小學(xué)語文中高年級略讀教學(xué)策略

1、 為學(xué)生搭建閱讀實踐的平臺為學(xué)生搭建閱讀實踐的平臺 小學(xué)語文略讀課例教學(xué)策略小學(xué)語文略讀課例教學(xué)策略l葉圣陶先生說葉圣陶先生說 “就教學(xué)而言，精讀是就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 葉圣陶略讀指導(dǎo)舉隅前言 （ 葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。）終極目標(biāo)需要。）l一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo)一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo)l二、人教實驗教材略讀課文編排特點二

2、、人教實驗教材略讀課文編排特點l三、略讀課例教學(xué)基本程序三、略讀課例教學(xué)基本程序l四、略讀課例教學(xué)中應(yīng)注意的問題四、略讀課例教學(xué)中應(yīng)注意的問題一、略讀教學(xué)的目標(biāo)與意義一、略讀教學(xué)的目標(biāo)與意義何何 謂謂 略略 讀讀 ？略讀略讀是相對于精讀而言的一種閱讀方式，在實際生活中對于及時獲取主要信息具有十分重要的意義。兩極分化式的略讀教學(xué)現(xiàn)狀：兩極分化式的略讀教學(xué)現(xiàn)狀：u略而不略略而不略u教而不教教而不教 略略讀教讀教學(xué)學(xué)就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。注意：略讀課文教學(xué)不等于略讀注意：略讀課文教學(xué)不等

3、于略讀 略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)與運用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。 在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)總目標(biāo)要求要求:“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。運用多種閱讀方法?！?第二學(xué)段：第二學(xué)段：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意意”。 第三學(xué)段第三學(xué)段：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息根據(jù)需要搜集信息”。 教學(xué)建議教學(xué)建議：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽讓學(xué)

4、生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。u“粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉重要信息。，捕捉重要信息。u用多種閱讀方法進行閱讀。用多種閱讀方法進行閱讀。u自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信息的能力，自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信息的能力，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 u加強課內(nèi)外聯(lián)系，加強課內(nèi)外聯(lián)系，“擴大知識面擴大知識面”。具體從以下幾個方面來理解和分具體從以下幾個方面來理解和分析析略讀略讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：一 “粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉重要信，捕捉重要信息。息。 l略讀不必面面俱到，根據(jù)需要大致了解閱讀的內(nèi)容，快速捕捉到相關(guān)的信息；l(粗知大意

5、并不是淺知。粗知大意并不是淺知。略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。 虞大明）二是用多種閱讀方法進行閱讀。l略讀教學(xué)比精讀教學(xué)更注重猜讀、瀏覽、抓重點讀等方法的運用，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度； 三是自主閱讀獲取信息，提高提煉三是自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信息的能力，培養(yǎng)獨立閱讀能概括信息的能力，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。l略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐訓(xùn)練場，個體自讀和合作交流是

6、略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生搭建自讀與交流的平臺，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮好引導(dǎo)作用； 四是加強課內(nèi)外聯(lián)系，四是加強課內(nèi)外聯(lián)系，“擴大知識擴大知識面面”。l略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，是逐步實現(xiàn)課內(nèi)由教師引導(dǎo)閱讀向課外完全獨立閱讀的過渡。 l（搜集資料、挖掘單元主題資源、開展綜合實踐等）1、隨著年級的增高，略讀課文逐漸增大數(shù)隨著年級的增高，略讀課文逐漸增大數(shù)量和篇幅量和篇幅。人教版小語教材根據(jù)新人教版小語教材根據(jù)新語文課語文課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從二年級下冊開始嘗試的要求，從二年級下冊開始嘗試性安排了性安排了四四篇略讀課文篇略讀課文卡羅爾和她的小卡羅爾和她的小貓貓充氣雨衣充

7、氣雨衣玩具柜臺前的孩子阿德的夢阿德的夢。三年級上冊開始正式安排。三年級上冊開始正式安排略讀，用略讀，用“*”表示，占課文總數(shù)的表示，占課文總數(shù)的25%；四年級約占課文總數(shù)的四年級約占課文總數(shù)的44%；五、六年級；五、六年級占課文總數(shù)的占課文總數(shù)的50。二、人教實驗教材略讀課文編排特點二、人教實驗教材略讀課文編排特點2、略讀課文的編排形式略讀課文的編排形式、要求與要求與精讀課文有所不同精讀課文有所不同。 二年級下冊的兩篇略讀課文二年級下冊的兩篇略讀課文只安排了只安排了“我會認(rèn)我會認(rèn)”和和“讀讀說讀讀說說說”，沒有會寫的字和課后練習(xí)。，沒有會寫的字和課后練習(xí)。三年級開始，略讀課文不安排課三年級開始

