淺談如何提高課堂教學(xué)實效性

1、.淺談如何提高課堂教學(xué)實效性山東省冠縣商業(yè)局聯(lián)辦小學(xué) 殷曉靜 最近，我校在縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，正在如火如荼地開展教學(xué)研討活動，提出的主題是“如何提高課堂實效性”，許多老師談了各自在教學(xué)中的做法，以及自己的思考，很受啟發(fā)，不禁又引發(fā)了自己的一些思考，在這里想與同仁切磋一二。我個人認(rèn)為，要想提高課堂實效性應(yīng)從如下幾方面努力：一、把主動權(quán)交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)實效性。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器"，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識的主體。一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始

2、終站在學(xué)生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。因此，教學(xué)中教師做到：轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。還要充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可采用的方式有：自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之

3、間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。在這方面，可借鑒我們聊城市茌平縣杜朗口學(xué)校的成功經(jīng)驗。二、提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效性。 作為教師，我們應(yīng)該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，在不錯誤地傳授知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有智慧地、創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生知識。當(dāng)然，這就要做到以下幾點： l、 認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)科的特點，明確基本的理念和教學(xué)要求。在平常的聽課中，也不難發(fā)現(xiàn)一些老師，把握不好年段要求。在課堂上，不論幾年級的課，都是一個模式，或者

4、一講到底，或者只注重解決識字、寫字的問題，忽視了各年級段應(yīng)解決的問題， 2、 要注意研究教材。教師要由教材的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材體系，深入了解內(nèi)容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運(yùn)用教材。 3、 要深入研讀文本。研讀文本，是提高語文教學(xué)的關(guān)鍵。因為只有文本才是學(xué)生和教師共同的關(guān)注點和集合點。雖然目前人們對文本的處理方法很多，各不相同。但我看來，老師備課首要的是“研讀文本”，使自己受到文本情感的打動，以飽滿的感情朗讀課文，以濃濃的情感影響學(xué)生。只有這樣，教學(xué)者才能游刃有余于課堂教學(xué)，并以自己富于情感的舉手投足和課堂語言去影響學(xué)生。

5、教師有了這個“研讀文本”的功夫，才會在教學(xué)過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、“悅”讀文本，體味語言。教師研讀文本是提高語文教學(xué)實效性的前提和良方。 三、扎實落實“三講三不講”，提高課堂教學(xué)實效性。舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只好把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。針對這種實際，我們從教學(xué)實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講"其內(nèi)容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實

6、措施是(1)講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識運(yùn)用的方法步驟。(3)強(qiáng)調(diào)對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，留一些時間讓學(xué)生去思考。四、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實效性。學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應(yīng)更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。經(jīng)過反復(fù)實踐和探索我們得到以下啟示：教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法(包括識記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題)。 具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的方法和步驟。 “個性化教學(xué)"是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的

7、和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，和對個人全面發(fā)展的企求，同時指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)過程中，我們要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實效性。 在教給方法的同時，還要關(guān)注學(xué)生的個性差異。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。每、個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學(xué)雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認(rèn)知水平還存在一定

8、局限的學(xué)生，需要我們?nèi)リP(guān)心、呵護(hù)，去尊重、引導(dǎo)，而不是“拔苗助長”、“越俎代庖”。比如，在語文教學(xué)中，我們要借助文本內(nèi)容、用教師具有感染力的語言等去注意影響好學(xué)生，打動好學(xué)生，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷豐富的情感。五、提高語文閱讀教學(xué)“讀”，提高課堂教學(xué)實效性。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對于閱讀教學(xué)的重要。在日常教學(xué)中，教師也把“讀”放在了比較重要的位置，“在讀中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對課文細(xì)碎的分析不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。所以朗讀的量提高了，學(xué)生的思維可以“由文到情"的體驗，自然讀書的實效性也好。 1、“朗讀"是學(xué)生理解文本的有效憑借，教師要恰當(dāng)而準(zhǔn)確的利用這一憑借深入文本。“朗讀”不僅僅是語文課堂訓(xùn)練的一種形式，更使學(xué)生理解文本的憑借。學(xué)生在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。 2、“朗讀能力”的培養(yǎng)不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運(yùn)用多種方式練讀