基層人才 3、資源配置、資源配置4、教育單位成本、教育單位成本教育投入總量一定，單位成本高，供給少；反之亦然。教育投入總量一定，單位成本高，供給少；反之亦然。 政府配置政府配置 市場市場 配置配置混合配置混合配置 供給不足供給不足 供給不公供給不公 兼顧效率與公平兼顧效率與公平 生均成本與學生規(guī)模（甘國華，生均成本與學生規(guī)模（甘國華，2007）學生規(guī)模100人以下101200201300301400401500500人以上生均成本8210.688150.027886.697265.586895.266

9、202.39（二）教育供給主體（二）教育供給主體 初等及中等教育的供給主體：政府初等及中等教育的供給主體：政府 高等教育的供給主體：多元化高等教育的供給主體：多元化政府、受教育者、社會、學政府、受教育者、社會、學校校為什么義務教育要由政府來為什么義務教育要由政府來 供給供給三、教育供求的調(diào)節(jié)三、教育供求的調(diào)節(jié)（一）教育供求中的兩對供求關(guān)系與三類供求主體教育供求中的兩對供求關(guān)系與三類供求主體1、兩對供求關(guān)系：、兩對供求關(guān)系： 學生及其家庭與教育機構(gòu)之間組成的教育機會供求關(guān)系；學生及其家庭與教育機構(gòu)之間組成的教育機會供求關(guān)系； 國家、社會、用人單位與教育機構(gòu)之間形成的教育產(chǎn)品供求關(guān)系。國家、社會、

10、用人單位與教育機構(gòu)之間形成的教育產(chǎn)品供求關(guān)系。2、三類供求主體：、三類供求主體： 學生及其家庭；教育機構(gòu)；國家、社會與用人單位學生及其家庭；教育機構(gòu)；國家、社會與用人單位一般市場供求中存在著幾類供求關(guān)系和供求主體一般市場供求中存在著幾類供求關(guān)系和供求主體 （二）教育供求矛盾（二）教育供求矛盾1、供給制約型供求矛盾、供給制約型供求矛盾 ：供給不足：供給不足教育機會供給小于個人的教育需求教育機會供給小于個人的教育需求教育產(chǎn)品供給小于社會的教育需求教育產(chǎn)品供給小于社會的教育需求2、需求制約型矛盾：需求不足、需求制約型矛盾：需求不足個人教育需求小于教育機會供給個人教育需求小于教育機會供給教育社會需求小

11、于教育產(chǎn)品供給教育社會需求小于教育產(chǎn)品供給中國的教育供求矛盾主要是哪類矛盾中國的教育供求矛盾主要是哪類矛盾 （三）教育供求的調(diào)節(jié)（三）教育供求的調(diào)節(jié)政府調(diào)政府調(diào) 節(jié)節(jié)混合調(diào)節(jié)混合調(diào)節(jié) 市場市場 調(diào)調(diào) 節(jié)節(jié)1、政府調(diào)節(jié)、政府調(diào)節(jié)手段手段法律手段法律手段規(guī)范性規(guī)范性 保障保障經(jīng)濟手經(jīng)濟手 段段誘導性調(diào)控誘導性調(diào)控 計劃計劃 手段手段預測性預測性 指導指導協(xié)調(diào)性監(jiān)督協(xié)調(diào)性監(jiān)督 信息手段信息手段 服務性引導服務性引導 行政手段行政手段 政府調(diào)節(jié)中的政府調(diào)節(jié)中的“政府失靈政府失靈”政府成員與公眾的利益并不總是一致政府成員與公眾的利益并不總是一致 “官員官員”也是經(jīng)濟人也是經(jīng)濟人政府部門常常難以實現(xiàn)高效率