8、，略讀課文不安排課后練習(xí)，有的課文只有認(rèn)字要求，后練習(xí)，有的課文只有認(rèn)字要求，有的課文沒有認(rèn)字、寫字的要求。有的課文沒有認(rèn)字、寫字的要求。卡羅爾和她的小貓卡羅爾和她的小貓我不是最弱小的我不是最弱小的二年級下冊：二年級下冊：路旁的橡樹路旁的橡樹珍珠泉珍珠泉3、每篇略讀課文前面每篇略讀課文前面都都安排一段導(dǎo)安排一段導(dǎo)讀語，讀語，既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的之間的密切密切聯(lián)系聯(lián)系，滲透著，滲透著單元的單元的整整合意識，又合意識，又指明指明略讀課文略讀課文的的教學(xué)重教學(xué)重點要求點要求，明確明確學(xué)生閱讀的學(xué)生閱讀的主要任務(wù)主要任務(wù)。l 略讀課文前的略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語學(xué)習(xí)提

9、示語”是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達到應(yīng)有的教學(xué)效教學(xué)目標(biāo)，從而達到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。展開閱讀。三年級上冊：三年級上冊：4 4、略讀課文的選材廣泛，多為當(dāng)代、略讀課文的選材廣泛，多為當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外著名作家的優(yōu)秀作品，現(xiàn)代的國內(nèi)外著名作家的優(yōu)秀作品，具有鮮明的時代性和人文性。具有鮮明的時代性和人文性。 體裁

10、上形式多樣，從敘事、抒情、體裁上形式多樣，從敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、詩游記、散文到科普小品、說明文、詩歌，涵蓋了大部分文章體裁。歌，涵蓋了大部分文章體裁。 5 5略讀課文和本單元精讀課文在主題上保略讀課文和本單元精讀課文在主題上保持一致，從內(nèi)容、文體、表達形式的多元性和持一致，從內(nèi)容、文體、表達形式的多元性和思想的深刻性上適度拓展。思想的深刻性上適度拓展。 如如:同是寫景的文章，在精讀課文同是寫景的文章，在精讀課文觀潮觀潮、鳥鳥的天堂的天堂之后編排略讀課文之后編排略讀課文雅魯藏布大峽谷雅魯藏布大峽谷和和火燒云火燒云，同是表現(xiàn)，同是表現(xiàn)“父母之愛父母之愛”這一主題的文章，這一主

11、題的文章，在精讀課文在精讀課文地震中的父與子地震中的父與子“精彩極了精彩極了”和和“糟糟糕透了糕透了”之后編排略讀課文之后編排略讀課文慈母情深慈母情深學(xué)會看學(xué)會看病病。三年級開始編排在本單元精讀課文之后，四年。三年級開始編排在本單元精讀課文之后，四年級開始逐漸過渡到和精讀課文交叉編排，旨在培養(yǎng)學(xué)級開始逐漸過渡到和精讀課文交叉編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用、鞏固精讀課文中的閱讀方法，逐漸向課外延生運用、鞏固精讀課文中的閱讀方法，逐漸向課外延伸，遷移到更廣闊的閱讀天地。伸，遷移到更廣闊的閱讀天地。三、略讀課例教學(xué)基本程序三、略讀課例教學(xué)基本程序（一）教學(xué)流程（一）教學(xué)流程圖圖 自讀自悟自讀自悟 賞析重點賞

12、析重點激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo)明確目標(biāo)粗讀課文粗讀課文 感知大意感知大意總結(jié)提升總結(jié)提升 遷移運用遷移運用1. 1. 激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo)明確目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：對課文有興趣，有主動讀課文的愿望。對課文有興趣，有主動讀課文的愿望。充分預(yù)習(xí)課文，利用文前導(dǎo)讀，了解課文相關(guān)充分預(yù)習(xí)課文，利用文前導(dǎo)讀，了解課文相關(guān)知識。知識。 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：教師要善于搭架精讀課文與略讀課教師要善于搭架精讀課文與略讀課文之間的過渡橋梁，充分利用回顧前文、資料文之間的過渡橋梁，充分利用回顧前文、資料補充、文前導(dǎo)語等形式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。補充、文前導(dǎo)語等形式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。三年級要注意在課上檢查學(xué)

