2022年《蒲公英》教學(xué)案例

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載蒲公英教學(xué)案例常 晶教材分析：蒲公英是一就童話故事， 全文采納擬人的手法， 寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法， 結(jié)果他們的命運(yùn)不同； 從而警告人們做事不要被表象所困惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想；全文共有 4 個(gè)自然段；第一自然段講了蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)漂?。?其次、三自然段講了蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法；第四自然段講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)；課文寓人生的哲理于好玩的故事中， 運(yùn)用擬人、 對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值觀取向

2、，強(qiáng)化表達(dá)成效，有助于同學(xué)潛移默化地勢(shì)成正確的人生觀、價(jià)值觀；教學(xué)目標(biāo)：1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；2、學(xué)會(huì)本課 9 個(gè)生字， 兩條綠線內(nèi)的 5 個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)， 熟悉 1 個(gè)多音字；懂得由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“叮囑”造句；3、通過(guò)學(xué)習(xí)、懂得課文，知道做任何事情都必需實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所困惑，不要有不切實(shí)際的幻想；教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本課生字，懂得由生字組成的詞語(yǔ)；2、會(huì)用“叮囑”造句；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寓意：不要被表象所困惑，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，腳踏實(shí)地；教學(xué)預(yù)備：圖片、頭飾（蒲公英、太陽(yáng)公公） 、生字詞卡片教時(shí)支配：三 課 時(shí) 其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)故事

3、寓意；教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)回憶，情境導(dǎo)入1、出示生字詞，讀一讀：仍熟悉這些生字伴侶嗎？來(lái)叫一叫它們；2、上節(jié)課，我們和那開(kāi)放在田間、山坡的蒲公英交上了伴侶，明白了些有關(guān)它們的學(xué)問(wèn)； 秋風(fēng)吹來(lái)， 蒲公英的種子要飛到寬闊的天地里去了，他們是多么興奮、多么開(kāi)心?。∽屛覀?cè)俅稳ジ惺芤环?；齊讀第一自然段；3、瞧，小蒲公英種子離開(kāi)媽媽的懷抱動(dòng)身了！同學(xué)們，你們情愿和它們一塊兒作一次旅行嗎？那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來(lái)吧！（音樂(lè)起，師生簡(jiǎn)潔律動(dòng)）孩子們，你們想飛到哪去？同學(xué)自由表述；（老師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）二、精讀課文（一）其次自然段1、小傘兵們，別急著飛，太陽(yáng)公公仍有幾句話要叮囑你們呢；（出示課文第精選名師

4、 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載二自然段） 你的爸爸媽媽叮囑過(guò)你們沒(méi)有？想想當(dāng)時(shí)的情形，試著把自己當(dāng)成太陽(yáng)公公讀讀這幾句話；2、同學(xué)自由讀其次自然段；3、練習(xí)有感情地朗讀，讀中懂得太陽(yáng)公公的話；（ 1）同學(xué)戴頭飾讀出太陽(yáng)公公的話；相機(jī)提問(wèn)：太陽(yáng)公公，你這樣叮囑蒲公英種子，對(duì)它們可真關(guān)懷呀！你再提示它們一次，什么地方能去，什么地方不能去呢？（板書(shū)：沙漠湖泊 泥土）（ 2）誰(shuí)仍想像太陽(yáng)公公那樣叮囑蒲公英種子？（ 3）再指名讀，老

5、師以評(píng)促讀；（二）第三自然段1、對(duì)于太陽(yáng)公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的？請(qǐng)你們到它們中去明白一下吧！2、同學(xué)自由讀第三自然段；3、引導(dǎo)自主溝通，合作學(xué)習(xí)同桌溝通自己讀懂的內(nèi)容，用喜愛(ài)的方式出現(xiàn)；老師巡察、傾聽(tīng)；4、集體溝通評(píng)議；（ 1）大部分種子聽(tīng)太陽(yáng)公公的話（練讀“小降落傘大聲答道到泥土中去生長(zhǎng)！”）（ 2）可是，有兩顆小種子卻不這樣想出示：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方肯定有數(shù)不清的珍寶；到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁；” 老師與同學(xué)對(duì)話，那你認(rèn)為哪兒有意思？（沙漠）指導(dǎo)用確定的語(yǔ)氣，興奮的感情讀二、三兩句話；另一顆種子想去哪兒？師生對(duì)話；出示：這波光粼粼的湖面，肯

6、定能給我?guī)?lái)歡快！指名讀，用“無(wú)字詞典”來(lái)說(shuō)說(shuō)“波光粼粼”；指導(dǎo)用滿意的語(yǔ)氣讀；5、進(jìn)一步移情導(dǎo)讀（ 1）太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸說(shuō)那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？ （同學(xué)再以太陽(yáng)公公的口吻勸它們；）（ 2）那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸說(shuō)嗎？同學(xué)再次讀兩顆種子的話；6、師生合作，有感情地朗讀第三段；（三）第四自然段1、時(shí)間過(guò)得真快，其次年春天，情形怎樣了呢？讀第四自然段，再溝通；2、指導(dǎo)對(duì)比讀出可憐凄慘與幸福歡快不同的感受；（齊讀）3、讓我們想一想，當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時(shí)，會(huì)想些什 么？（同學(xué)暢談）追問(wèn)：看來(lái)你們非常的懊悔，熟悉到自