12、政府部門常常難以實現(xiàn)高效率 “利益主體不明確利益主體不明確”過度的政府權(quán)限會導致公共產(chǎn)品供給的不當過度的政府權(quán)限會導致公共產(chǎn)品供給的不當 “政府追求預算的最大化政府追求預算的最大化”信息不完全膨脹政府行為成本信息不完全膨脹政府行為成本政府并非能夠包治百病政府并非能夠包治百病 2、市場調(diào)節(jié)、市場調(diào)節(jié)市場調(diào)節(jié)中利益主體的行為（以高等教育為例）市場調(diào)節(jié)中利益主體的行為（以高等教育為例）學生學生 在勞動力市場供求關(guān)系和價格信號作用下，以追求個人利益在勞動力市場供求關(guān)系和價格信號作用下，以追求個人利益最大化為原則，自主選擇教育和就業(yè)。最大化為原則，自主選擇教育和就業(yè)。高校高校 在市場導向（生源與就業(yè)、供

13、求價格、競爭激勵等）為主，政在市場導向（生源與就業(yè)、供求價格、競爭激勵等）為主，政府調(diào)控為輔的機制下，以追求社會效益和辦學效益雙重目標為前提，發(fā)府調(diào)控為輔的機制下，以追求社會效益和辦學效益雙重目標為前提，發(fā)展高等教育。展高等教育。用人單位用人單位 在勞動力市場供求關(guān)系與自我發(fā)展需求作用下，以追求在勞動力市場供求關(guān)系與自我發(fā)展需求作用下，以追求利潤和效益最大化為原則，自主選擇畢業(yè)生并自主決定任用人才的工作利潤和效益最大化為原則，自主選擇畢業(yè)生并自主決定任用人才的工作標準。標準。政府政府 主要依托市場機制，以保障公共產(chǎn)品的提供和追求社會效益主要依托市場機制，以保障公共產(chǎn)品的提供和追求社會效益為前提

14、，間接運用宏觀調(diào)控手段在一定范圍、一定程度上克服人力資源為前提，間接運用宏觀調(diào)控手段在一定范圍、一定程度上克服人力資源配置上的市場缺陷，減少配置上的市場缺陷，減少“市場失靈市場失靈”。市場調(diào)節(jié)中的市場調(diào)節(jié)中的“市場失靈市場失靈”純粹的市場機制難以實現(xiàn)教育的公平性純粹的市場機制難以實現(xiàn)教育的公平性 “公平是教育的首要要義公平是教育的首要要義”純粹的市場機制難以帶來教育的有效供給純粹的市場機制難以帶來教育的有效供給 “教育具有外部性教育具有外部性”市場機制的有效運轉(zhuǎn)是通過價格機制實現(xiàn)的，而市場機制的有效運轉(zhuǎn)是通過價格機制實現(xiàn)的，而“教育價格教育價格”并非真正并非真正的的“價格價格”“教育價格只是部

15、分的成本分擔教育價格只是部分的成本分擔”信息不完備難以使市場實現(xiàn)充分的效率信息不完備難以使市場實現(xiàn)充分的效率”政府、高校與學生之間信息的不對稱政府、高校與學生之間信息的不對稱“3、混合調(diào)節(jié)、混合調(diào)節(jié)彌補彌補“政府失靈政府失靈”和和“市場失靈市場失靈”市場并非萬能市場并非萬能 四、高等教育大眾化中的過度教育四、高等教育大眾化中的過度教育（一）高等教育大眾化對高等教育供給與需求的影響（一）高等教育大眾化對高等教育供給與需求的影響 1、增加高等教育供給（機會與供給能力有別），加劇了高校資源的短缺：、增加高等教育供給（機會與供給能力有別），加劇了高校資源的短缺：生均教育事業(yè)經(jīng)費、教學行政用房、教學儀器

16、、師資等緊張；促進高等生均教育事業(yè)經(jīng)費、教學行政用房、教學儀器、師資等緊張；促進高等學校競爭：高校從學校競爭：高校從“等米下鍋等米下鍋”到到“找米下鍋找米下鍋”。 2、刺激高等教育的個人需求，高等教育的社會需求出現(xiàn)局部過剩。加、刺激高等教育的個人需求，高等教育的社會需求出現(xiàn)局部過剩。加劇社會職業(yè)崗位的緊張與短缺，如果持續(xù)，就可能出現(xiàn)大學畢業(yè)生失業(yè)、劇社會職業(yè)崗位的緊張與短缺，如果持續(xù)，就可能出現(xiàn)大學畢業(yè)生失業(yè)、知識貶值等過度教育現(xiàn)象。知識貶值等過度教育現(xiàn)象。 討論：討論：15%一定是高等教育大眾化的標準嗎一定是高等教育大眾化的標準嗎3、使高等教育需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化：優(yōu)質(zhì)高等教育資源變得希缺。、