13、生的預(yù)習(xí)情況，了三年級要注意在課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對本單元和本課內(nèi)容的認(rèn)識情況，明確解學(xué)生對本單元和本課內(nèi)容的認(rèn)識情況，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四年級以上可引導(dǎo)學(xué)生提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四年級以上可引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，對本課重點研討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，對本課重點研討的問題進行整合梳理。的問題進行整合梳理。（二）教學(xué)流程說明（二）教學(xué)流程說明l 媽媽的賬單是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地

14、把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文性很強的文章。l 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)l 1、學(xué)習(xí)默讀課文，了解文章大意。l 2、讀懂關(guān)鍵詞句，體會母愛的無私和無價，懂得主動幫助父母做事。 l 3、總結(jié)多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。l 教學(xué)重點、難點教學(xué)重點、難點l 重點：讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。l 難點：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。教學(xué)過程教學(xué)過程l（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)l1、播放小烏鴉找媽媽感悟真情，揭示課題。l2、回顧方法：同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中大家有哪些好的讀書方

15、法？生自由說。l3、充分利用閱讀提示：如果能提出幾個問題帶著問題去讀書，會有更多的收獲，這些問題教材中有提示，看誰先找到，誰來說？ 媽媽的賬單媽媽的賬單閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo)：1、課文講了一件什么事？、課文講了一件什么事？2、想想媽媽的賬單上為什么寫的都是、想想媽媽的賬單上為什么寫的都是“0芬芬尼尼”？3、小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？、小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？l三年級是學(xué)生獨立閱讀訓(xùn)練的起始階段，充分利用課文前面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀非常重要。學(xué)生通過導(dǎo)語明確閱讀目標(biāo)，可以有的放矢地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效。2.2.粗讀課文粗讀課文 感知大意感知大意學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主讀書，掃清閱讀

16、障礙，了解文章自主讀書，掃清閱讀障礙，了解文章脈絡(luò)，粗知文章大意。脈絡(luò)，粗知文章大意。操作要領(lǐng)操作要領(lǐng)：針對不同年級的閱讀訓(xùn)練要求，引針對不同年級的閱讀訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掃讀、猜讀、跳讀、快速默讀等方法，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掃讀、猜讀、跳讀、快速默讀等方法，用小標(biāo)題、抓重點詞、找中心句等方式了解文章用小標(biāo)題、抓重點詞、找中心句等方式了解文章的主要內(nèi)容，簡要概括文章大意。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)的主要內(nèi)容，簡要概括文章大意。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章，對與文章主旨不相聯(lián)的學(xué)生從整體上感知文章，對與文章主旨不相聯(lián)的詞句可以一目十行，養(yǎng)成快速提煉有效信息的略詞句可以一目十行，養(yǎng)成快速提煉有效信息的略讀習(xí)慣。讀習(xí)

17、慣。（二）粗讀課文，感知大意（二）粗讀課文，感知大意1、參照導(dǎo)語中的提示，學(xué)生獨立閱讀，初步感知內(nèi)容，了解課文寫了一件什么事？2、出示生字 檢查： 收款 賬單 款項 芬尼 報酬 【雖然這篇課文沒有生字認(rèn)讀任務(wù)，但讀好這些詞語對理解課文很有幫助雖然這篇課文沒有生字認(rèn)讀任務(wù)，但讀好這些詞語對理解課文很有幫助?！?、讓學(xué)生明白這些詞和錢有關(guān)，了解什么是芬尼。4、積累四字詞語：如愿以償 羞愧萬分 躡手躡腳 小心翼翼（這些詞語是寫誰的？能用一個或幾個詞語來說說這件事嗎？還可以按照事情發(fā)展的順序來講一講這個故事，提示先寫-再寫-后寫）指導(dǎo)學(xué)生抓文中重點詞和按事情的發(fā)展順序說課文主要內(nèi)容。6、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

18、【學(xué)生通過自主讀書掃清了閱讀障礙，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)運用多種方法概學(xué)生通過自主讀書掃清了閱讀障礙，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)運用多種方法概括文章大意。在略讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書方法的及時提煉，對括文章大意。在略讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書方法的及時提煉，對提高學(xué)生的閱讀能力有很強的必要性提高學(xué)生的閱讀能力有很強的必要性】u閱讀障礙？閱讀障礙？1、文中的生字詞需要讀到、文中的生字詞需要讀到什么程度？什么程度？2、怎樣看待詞語的理解？、怎樣看待詞語的理解？ 生字會認(rèn)就行 詞語大致理解即可，不必細(xì)究 。 l 精讀與略讀專題報告 浙江省小語會理事長 沈大安u粗讀粗讀的形式的形式？ 掃讀、猜讀、跳讀、

