教師專業(yè)生涯階段

1、教師的專業(yè)生涯階段教師的專業(yè)生涯階段生科二班生科二班第二組第二組一、教師專業(yè)發(fā)展階段論一、教師專業(yè)發(fā)展階段論教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教室在歷的理論與實際研究。該理論是一種以探討教室在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該理論以成人發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論，吸取了心理學(xué)、理論以成人發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論，吸取了心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)以及人類生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研生理學(xué)、社會

2、學(xué)以及人類生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究方法與研究成果，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的理論體系。究方法與研究成果，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的理論體系。自自20世紀(jì)世紀(jì)60年代末美國學(xué)者福勒以其編制的著名的年代末美國學(xué)者福勒以其編制的著名的教師關(guān)注問卷揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕教師關(guān)注問卷揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕以來，教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論研究，已成為以來，教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論研究，已成為一個蓬勃發(fā)展的新領(lǐng)域。國內(nèi)外的許多學(xué)者從不同一個蓬勃發(fā)展的新領(lǐng)域。國內(nèi)外的許多學(xué)者從不同角度，對這個領(lǐng)域進行了研究，由此產(chǎn)生了相當(dāng)豐角度，對這個領(lǐng)域進行了研究，由此產(chǎn)生了相當(dāng)豐富的成果。富的成果。教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得

3、教學(xué)的專業(yè)專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得教學(xué)的專業(yè)知識和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識，知識和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識，完善職業(yè)規(guī)范和價值觀，逐漸勝任教師專業(yè)完善職業(yè)規(guī)范和價值觀，逐漸勝任教師專業(yè)角色角色。教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過程，是一個由不成熟到相對成熟、終生提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展研究焦點之一是探討教師在專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及其不同特點，其目的在于探其目的在于探索教師成長的規(guī)律，以便更好的幫助教師順?biāo)鹘處煶砷L的規(guī)律，以便更好的幫助教師順利的面對專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，利的面對專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，同時為有效的開展教師教育提供有益的啟示同時為有效的開展教師教育提供有益的

4、啟示和思路。和思路。 下面我們來了解幾種頗具影響力的相關(guān)理論下面我們來了解幾種頗具影響力的相關(guān)理論（一）國外研究（一）國外研究1、福勒的教師關(guān)注階段論、福勒的教師關(guān)注階段論 美國學(xué)者福勒（ Fuller ,1969 ）有關(guān)教育發(fā)展階段的研究是富有開創(chuàng)意義的。他和布朗（ Brown,1975 ）根據(jù)教師在工作中所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段三個階段： 關(guān)注生存階段關(guān)注生存階段 教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我等等。我嗎？同事們怎么看我等等。某些教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，有些教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不

5、是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步。 關(guān)注情境階段關(guān)注情境階段 在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注學(xué)生階段在這個階段，教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。但事實上，有些教師從來就沒有進入到第三階段。2、卡茨的教師發(fā)展時期論、卡茨的教師發(fā)展時期論美國學(xué)者卡茨（卡茨（Katz,1972）根據(jù)自己與學(xué)前教師一起工作的經(jīng)驗，運用訪問和調(diào)查問卷法，特別針對學(xué)前教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將教師發(fā)展分為四個時期四個時期： 存活期（存活期（Su

6、rvival）此時期大約持續(xù)一到兩年的時間。在此階段教師原來對教學(xué)的設(shè)想與實際有差距，關(guān)心自己在陌生的環(huán)境中能否生存。此外，新教師在教學(xué)中需要得到各種技術(shù)上的協(xié)助。 鞏固期（鞏固期（Consolidation）這一時期將持續(xù)到第三年。在此階段，教師有了處理教學(xué)時間的基本知識，并開始鞏固所過的教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)注個別學(xué)生以及思考如何來幫助學(xué)生。但這一時期還需要專家、同時和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供建議和幫助。 更新期（更新期（Renewal）這一時期持續(xù)到第四年年底。在這時期，教師對重復(fù)、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧。因此，這一時期，必須鼓勵教師參加研究會，加入教師專業(yè)組織，參加各種進修活動等，去交換