17、使高等教育需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化：優(yōu)質(zhì)高等教育資源變得希缺。 高等教育的個人需求旺盛，但更多地是對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求。高等教育的個人需求旺盛，但更多地是對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求。4、高等教育大眾化以后，高等教育需求出現(xiàn)分化，這種分化不僅表現(xiàn)院校層次上、高等教育大眾化以后，高等教育需求出現(xiàn)分化，這種分化不僅表現(xiàn)院校層次上的分化，也表現(xiàn)在學科層次上的分化。的分化，也表現(xiàn)在學科層次上的分化。 家庭收入水平較高學生家庭收入水平較高學生外國語言外國語言新聞傳播新聞傳播藝術(shù)藝術(shù)管理經(jīng)濟法律管理經(jīng)濟法律醫(yī)學醫(yī)學家庭收入水平較低學生家庭收入水平較低學生 教育教育 農(nóng)林農(nóng)林地礦地礦綜合、工程為主的高校綜合、工程為主的高

18、校第一層次的高校第一層次的高校農(nóng)林地質(zhì)類高校農(nóng)林地質(zhì)類高校第二、第三層次高校第二、第三層次高校5、高等教育大眾化以后，貧困生群體擴大、高等教育大眾化以后，貧困生群體擴大 由于經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差距與城鄉(xiāng)二元分割，貧困大學生在我國將大量并由于經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差距與城鄉(xiāng)二元分割，貧困大學生在我國將大量并長時間存在。據(jù)調(diào)查，地處東、中、西部的高校（含部屬和地方高校）長時間存在。據(jù)調(diào)查，地處東、中、西部的高校（含部屬和地方高校）中，貧困生的比例分別為中，貧困生的比例分別為16%、22%和和26%。 解決貧困生上學的三個問題解決貧困生上學的三個問題上得起學上得起學上上“好好“學學上得好學上得好學（二）高等教育

19、大眾化與過度教育（二）高等教育大眾化與過度教育1、過度教育含義、過度教育含義 個人和社會所擁有的教育超過了需要。必須注意，過度個人和社會所擁有的教育超過了需要。必須注意，過度教育包括兩個方面：個人所擁有的教育年限多于他所從事的教育包括兩個方面：個人所擁有的教育年限多于他所從事的工作需要的教育年限，社會所擁有的教育規(guī)模超過了社會發(fā)工作需要的教育年限，社會所擁有的教育規(guī)模超過了社會發(fā)展的實際需要，教育的供給大于需求。主要表現(xiàn)為知識貶值展的實際需要，教育的供給大于需求。主要表現(xiàn)為知識貶值和知識失業(yè)。和知識失業(yè)。 美國密執(zhí)安大學的列文教授為代表提出的理論。過度教育美國密執(zhí)安大學的列文教授為代表提出的理

20、論。過度教育（overeducation）包括三重涵義：）包括三重涵義：一是勞動者相對于其受教育程度經(jīng)一是勞動者相對于其受教育程度經(jīng)濟地位下降；二是受過教育者不能實現(xiàn)其對于事業(yè)成就的期望；三是勞濟地位下降；二是受過教育者不能實現(xiàn)其對于事業(yè)成就的期望；三是勞動者擁有比其工作要求較高的教育技能。最主要的表現(xiàn)就是知識失業(yè)和動者擁有比其工作要求較高的教育技能。最主要的表現(xiàn)就是知識失業(yè)和知識貶值。知識貶值。2、過度教育的效應、過度教育的效應社會社會文憑膨脹文憑膨脹國家國家教育資源更趨緊張，甚至浪費教育資源教育資源更趨緊張，甚至浪費教育資源就業(yè)就業(yè)高能低就，過度競爭高能低就，過度競爭學生學生對個人而言，過