19、瀏覽、快掃讀、猜讀、跳讀、瀏覽、快速默讀速默讀l快速提煉有效信息？快速提煉有效信息？l因文而異因文而異l媽媽的賬單媽媽的賬單（篇幅短（篇幅短)課文寫了一件什么事？課文寫了一件什么事？u三年級下冊絕招，三年級下冊絕招，17個自然個自然段，四個頁碼。如何處理？段，四個頁碼。如何處理？哪幾個孩子比了哪些絕招？哪幾個孩子比了哪些絕招？l因?qū)W生而異因?qū)W生而異三年級三年級媽媽的賬單媽媽的賬單l朗讀課文，了解課文寫了一件什么朗讀課文，了解課文寫了一件什么事？事？四年級四年級永生的眼睛永生的眼睛v默讀課文，琳達一家人為了讓盲人重見默讀課文，琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的？光明，他們是怎樣做的？五

20、年級五年級祖父的園子祖父的園子l快速默讀課文，這是一個怎樣的園子快速默讀課文，這是一個怎樣的園子？六年級六年級一夜的工作一夜的工作l瀏覽課文，作者是從哪些方面來敘述周總理瀏覽課文，作者是從哪些方面來敘述周總理一夜的工作的？一夜的工作的？u概括文章大意的方法：概括文章大意的方法：列舉小標(biāo)題：列舉小標(biāo)題：各具特色的民居各具特色的民居（客家民居：建（客家民居：建造方法、布局特點、文化特征）造方法、布局特點、文化特征）抓重點詞：抓重點詞：我最好的老師我最好的老師（出乎意料（出乎意料 目瞪口目瞪口呆呆 終身受益）終身受益）找中心句：找中心句：大自然的啟示一夜的工作大自然的啟示一夜的工作（林務(wù)官異想天開的

21、命令給森林帶來了災(zāi)難）（林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難）（他是多么勞苦，多么簡樸！）（他是多么勞苦，多么簡樸！） 3 3自讀自悟自讀自悟 賞析重點賞析重點 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：抓住重點語句深入研讀，豐富情感，抓住重點語句深入研讀，豐富情感，升華認(rèn)識，賞析語言，積累語言。升華認(rèn)識，賞析語言，積累語言。 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生處理好教材的取舍此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生處理好教材的取舍關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行品悟賞析，體關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行品悟賞析，體會文章的思想內(nèi)容，感悟表達方法的精妙之處，會文章的思想內(nèi)容，感悟表達方法的精妙之處，讓學(xué)生在語言實踐中升華情感，積累知識。此

22、環(huán)讓學(xué)生在語言實踐中升華情感，積累知識。此環(huán)節(jié)，自主讀書和同伴交流是學(xué)習(xí)的重要方式，教節(jié)，自主讀書和同伴交流是學(xué)習(xí)的重要方式，教師要給予學(xué)生充分的讀書時間，引導(dǎo)學(xué)生運用多師要給予學(xué)生充分的讀書時間，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法對文中的重點句段進行感悟分析，組種閱讀方法對文中的重點句段進行感悟分析，組織學(xué)生學(xué)中評議，設(shè)疑解疑，教師只給予學(xué)生適織學(xué)生學(xué)中評議，設(shè)疑解疑，教師只給予學(xué)生適當(dāng)點撥指導(dǎo)即可。當(dāng)點撥指導(dǎo)即可。媽媽的賬單媽媽的賬單教學(xué)案例教學(xué)案例（三）自讀自悟，賞析重點三）自讀自悟，賞析重點l 1、請同學(xué)們用心默讀課文，把文中的兩份賬單標(biāo)出來，對比著讀，比較不同之處，邊讀邊做批注：1不同 2不同