7、己的錯(cuò)誤不該被表面現(xiàn)象困惑； 假如再給你一次挑選的機(jī)會(huì)， 你又會(huì)怎么做呢？一起去做強(qiáng)壯成長(zhǎng)的蒲公英吧！三、總結(jié)全文1、齊讀課文2、看到這樣的結(jié)果，你們有什么想法呢？（同學(xué)自由談）老師小結(jié)：是啊，大部分種子聽(tīng)從了長(zhǎng)者的正確指導(dǎo)，強(qiáng)壯而歡快地成長(zhǎng)著；而兩顆種子卻為自己錯(cuò)誤的挑選付出了生命的代價(jià)，也得到了一個(gè)教訓(xùn)： 不能被精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載事物漂亮的外表所困惑， 不是全部表面閃光的東西都是金子， 要全面地明白

8、事物， 找到真正適合自己的；板書(shū)設(shè)計(jì)：8蒲公英沙漠湖泊泥土金光閃閃銀花朵朵黑黝黝干死淹死強(qiáng)壯成長(zhǎng)精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載蒲公英教學(xué)反思常 晶蒲公英，大多數(shù)同學(xué)在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)漂浮，四處為家； 課文擬人化的描述能激起同學(xué)的朗讀愛(ài)好，同學(xué)通過(guò)朗讀結(jié)合生活體會(huì)， 也能明白為什么沙漠、 湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活； 但對(duì)其中的寓意并不肯定能完全懂得；新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓同學(xué)充

9、分地讀，在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培育語(yǔ)感， 在讀中受到情感的熏陶； 另外， 課標(biāo)仍指出： 在進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言才能的同時(shí)，進(jìn)展思維才能， 激發(fā)想象力和制造潛能；因此， 在這篇課文其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的 方法，讓同學(xué)積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，想象說(shuō)話，從而使同學(xué)體會(huì)故事寓意；一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；” 學(xué)校生由于受學(xué)問(wèn)水平、 生活閱歷的限制， 與教材、文中人物存在著肯定的心理和情感上的差異， 假如以“同學(xué)角色” 這一固定模式參加思維， 就很可能由于“立于文外”而無(wú)動(dòng)于衷；故，課一

10、開(kāi)頭，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境， 讓同學(xué)把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒；同學(xué)興致勃 勃，想象著自己憧憬的地方，感受著作為蒲公英的歡快；隨后，我又讓同學(xué)戴著 頭飾做太陽(yáng)公公，親切叮囑蒲公英種子（即讀好課文其次自然段），想象如何勸說(shuō)誤入歧路的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心里的想法等；這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了同學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，迎合了學(xué)校生活潑好動(dòng)、 好表現(xiàn)的心理，將同學(xué)從文外拉進(jìn)了文中， 使同學(xué)更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字， 實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本之間的對(duì)話；在多次的角色轉(zhuǎn)換、 想象練說(shuō)的過(guò)程中， 同學(xué)也已以自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)地揭示了文章的寓意；二、老師

11、范讀，引領(lǐng)感受老師有感情地范讀， 能精確地傳情達(dá)意， 震動(dòng)同學(xué)的心靈， 使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴； 老師動(dòng)之以情地范讀仍能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性， 培育他們對(duì)語(yǔ)言文字的正確懂得才能和對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏捷的感受力； 由于年齡的差距， 同學(xué)在扮太陽(yáng)公公親切叮囑蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣猶如在與同輩溝通， 這樣也就談不上叮囑了； 于是，我立刻參加其中：“老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公， 好嗎？” 隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話，讓同學(xué)感受到作為長(zhǎng)輩應(yīng)有的語(yǔ)氣；課文最終一段，敘述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性， 同學(xué)讀得不明顯時(shí)， 我也示范朗讀了； 學(xué)校生大多反應(yīng)靈敏

12、， 仿照力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力仿照；讀好課文， 體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了；三、形式多樣，讀而不厭在教學(xué)中，假如熟悉到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓同學(xué)多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么同學(xué)讀書(shū) 只會(huì)流于形式；看起來(lái)“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上同學(xué)并沒(méi)有真正參加教學(xué)， 更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 反而挫傷了同學(xué)朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了 “拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣；因此，我在讓同學(xué)以精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - -

13、- -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載多讀來(lái)體會(huì)文章寓意的過(guò)程中，留意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌溝通讀， 分角色讀等等； 另外， 在再次讓同學(xué)讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：師：太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸說(shuō)那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？（同學(xué)以太陽(yáng)公公的口吻勸它們； ） 師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸說(shuō)嗎？生：聽(tīng)不進(jìn)；師：再來(lái)讀讀它們的話；進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，讀好對(duì)話； 這樣練讀， 同學(xué)有新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無(wú)力；新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；在這堂引導(dǎo)同學(xué)有感情地 朗讀課文， 體會(huì)文章寓意的課中， 我始終以導(dǎo)撥者的身份顯現(xiàn)，為同學(xué)駛向彼岸而掌舵，逐層拓展同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)深化挖掘寓意，讓同學(xué)通過(guò)自主探究， 在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意； 所以說(shuō)， 這堂課也突出