《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思_第1頁(yè)
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思_第2頁(yè)
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思_第3頁(yè)
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1、長(zhǎng)相思教學(xué)反思這次由我承擔(dān)我們組的觀課議課,我選擇了一首詞長(zhǎng)相思,長(zhǎng)相思是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人身在征途,心系故園的無(wú)限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本,通過(guò)朗讀與想象解讀文本,體驗(yàn)詞人的情感,感悟詞中的景象。 、在朗讀中與文本對(duì)話,體味情感: 朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過(guò)讀(出生朗讀)、看(默讀)、聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)等途徑,從整體上感受言語(yǔ)材

2、料,在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動(dòng)情感,在默讀和想象中整體感悟。 長(zhǎng)相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟,從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后,再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,讀出畫面與情景,以情帶讀,讀中悟情。課堂上,我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,即用自己的思想感情讀進(jìn)去;又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中,既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀長(zhǎng)相思,把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”

3、;又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。 、在想象中與文本對(duì)話,感悟形象: 在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的征途中,體會(huì)行軍的艱辛,體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。 通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流,將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。 當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也存在著一些不足之處:首先是在這次觀課中,我沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué),因此不能很好地將學(xué)生帶入這首詞的意境中,學(xué)生就不能夠更好地理解詩(shī)人在詞中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。其次學(xué)生在匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí),由于時(shí)間來(lái)不及了,我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己的習(xí)作,沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式有些單一,可更多樣些。最后,我覺(jué)得在課堂生成性資源方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)檫@是一節(jié)我已經(jīng)講過(guò)的課,學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課中所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握了多一半,現(xiàn)在在上一次,已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感。所以在以后的觀課議課時(shí),我會(huì)選擇上新課。還有在時(shí)間的調(diào)控分配上有些不合理,在“學(xué)了這首詞,你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)納蘭性德?誰(shuí)來(lái)對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō),下次要合理安排好。 這次上課,

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