7、并學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗、技巧和方法。 成熟期（成熟期（Maturity）這個時期延伸到第五年和五年以后。這一時期的教師已習(xí)慣于教師角色，能夠深入地探討一些教育問題。在這一時期，教師適宜參加各種促進教師發(fā)展的活動，包括參加各種研究會，加入教師團體組，進修學(xué)位，收集并閱讀各種學(xué)前教育的相關(guān)信息與資料等。表：卡茨的教師階段發(fā)展論表：卡茨的教師階段發(fā)展論卡茨卡茨所提出的教師發(fā)展時期論，為區(qū)分教師發(fā)展階段的設(shè)想提供了有價值的見解。但卡茨以及和他同一時期的教師發(fā)展的理論家，如昂魯（Unruh）和特納(Turner,1970)、格里喬克（Gregorc,1973）等人的研究中均存在這樣一種局限，即把所有的成熟教師都

8、混為一談，沒有做進一步的區(qū)分。資深的成熟教師繼續(xù)成長和變化的觀點，在這些早期研究中并未提到。3 3、伯頓的教師發(fā)展理論、伯頓的教師發(fā)展理論伯頓伯頓提出了教師發(fā)展的三階段三階段（1）求生存階段）求生存階段（2）調(diào)整階段）調(diào)整階段（3）成熟階段）成熟階段伯頓伯頓的教師發(fā)展階段論以其對數(shù)據(jù)的處理、綜合作為研究的基礎(chǔ)，而使其研究的成果更加引人注目。但他的觀點仍然將所有成熟期的教師歸為一類，沒有對成熟期教師作進一步的區(qū)分研究。4 4、費斯勒的教師生涯循環(huán)論、費斯勒的教師生涯循環(huán)論費斯勒費斯勒采用社會學(xué)的研究方法，將教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動態(tài)的、變化的，回應(yīng)各種影響因素的此消彼長且與之循環(huán)互動歷

9、程。基于這樣一種理論觀點，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：（1）職前教育階段）職前教育階段（2）入門階段）入門階段（3）能力建立階段）能力建立階段（4）熱心和成長階段）熱心和成長階段（5）生涯受挫階段）生涯受挫階段（6）穩(wěn)定和停滯階段）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯泄近階段）生涯泄近階段（8）生涯退出階段）生涯退出階段5 5、斯特菲的教師生涯階段模式論、斯特菲的教師生涯階段模式論他將教師的發(fā)展分為五個階段：五個階段：（1）預(yù)備生涯階段）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段）專家生涯階段（3）退縮生涯階段）退縮生涯階段（4 4）更新生涯階段）更新生涯階段（5）退出生涯階段）退出生涯階段6 6、休伯曼教師職業(yè)

10、生命周期論、休伯曼教師職業(yè)生命周期論休伯曼休伯曼等人等人 通過對教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯過通過對教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期：程歸納為以下五個時期：（1）入職期）入職期（2）穩(wěn)定期）穩(wěn)定期（3）實驗和重估期）實驗和重估期（4）平靜和保守期）平靜和保守期（5）退休期）退休期休伯曼休伯曼的這個理論揭示了不同教齡的教師只要心理發(fā)展水平接近，的這個理論揭示了不同教齡的教師只要心理發(fā)展水平接近，仍可能達(dá)到相同的專業(yè)發(fā)展水平。而且這種理論框架也能更好的解釋仍可能達(dá)到相同的專業(yè)發(fā)展水平。而且這種理論框架也能更好的解釋教師專業(yè)發(fā)展中的實際情況。教師專業(yè)發(fā)展中的實際

11、情況。（二）國內(nèi)研究（二）國內(nèi)研究國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究不多。其中富有代表性的國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究不多。其中富有代表性的有：有：1、王秋絨的教師專業(yè)化階段、王秋絨的教師專業(yè)化階段2、白益民白益民的的“自我更新自我更新”取向階段論取向階段論二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展職業(yè)高原職業(yè)高原:個體在職業(yè)生涯的峰點，是向上運動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展的一個停滯期。職業(yè)高原表現(xiàn)表現(xiàn)：工作力不從心對職業(yè)責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰認(rèn)識缺乏教學(xué)熱情，缺乏積極性、主動性（4）不思進取，對新理念缺乏認(rèn)同，不求不思進取，對新理念缺乏認(rèn)同，不求創(chuàng)新，得過且過創(chuàng)新，得過且過（5）教學(xué)

