《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

1、長(zhǎng)相思教學(xué)反思這次由我承擔(dān)我們組的觀課議課，我選擇了一首詞長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。 、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感： 朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材

2、料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。 長(zhǎng)相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀長(zhǎng)相思，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”

3、；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。 、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象： 在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。 通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。 當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：首先是在這次觀課中，我沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，因此不能很好地將學(xué)生帶入這首詞的意境中，學(xué)生就不能夠更好地理解詩(shī)人在詞中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。其次學(xué)生在匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己的習(xí)作，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式有些單一，可更多樣些。最后，我覺(jué)得在課堂生成性資源方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檫@是一節(jié)我已經(jīng)講過(guò)的課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課中所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握了多一半，現(xiàn)在在上一次，已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感。所以在以后的觀課議課時(shí)，我會(huì)選擇上新課。還有在時(shí)間的調(diào)控分配上有些不合理，在“學(xué)了這首詞，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)納蘭性德？誰(shuí)來(lái)對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)，下次要合理安排好。 這次上課，