初中升高中語文學(xué)科銜接的必要性

1、初中升高中語文學(xué)科銜接的必要性一年一度的高考結(jié)束了，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說，有喜有憂，縱觀高中三年的學(xué)習(xí)生活，似乎學(xué)了很多知識(shí)，但最后到了考試，才發(fā)現(xiàn)依然有很多知識(shí)沒有把握，以致于在高考中丟分。南師大個(gè)性化教育中心元培教育致力于研究與挖掘?qū)W生在每個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，以及心理優(yōu)劣勢(shì)，囊括任何可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，最后結(jié)合每年的考試形勢(shì)， 與時(shí)俱進(jìn)地向廣大學(xué)生推薦最適宜最有效的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫助同學(xué)們輕松地學(xué)習(xí)，有效率地學(xué)習(xí)！初中升高中，在各個(gè)學(xué)科都明顯地出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，現(xiàn)將語文學(xué)科的初升高的銜接的必要性闡述如下：1 、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的斷層語言言學(xué)知識(shí)

2、的斷層。初中要求了解“基本的語法知識(shí)”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識(shí)問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個(gè)基本能級(jí)單位， 那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實(shí)這五個(gè)問題。但由于初中課標(biāo)沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素” “句群”知識(shí)的介紹，介紹了的語法知識(shí)也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)既沒有提及對(duì)初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”知識(shí)介紹。 所以在語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補(bǔ)充和提高。

3、文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)的斷層。初中階段的“表達(dá)方式” “作品知識(shí)與文化常識(shí)” “寫實(shí)與虛構(gòu)”， 高中階段的 “文學(xué)體裁” “背景材料” “領(lǐng)悟內(nèi)涵” “表現(xiàn)手法” “藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識(shí)。但是很明顯的是，無論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的基本知識(shí)系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類和區(qū)別，感覺這些知識(shí)特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實(shí)它的下級(jí)指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見大、 動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)

4、相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)就無法調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)知識(shí)的鏈條。2 閱讀、鑒賞等能力標(biāo)準(zhǔn)的斷層思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標(biāo)的“理清思路”與高中課標(biāo)的“概括要點(diǎn)”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標(biāo)的“理解主要內(nèi)容”與高中課標(biāo)的“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因?yàn)閺奈恼聦W(xué)的角度來看，初中標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容”可以包含高中課標(biāo)中的“思想、觀點(diǎn)和情感”等因素

5、，兩者之間是平級(jí)關(guān)系。所以在這一標(biāo)準(zhǔn)上，初高中之間沒有具體的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)。語言分析能力的斷層。初中要求 “體味推敲語言的意義和作用” ，高中要求 “理解語言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會(huì)語言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏層次感，而且兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個(gè)近義概念，它們之間的區(qū)分度極小；其次到底是語言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。因此，初高課程標(biāo)準(zhǔn)在語言理解標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏具體的銜接點(diǎn)。文言文閱讀能力的斷層。初中課標(biāo)“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩(shī)文 80 篇” ，高中課標(biāo)

6、要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對(duì)于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)對(duì)文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識(shí)，由于文言語法知識(shí)都安排在高中，而現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在初中處于無法落實(shí)的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標(biāo)在文言文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)上也存在著語法教學(xué)的銜接困難問題。文學(xué)批評(píng)能力的斷層。關(guān)于文學(xué)批評(píng)，初中新課標(biāo)中沒有任何要求，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)

7、價(jià)和質(zhì)疑” 。初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，但可以要求學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。只有在具備認(rèn)識(shí)別人觀點(diǎn)態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)行高中階段的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。3 初高中寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)猶如自然科學(xué)的原理和公式，帶有較強(qiáng)的規(guī)律性， 對(duì)師生尤其是學(xué)生的寫作具有不可否認(rèn)的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。 師生對(duì)中學(xué)階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構(gòu)成要素等都無從把握。所以無論初高中學(xué)生都沒有建立起基本的寫作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如對(duì)文章寫作的要素“中心”的認(rèn)識(shí)就不足，許多初高中學(xué)生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點(diǎn)。寫作學(xué)思維能力培養(yǎng)的斷層高中新課標(biāo)要求 “發(fā)展形象思維和邏輯思維， 發(fā)展創(chuàng)造性思維。 ”而初中課標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點(diǎn)形象思維的要求， 再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。 因此在寫 作上初中缺乏必要的簡(jiǎn)單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練的斷層。其實(shí)寫作本身就是思維的運(yùn)動(dòng)過程， 寫作能力主要就是思維能力。 因而無 論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏輯思維能