在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

1、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 所謂“預(yù)設(shè)”:就是指課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案,是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。所謂“生成”,即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況?！吧伞睂?duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,因預(yù)設(shè)而精彩。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師既要注重預(yù)設(shè)，也要注重生成。這就需要教師，一方面要不斷地增加專業(yè)知識(shí)，開闊視野，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課；另一方面，要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，把平時(shí)的觀察、思考記下來(lái)，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。從而使自己的應(yīng)變舉措與教學(xué)目的和學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一。對(duì)課堂突發(fā)事件能妥善處理，使生成的新資源能為教學(xué)服務(wù)。那么，

2、在教學(xué)中怎樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略： 1.順勢(shì)引導(dǎo),注重學(xué)生個(gè)性。 在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，有些生成需要教師順勢(shì)引導(dǎo)，點(diǎn)燃智慧的火花。由于教學(xué)時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在實(shí)際課堂的教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前準(zhǔn)備的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為教師課堂教學(xué)中的一個(gè)預(yù)料之外的精彩。 2.捕捉誤區(qū)，合理開發(fā)錯(cuò)誤資源。 教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)共同構(gòu)成的。教師要在課堂對(duì)話中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)，將其變成教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)有針對(duì)性

3、的情境體驗(yàn)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤往往也會(huì)是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，給學(xué)生“知錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，才能化“錯(cuò)”為“對(duì)”，激活教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造和成功。 3.乘勝追擊，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 成功的課堂教學(xué)，目的不僅僅是解決學(xué)生進(jìn)入課堂前的一些問(wèn)題，更重要的是引發(fā)學(xué)生形成許多新的問(wèn)題，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，教師應(yīng)善于抓住那些稍縱即逝的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一次次被點(diǎn)燃，它將激勵(lì)學(xué)生將課堂的探究延伸到課下，為學(xué)生注入不竭的動(dòng)力。 4.研究學(xué)生，應(yīng)對(duì)課堂生成。 教師要

4、時(shí)刻思考課堂上學(xué)生究竟需要什么問(wèn)題。學(xué)生一看就會(huì)的，就不需要再去教，也不需要再此處設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；學(xué)生稍加思考就能悟透的，更不需要教師多費(fèi)口舌；學(xué)生感覺陌生和有難度的，教師要講清講透，能應(yīng)對(duì)課堂生成。為此，教師要有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，自主探究，從而將知識(shí)真正內(nèi)化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種能力。 5.以疑促思，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。 “生成”源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵和實(shí)施擴(kuò)展外延中讓學(xué)生不斷生成問(wèn)題，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑、解疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。教師利用學(xué)生的疑問(wèn)這“現(xiàn)場(chǎng)資源”促進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)生成”。學(xué)生在于文本、教師的互動(dòng)中，擴(kuò)展了思維的空間，有效地提升了語(yǔ)言感悟、表達(dá)以及情感等方面能力，課堂也因此成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。 總之,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華,二者之間是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)