21、度教育是有收益的。人力資本理論的解釋是，對個人而言，過度教育是有收益的。人力資本理論的解釋是，個人所受的過度教育并沒有完全發(fā)揮作用，但也不是一點作用也沒有發(fā)個人所受的過度教育并沒有完全發(fā)揮作用，但也不是一點作用也沒有發(fā)揮，正因為過度教育所形成的人力資本只有部分發(fā)揮了效益，所以其收揮，正因為過度教育所形成的人力資本只有部分發(fā)揮了效益，所以其收益較低。益較低。大多數(shù)畢業(yè)生從事的是大學生水平的工作嗎大多數(shù)畢業(yè)生從事的是大學生水平的工作嗎我們能否定義什么是大學生的工作我們能否定義什么是大學生的工作3、高等教育大眾化對過度教育的影響、高等教育大眾化對過度教育的影響v由于高等教育規(guī)模擴張并不一定導致畢業(yè)生

22、失業(yè)率增加，而由于高等教育規(guī)模擴張并不一定導致畢業(yè)生失業(yè)率增加，而15%以上的以上的高等教毛入學率也只是高等教育大眾化的一項重要指標，因此，高等教高等教毛入學率也只是高等教育大眾化的一項重要指標，因此，高等教育大眾化也并不必然導致過度教育的產(chǎn)生。育大眾化也并不必然導致過度教育的產(chǎn)生。v 不完全的高等教育大眾化會導致過度教育。不完全的高等教育大眾化會導致過度教育。v目前我國高校畢業(yè)生在數(shù)量上基本平衡，不存在嚴重的供過于求或供不目前我國高校畢業(yè)生在數(shù)量上基本平衡，不存在嚴重的供過于求或供不應求現(xiàn)象；當前我國畢業(yè)生供求存在明顯的結(jié)構(gòu)性失衡，不同學歷層次、應求現(xiàn)象；當前我國畢業(yè)生供求存在明顯的結(jié)構(gòu)性失

23、衡，不同學歷層次、學科專業(yè)、地區(qū)和院校畢業(yè)生就業(yè)差異十分明顯。學科專業(yè)、地區(qū)和院校畢業(yè)生就業(yè)差異十分明顯。v由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差別，不同行業(yè)和所有制單位勞動者工資福利狀況的差由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差別，不同行業(yè)和所有制單位勞動者工資福利狀況的差別，由于我國勞動人事制度、戶籍、住房、醫(yī)療、保險等方面制度還不別，由于我國勞動人事制度、戶籍、住房、醫(yī)療、保險等方面制度還不完善，勞動力的流動還比較困難，這些因素嚴重影響畢業(yè)生選擇職業(yè)的完善，勞動力的流動還比較困難，這些因素嚴重影響畢業(yè)生選擇職業(yè)的范圍，造成畢業(yè)生失業(yè)和職業(yè)崗位空缺并存。范圍，造成畢業(yè)生失業(yè)和職業(yè)崗位空缺并存。五、高等教育擴張中的大學生就業(yè)五、高等教

24、育擴張中的大學生就業(yè) （一）高等教育擴張的三個維度（一）高等教育擴張的三個維度1、數(shù)量上的擴張：做大學校、數(shù)量上的擴張：做大學校19801990199520002004研究生研究生2.29.314.530.182.0本科生本科生86.2153.2188.9 411.8 737.8?？粕鷮？粕?7.9219.8358.7 498.0 597.5合合 計計166.3382.3562.1 939.91415.52、層次上的擴張、層次上的擴張 大學的升格：做高學校大學的升格：做高學校研究性大學研究性大學教學研究性大學教學研究性大學教學性大學教學性大學麻省理工學院是地區(qū)性學院嗎麻省理工學院是地區(qū)性學院嗎

