蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教學(xué)教案

1、教育并非老師做了什么，而是人類(lèi)自身自然發(fā)展的結(jié)果。它不是通過(guò)聆聽(tīng)詞匯得到的，而是通過(guò)兒童在特定的環(huán)境內(nèi)汲取經(jīng)驗(yàn)而得到的。 瑪利亞.蒙臺(tái)梭利l兒童發(fā)展的階段性理論：第一階段（0-6歲）：又包括兩個(gè)階段0-3歲和3-6歲，其中0-3歲是心理胚胎期，這一時(shí)期兒童沒(méi)有有意識(shí)的思維活動(dòng)，只能無(wú)意識(shí)地吸收一些外界刺激，3-6歲是個(gè)性形成時(shí)期，兒童逐漸從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，慢慢產(chǎn)生記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動(dòng)之間的聯(lián)系，獲得最初的個(gè)性心理特征。第二階段（6-12歲）：兒童心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。第三階段（12-18歲）兒童身心經(jīng)歷巨大變化并逐漸走向成熟的時(shí)期。l0-3歲，又被成為幼兒早期，是

2、幼兒的第一蛻變期，在這一時(shí)期幼兒的大腦發(fā)育已經(jīng)完成了80，在0-3歲，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)處于無(wú)意識(shí)吸收狀態(tài)，蒙臺(tái)梭利對(duì)有關(guān)語(yǔ)言的各種行為及其表現(xiàn)分階段進(jìn)行了描述：8-10個(gè)月：語(yǔ)言尚處于初始階段。1周歲：孩子非常想要讓別人知道他的需要和感覺(jué)12-18個(gè)月：他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一種事物都會(huì)有自己的名稱。18個(gè)月以后：能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句子或者一些不規(guī)范的單詞。l3-6歲又稱幼兒晚期，該時(shí)期內(nèi)幼兒開(kāi)始有意識(shí)的吸收周?chē)h(huán)境中的語(yǔ)言刺激，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為2歲是兒童的詞匯爆炸期，在此之前，兒童有一個(gè)詞匯量的激增期，2歲之后，兒童運(yùn)用句子的能力快速增長(zhǎng)，并且能把一些新學(xué)的單詞進(jìn)行有序地排列，此時(shí)的孩子已經(jīng)掌握了運(yùn)用句

3、法的能力。l兒童的語(yǔ)言敏感期：l聽(tīng)說(shuō)敏感期：0-3歲，兒童對(duì)聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)方面）比較感興趣，喜歡聽(tīng)媽媽講故事。l書(shū)寫(xiě)敏感期：3.55歲，兒童一般比較喜歡涂色、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等。l閱讀敏感期：4.5-6歲，兒童喜歡讀故事書(shū)。l研究表明，2-7歲是兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)期，其中2-3歲為最佳時(shí)期。蒙臺(tái)梭利有關(guān)語(yǔ)言教育的論述：l語(yǔ)言就是一面墻，它把一群人圈在墻里面，與外面的人隔離開(kāi)來(lái)。這可能就是詞語(yǔ)在人的頭腦中有一種神秘作用的原因。它可以超越民族把人們緊緊地聯(lián)系在一起。語(yǔ)言是人們之間的紐帶。l兒童首先要學(xué)習(xí)的是事物的名稱。自然的教育方式與我們所預(yù)期的完全相同。自然就是教師，兒童就是在她的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了我們成年人認(rèn)為很

4、沒(méi)意思的語(yǔ)言，但他們表現(xiàn)出了十分濃厚的興趣。l幼兒具有吸收性心智，既可以無(wú)意識(shí)吸收周?chē)h(huán)境中的語(yǔ)言刺激，又可以有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。l幼兒在特定的時(shí)期對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀特別敏感，在此時(shí)期對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言教育收效明顯。l幼兒對(duì)溝通、獨(dú)立和探索有著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能。l幼兒主要結(jié)合感官刺激和動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。l幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教育之中，延伸在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。l0-8周：孩子會(huì)觸摸成人嘴部，發(fā)出一些聲音。l8-20周：發(fā)出一些聲音，并能夠轉(zhuǎn)頭尋找聲源。l5-8個(gè)月：可發(fā)出悅耳的聲音。l8-12個(gè)月：能夠簡(jiǎn)單地與人溝通，說(shuō)兒語(yǔ)。l12-18個(gè)月：說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的詞匯，并組織成

5、句子，一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)字。l18-24個(gè)月：喜歡童謠，唱歌，愛(ài)問(wèn)“這是什么？”“為什么？”l2-3歲：喜歡聽(tīng)人讀書(shū)、唱童謠、讀古詩(shī)，經(jīng)常自言自語(yǔ)或者對(duì)人說(shuō)話。l3-4歲：可以用語(yǔ)言傳達(dá)比較抽象的想法，可以講故事。l4-5歲：用語(yǔ)言與小朋友進(jìn)行溝通與交流，開(kāi)始寫(xiě)作。l5-6歲詢問(wèn)抽象的詞匯的意義并加以運(yùn)用，會(huì)使用語(yǔ)言描述過(guò)去的事情，并想象未來(lái)發(fā)生的事情。l聽(tīng) 說(shuō) 寫(xiě) 讀l對(duì)孩子來(lái)講是，孩子接受文字的首先是字意。 字意 字音 字形l1. 語(yǔ)言的自然發(fā)展l2. 吸收性心智 l第一階段 語(yǔ)言的爆發(fā)現(xiàn)象 l第二階段 組織語(yǔ)言階段l3. 對(duì)幼兒說(shuō)話 l1- 2歲:字或詞的爆發(fā)l2歲以后是句子或思想的爆發(fā)。

6、l2.55或 6歲過(guò)了語(yǔ)言爆發(fā)期，他將學(xué)會(huì)許多新單詞，可以把句子組織的更完善。是語(yǔ)言發(fā)展重要階段。l蒙臺(tái)梭利把它解釋為雙重路徑：l1.為說(shuō)話而準(zhǔn)備無(wú)意識(shí)的活動(dòng)l2. 緩緩喚醒和慢慢吸納無(wú)意識(shí)行為的有 意識(shí)進(jìn)程 l1必須讓他們感覺(jué)安全和被呵護(hù)，讓他們充分自由表達(dá)自己，這時(shí)他們就對(duì)交流產(chǎn)生了自信。l2 千萬(wàn)不要忽視孩子的努力，應(yīng)該尊重孩子們用自己的方式表達(dá)自己的想法。成人只需要一次又一次地重復(fù)單詞的正確發(fā)音，鼓勁孩子走向成功，充滿一個(gè)圖書(shū)館的環(huán)境，大人可以幫他們選，孩子需要榜樣，需要看到大人的閱讀。 1 仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的講話l2 小聲的講話，一次不要說(shuō)太多l(xiāng)3 運(yùn)正確的句式和清晰的發(fā)音來(lái)談話l4 給

7、予清晰正確的指導(dǎo)l5 有時(shí)需要用耳語(yǔ)的方式給予指導(dǎo)l6 用大量戲劇性的聲調(diào)來(lái)講故事l7 將自己的發(fā)音以不同方式呈現(xiàn)給孩子l8 不要期望孩子超越自己的能力去全神貫注地聽(tīng)l9 經(jīng)常灌輸優(yōu)雅和禮儀的知識(shí)l10 對(duì)于教師講，授課必須是簡(jiǎn)潔、廢話少，但意義 重大。l l寫(xiě)作必須先于邏輯閱讀。l蒙氏語(yