構建職業(yè)教育結構體系的基本原則

1、構建職業(yè)教育構造體系的根本原那么"摘要：職業(yè)教育構造體系是職業(yè)教育體系的主體。構建職業(yè)教育構造體系對職業(yè)教育的開展起著重要的推動作用。而要構建職業(yè)教育體系需正確把握一些根本原那么。關鍵詞：職業(yè)教育 構造體系 根本原那么在職業(yè)教育開展壯大過程中，根據經濟開展、科技進步的客觀要求，職業(yè)教育自然地逐步形成了自身的體系與構造?？茖W地提醒職業(yè)教育的體系和構造，無疑將會促進職業(yè)教育沿著安康的軌道向前開展。構建職業(yè)教育體系需掌握以下根本原那么。一、職業(yè)教育構造體系要適應社會開展的整體要求教育構造體系改革對社會的適應，還表如今不僅要適應社會當前開展的要求，而且更重要的是應該適應社會將來的需要，促進社

2、會的可持續(xù)開展和進步。合理的教育構造體系必須具有引導和改造環(huán)境的才能。可以通過優(yōu)化教育體系，培養(yǎng)高素質的勞動者和各類人才，影響社會各行業(yè)和企事業(yè)單位的開展政策，引導社會對人才資源的需求；還可以創(chuàng)造新的就業(yè)崗位和新的產業(yè)；引導和促進經濟、科技的開展和社會的進步。二、教育構造體系要滿足受教育者對終身學習的多樣化需求教育既有促進社會開展的功能，更具有促進人的開展的功能。一個合理的教育構造必須表達廣闊人民群眾的根本利益，有利于多出人才，快出人才，出好人才；有利于滿足不同類型、不同崗位的人在其一生開展中對教育的多種需要。多樣化是教育開展的客觀規(guī)律。各級各類教育雖然有不同的功能和分工,但都擔負著為社會主義

3、建立事業(yè)培養(yǎng)全面開展的人才的任務。不能把進步受教育者的全面素質，與對受教育者進展職業(yè)準備教育或專業(yè)教育這兩個方面截然分開。因此根底教育、職業(yè)教育和高等教育都要重視受教育者全面素質特別是思想道德品質的進步，注意培養(yǎng)學生的學習才能、理論才能和創(chuàng)新才能。由于當代科學技術的迅速開展，使知識開展和更新的速度大大加快，使終身教育顯得比以往任何時候都更加重要。教育構造體系的設計和調整，應該從學校教育、在職教育和社會教育的互相連接、互相補充的關系等方面，為貫徹終身教育的原那么邁出新的步伐。三、教育構造體系調整要從社會現有人才構造學歷程度的實際出發(fā)隨著我國教育事業(yè)的開展，近20年來各行業(yè)勞動力的學歷程度和專門人

4、才的比重有較大進步。但由于人口眾多和原有的教育根底比較薄弱，我國社會現有人才構造學歷層次總體上還是比較低的，而且開展很不平衡。專業(yè)技術人員不僅在數量上與興隆國家有很大差距，在質量上也存在不少新的問題。因此，我們一方面要把培養(yǎng)具有現代素質的高級專門人才擺在人才培養(yǎng)的突出位置，同時應重視和統(tǒng)籌研究各類人才和勞動者的培養(yǎng)。在積極開展高等教育的同時還必須非常重視中等職業(yè)教育的開展和改革，進步中等職業(yè)教育的質量。抓住科學技術和經濟快速開展的新的歷史機遇，在進步國民素質的同時，加快各類人才的培養(yǎng)；另一方面，要從我國的實際出發(fā)，努力防止和減少由于教育層次、科類構造上的不合理所造成的在人才配置和使用上的浪費現

5、象，充分發(fā)揮我國教育資源的效益。四、教育構造體系的調整要遵循教育自身開展的規(guī)律教育構造體系改革雖然受到經濟和社會開展的制約，但也必須遵循教育自身開展的規(guī)律。教育開展的規(guī)律與教育構造體系改革關系親密，主要表如今以下兩個方面：1、改革創(chuàng)新與相對穩(wěn)定的統(tǒng)一進一步轉變觀念解放思想加大教育改革的力度，積極推進教育構造體系的改革和創(chuàng)新，已經成為21世紀的重要任務。同時，也要看到，由于受教育者身心開展的階段、社會對人才需求的層次、師資隊伍、辦學條件、課程體系和教學內容等諸因素都有相對的穩(wěn)定性，教育周期又通常比經濟活動周期長，改革決策上的成功與否往往要在假設干年后才能表現出來，其效果會影響到一代或幾代人。因此，世界各國對于學歷教育構造體系，尤其是中小學學制的變動，都是采取積極和審慎的態(tài)度，必須經過充分的科學的論證，進展必要的實驗驗證。2、多樣化與標準化的統(tǒng)一如前所述，教育構造體系尤其是高等教育和職業(yè)技術教育構造應該多樣化，這是教育開展的客觀規(guī)律；另一方面，由于教育構造體系是一個有機聯絡的整體，為了更好地管理和開展教育，促進不同層次類型學校教育之間的互相銜接溝通，需要對不同層次類型學校教育的內容、層次進展一定的標準；為使一樣學歷、文憑、證書具有大體一樣的價值，也需要對各種教育提出根本的要求。因此，教育構造的多樣化并不排斥教育的標準化，通常情況下，越是根底