小組合作學習工作總結

1、小組合作學習工作總結賈金全高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。一、所做的工作：學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作

2、學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：首先，培養(yǎng)學生的合作意識。、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在 6 人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習、進行學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向?qū)W生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。其次，洞察學生合作需要的時機。選擇小組合作學習要根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況來定。在任務多，時間

3、緊，學生學習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度。第三、科學地進行分組?？茖W分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4 人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創(chuàng)造多

4、種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質(zhì)量，增強學生的合作意識和責任感。O第四、適時地引導深入。在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導， 積極調(diào)控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦 點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導 者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問 等途徑進行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間 保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促 進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小 組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師

5、 參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答 案。第五、合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須 盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同 時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小 組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評 價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小 組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方 面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、

6、互評，組員自 評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展?？傊〗M合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。存在問題1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。2、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)

7、象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機會讓給學生。3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。4、讓學生合作學習，往往學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內(nèi)7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討