12、水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難）教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難以提高以提高職業(yè)高原的影響：職業(yè)高原的影響： 對有些教室來說，可以冷靜反思，調(diào)整、對有些教室來說，可以冷靜反思，調(diào)整、拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ)拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ) 對大多數(shù)教師來說，意味著負(fù)面影響，對大多數(shù)教師來說，意味著負(fù)面影響，影響工作、生活、心里各個方面影響工作、生活、心里各個方面（一）教師出現(xiàn)一）教師出現(xiàn)“職業(yè)高原職業(yè)高原”的原因的原因 1、由于教師的思維定勢、功能固著的影響，使教師原有、由于教師的思維定勢、功能固著的影響，使教師原有的教育理念、知識與能力，不能馬上適應(yīng)社會發(fā)展變化對教師的教育理念、知識與能力，不能馬

13、上適應(yīng)社會發(fā)展變化對教師提出新的更高的要求。教師的專業(yè)知識、專業(yè)知能需要一個新提出新的更高的要求。教師的專業(yè)知識、專業(yè)知能需要一個新舊過渡時期此時教師的知識、技能和能力的發(fā)展處于相對停頓舊過渡時期此時教師的知識、技能和能力的發(fā)展處于相對停頓狀態(tài)，甚至感覺退步。狀態(tài)，甚至感覺退步。2、教師專業(yè)成長的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期、教師專業(yè)成長的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期此階段教師一般經(jīng)歷此階段教師一般經(jīng)歷10年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)有成，容易自滿，憑經(jīng)驗教學(xué)，放松學(xué)習(xí)，缺乏改革熱情，容有成，容易自滿，憑經(jīng)驗教學(xué)，放松學(xué)習(xí)，缺乏改革熱情，容易

14、進入職業(yè)高原。易進入職業(yè)高原。 3、社會環(huán)境帶來的壓力：社會對教室角色高、社會環(huán)境帶來的壓力：社會對教室角色高期望值、多樣化特點，期望值、多樣化特點，一言一行都受社會的監(jiān)督家長希望教師是家長一言一行都受社會的監(jiān)督家長希望教師是家長的代言人，一旦不符合期望，的代言人，一旦不符合期望，便告狀校領(lǐng)導(dǎo)對教師期望要求多，升學(xué)率、好便告狀校領(lǐng)導(dǎo)對教師期望要求多，升學(xué)率、好管理者、學(xué)生心理健康維護者等。管理者、學(xué)生心理健康維護者等。4、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力：多重人際、個體價值、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力：多重人際、個體價值觀日趨功利，評職，升學(xué)競爭，觀日趨功利，評職，升學(xué)競爭，社會風(fēng)氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失

15、社會風(fēng)氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原。調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原。5、教師自身人格因素的原因：有的教師性格怯、教師自身人格因素的原因：有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對壓力懦、自卑、意志薄弱等，面對壓力不能有效調(diào)試缺乏進步的勇氣、信心不過，當(dāng)不能有效調(diào)試缺乏進步的勇氣、信心不過，當(dāng)他們面對壓力、困難時，往往不能采他們面對壓力、困難時，往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸θ∵m當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸Γǘ┙處熑绾螒?yīng)對（二）教師如何應(yīng)對“職業(yè)高原職業(yè)高原”1、正確認(rèn)識、正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生，尋找產(chǎn)生“高原高原”原因：原因：認(rèn)識到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象

16、或自身的一些消極認(rèn)識到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象或自身的一些消極因素所造成，遇到職業(yè)高原應(yīng)積極面對，相信通過努力因素所造成，遇到職業(yè)高原應(yīng)積極面對，相信通過努力可以克服可以克服“高原高原”現(xiàn)象，造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或現(xiàn)象，造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或安于現(xiàn)狀或知能儲備不足或缺乏進取反思。安于現(xiàn)狀或知能儲備不足或缺乏進取反思。2、面對社會和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我控制，、面對社會和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我控制，緩解和消除不良情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對的緩解和消除不良情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。首先要認(rèn)識良好心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。首先要認(rèn)識到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對態(tài)度，調(diào)整對壓力的到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對態(tài)度，調(diào)整對壓力的感受其次學(xué)會心里放松自我訓(xùn)練，改變感受其次學(xué)會心里放松自我訓(xùn)練，改變“情緒