23、l 2.交流收獲，指導(dǎo)反復(fù)朗讀。l 3.媽媽對小彼得十年的付出僅有這么多嗎？師生配合補充賬單l 4.明確了這是一份不能用金錢衡量的賬單后，設(shè)計讀寫結(jié)合：在課文插圖下面寫一寫：小彼得讀著讀著，他想起了.感到羞愧萬分。l 5.交流寫話l 【教學(xué)時，把 “感悟點”放在了媽媽的賬單上，進行情感提升和語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了“點”上深理解，細(xì)品味。】選幾個選幾個“點點”賞析才適度？賞析才適度？l專家視點專家視點錢正權(quán)錢正權(quán)：抓住一點，一課一得。：抓住一點，一課一得。 略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點:一是把握好一是把握好課文在整個單元中的地位課文在整個單元中的地位,略讀課文應(yīng)該是精略讀課文應(yīng)

24、該是精讀課文的有機延伸讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用法進行實踐運用.二是要把握好方法上的二是要把握好方法上的“粗粗放放”略讀課文只有一課時略讀課文只有一課時,因此決不能求全求因此決不能求全求深深,抓住一點抓住一點,一課一得就可以。至于抓哪一點一課一得就可以。至于抓哪一點,不妨看不妨看“閱讀提示閱讀提示”。沈大安沈大安：選一兩個點重點學(xué)一學(xué)。：選一兩個點重點學(xué)一學(xué)。虞大明虞大明：就是：就是“用鋤頭開墾土地，選擇最大的用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)” 4.4.總結(jié)提升總結(jié)提升 遷移運用遷移運用學(xué)習(xí)目標(biāo)

25、學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)閱讀方法，順勢遷移，在大量：總結(jié)閱讀方法，順勢遷移，在大量的閱讀實踐中形成能力。的閱讀實踐中形成能力。 操作要領(lǐng)操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)，實現(xiàn)閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)，實現(xiàn)閱讀方法的遷移運用。此環(huán)節(jié)要給予學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的遷移運用。此環(huán)節(jié)要給予學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行理性梳理的機會，教師不要越俎代庖。進行理性梳理的機會，教師不要越俎代庖?？梢栽诔浞挚偨Y(jié)的基礎(chǔ)上適時補充相關(guān)的閱可以在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上適時補充相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計有層次、多形式的閱讀訓(xùn)練，讀材料，設(shè)計有層次、多形式的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生依托閱讀材料，實現(xiàn)閱讀方法的順幫助學(xué)生依托閱讀材料，實現(xiàn)閱讀方法的順向遷移。向遷移。媽媽的賬

26、單媽媽的賬單教學(xué)案例教學(xué)案例（四）總結(jié)提升，遷移運用四）總結(jié)提升，遷移運用1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才的學(xué)習(xí)中主要運用了哪些學(xué)習(xí)方法？2、回顧本單元學(xué)法，把整個單元有機整合，聯(lián)系起來。3、補充閱讀媽媽的手用上這個單元積累的學(xué)習(xí)方法，自己讀媽媽的手4、交流閱讀收獲。5、暢所欲言：寫媽媽的愛。6、推薦閱讀：出示為了母親的微笑這本書的片段，簡單介紹這本書，激發(fā)孩子的閱讀興趣，把推薦閱讀落到實處?！驹诔浞挚偨Y(jié)的基礎(chǔ)上適時補充相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生依托閱讀材料，實現(xiàn)閱讀方法的順向遷移，有效提升閱讀能力。課外推薦將學(xué)生的閱讀引向更廣闊的閱讀空間，實現(xiàn)真正意義上的獨立閱讀?！縰閱讀材料的補充一定要有嗎？閱讀材料

27、的補充一定要有嗎？u文后推薦如何落到實處？文后推薦如何落到實處？u讀寫結(jié)合放在課中或課后？讀寫結(jié)合放在課中或課后？四、略讀課例教學(xué)中應(yīng)注意的問題四、略讀課例教學(xué)中應(yīng)注意的問題（一）重視文前導(dǎo)語，明確閱讀任務(wù)（一）重視文前導(dǎo)語，明確閱讀任務(wù) 人教版教材每一篇略讀課文前面的導(dǎo)語，除了人教版教材每一篇略讀課文前面的導(dǎo)語，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點給予提綱挈領(lǐng)性旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。導(dǎo)語中的閱讀要求有時是隱性的，寬的導(dǎo)向。導(dǎo)語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的。在教學(xué)中，教師要活用導(dǎo)語，進行挖掘