25、3、學科上的擴張：做全學校、學科上的擴張：做全學校中國中國美國美國日本日本法國法國工科、農(nóng)科、林科、理科醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)、管理、文科、軍事文科、理科、社會科學、管理科學、工科、農(nóng)科醫(yī)科、藝術(shù)、教育人文學科社會學科理學、醫(yī)學、工學、農(nóng)學、商船、家政、教育、藝術(shù)、其他法律、經(jīng)濟、人文科學、自然科學、醫(yī)藥科學、工程科學、農(nóng)業(yè)科學小而美的法國大學校小而美的法國大學校問題：問題：高等教育擴張趨同對高等教育發(fā)展的嚴重影響是高等教育擴張趨同對高等教育發(fā)展的嚴重影響是 什么什么高等教育同晶高等教育同晶 （質(zhì)）化（質(zhì)）化強制性強制性 模仿性模仿性 規(guī)范性規(guī)范性 （二）失業(yè)理論（二）失業(yè)理論1、

26、失業(yè)、失業(yè)有勞動能力有勞動能力愿意就業(yè)愿意就業(yè)沒有工作沒有工作 我國勞動和社會保障部對失業(yè)的定義：在規(guī)定的勞動年齡內(nèi)我國勞動和社會保障部對失業(yè)的定義：在規(guī)定的勞動年齡內(nèi)（16歲以上），具有勞動能力，在調(diào)查期內(nèi)無業(yè)并以某種方式尋找歲以上），具有勞動能力，在調(diào)查期內(nèi)無業(yè)并以某種方式尋找工作的人員。工作的人員。2、失業(yè)的三種類型、失業(yè)的三種類型失業(yè)類型失業(yè)類型摩擦性失業(yè)摩擦性失業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)周期性失業(yè)周期性失業(yè)地區(qū)之間、地區(qū)之間、工作職位之間、工作職位之間、生命周期之間生命周期之間變動導致失業(yè)變動導致失業(yè)（自愿失業(yè)）（自愿失業(yè)）勞動的供給與需求勞動的供給與需求不匹配不匹配（產(chǎn)業(yè)興衰）（產(chǎn)業(yè)興

27、衰）出現(xiàn)在勞動力出現(xiàn)在勞動力需求較低時需求較低時（暫時性失業(yè)）（暫時性失業(yè)）改革開放以來我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率改革開放以來我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率（三）高等教育擴張中的大學生就業(yè)（三）高等教育擴張中的大學生就業(yè) 從國家教育部每年統(tǒng)計公布的大學畢從國家教育部每年統(tǒng)計公布的大學畢業(yè)生就業(yè)率來看，業(yè)生就業(yè)率來看，2000200020032003年本?？颇瓯緦？飘厴I(yè)生就業(yè)率分別為畢業(yè)生就業(yè)率分別為82%82%、90%90%、80%80%和和70%70%，也就是說，截止派遣工作結(jié)束時仍，也就是說，截止派遣工作結(jié)束時仍有有18%18%、10%10%、20%20%和和30%30%的畢業(yè)生未落實的畢業(yè)生未落實單位。見下

28、圖：單位。見下圖：1、中國的大學、中國的大學生過剩了嗎？生過剩了嗎？2、現(xiàn)階段中國大學生就業(yè)問題、現(xiàn)階段中國大學生就業(yè)問題大學生初次就業(yè)率低位徘徊，畢大學生初次就業(yè)率低位徘徊，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴重業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴重大學生初次就業(yè)收入降低，工作搜尋成本上升大學生初次就業(yè)收入降低，工作搜尋成本上升大學生就業(yè)層次降低，存在大學生就業(yè)層次降低，存在“人才高消費人才高消費”現(xiàn)象現(xiàn)象人才高消費人才高消費 大材小用大材小用 高材高材 低用低用主要勞動力市場飽和主要勞動力市場飽和 進入次要勞動力進入次要勞動力 市場市場約約50%的博士的博士進入政府機關(guān)，放棄科研機構(gòu)與高等院校進入政府機關(guān)，放棄科研機構(gòu)與高等院校大學生就業(yè)大學生就業(yè)“障礙障礙”多，遭遇市場壁壘多，遭遇市場壁壘v年齡壁壘年齡壁壘：經(jīng)濟理性主義的過度張揚：經(jīng)濟理性主義的過度張揚v性別壁壘性別壁壘：統(tǒng)計性歧視的慣性干擾（：統(tǒng)計性歧視的慣性