28、泛的。在教學(xué)中，教師要活用導(dǎo)語，進行挖掘和整合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)。和整合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生從課始至課末都有一個很明這樣既可以讓學(xué)生從課始至課末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于準(zhǔn)確把握閱讀重難點，又確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于準(zhǔn)確把握閱讀重難點，又可以有的放矢地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的實效性。可以有的放矢地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的實效性。 l 5上上桂花雨桂花雨一課為例。本課提示語交代了幾一課為例。本課提示語交代了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解個學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手

29、，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)砹四膿?jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，把握教學(xué)的動脈，提煉出簡約的課文教些快樂，把握教學(xué)的動脈，提煉出簡約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀感悟感悟交流體會，為學(xué)生自交流體會，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。這課的提示語適用在初讀課主閱讀提供了導(dǎo)向。這課的提示語適用在初讀課文之前。文之前。 而有的適用在細(xì)讀課文前，如而有的適用在細(xì)讀課文前，如學(xué)會看病學(xué)會看病，在教學(xué)中以矛盾句為切入點，在細(xì)讀文本品味在教學(xué)中以矛盾句為切入點，在細(xì)讀文本品味“再也不讓他獨自去看病了再也不讓他獨自去看病了”前，讓學(xué)生根據(jù)提前，讓學(xué)生根據(jù)提示語要求找出描寫母親

30、心情的句子，從而體會母示語要求找出描寫母親心情的句子，從而體會母愛。愛。 教師要把握提示語運用的時機，用活提示語，教師要把握提示語運用的時機，用活提示語，提高略讀教學(xué)的實效性。提高略讀教學(xué)的實效性。（二）抓住二）抓住“感悟點感悟點”，精選教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容 人教版教材的略讀課文中有不少文人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，但略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和出，但略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，內(nèi)容理解上不需要面面俱到，要特點，內(nèi)容理解上不需要面面俱到，要找出幾個找出幾個“感悟點感悟點”進行情感提升和語進行情感提升和語言文字訓(xùn)練

31、。在教學(xué)中做到點面結(jié)合，言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。粗中有細(xì)。l 教學(xué)時要教學(xué)時要在文本的重點、精彩之在文本的重點、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中有精，互相處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中有精，互相融合。融合。如：如：3 3上上找駱駝?wù)荫橊勔徽n重點是一課重點是老人向商人不緊不慢說得那番話，這老人向商人不緊不慢說得那番話，這里潛存著老人發(fā)現(xiàn)駱駝線索的秘密，里潛存著老人發(fā)現(xiàn)駱駝線索的秘密，從此可看出老人思維縝密，觀察細(xì)致。從此可看出老人思維縝密，觀察細(xì)致。文章所述環(huán)環(huán)相扣，這里有寫法的精文章所述環(huán)環(huán)相扣，這里有寫法的精妙，更能讓人悟出老人穩(wěn)重、經(jīng)驗豐妙，更能讓人悟出老人穩(wěn)重、經(jīng)驗豐富，會給學(xué)生

32、深刻的印象。抓住這部富，會給學(xué)生深刻的印象。抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生深入品讀，學(xué)生受益分內(nèi)容，讓學(xué)生深入品讀，學(xué)生受益匪淺。匪淺。（三）巧設(shè)練筆處，實現(xiàn)讀寫結(jié)合（三）巧設(shè)練筆處，實現(xiàn)讀寫結(jié)合 閱讀和寫作二者相輔相成，密不閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。略讀課上充分發(fā)揮閱讀的作用，可分。略讀課上充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，實行讀寫結(jié)合是提高學(xué)以閱讀引路，實行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。教學(xué)中抓住生語文能力的重要途徑。教學(xué)中抓住文中表達上有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生及文中表達上有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生及時賞析和運用，巧妙利用閱讀中的情時賞析和運用，巧妙利用閱讀中的情感升華進行讀寫的鏈接，使略讀課

33、中感升華進行讀寫的鏈接，使略讀課中的寫法實現(xiàn)有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫法實現(xiàn)有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的讀寫能力 。 要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處練筆處”。如：三上如：三上找駱駝?wù)荫橊勔徽n，商人對老人的誤解，一課，商人對老人的誤解，給學(xué)生留下思考的空間，當(dāng)商人按照老人的指給學(xué)生留下思考的空間，當(dāng)商人按照老人的指點找到駱駝時，他會想些什么？會對老人說什點找到駱駝時，他會想些什么？會對老人說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進行小練筆，不僅么呢？引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進行小練筆，不僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時給學(xué)生創(chuàng)使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時給學(xué)生創(chuàng)作提供了機會。作提供了機會。l“情節(jié)留白情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；處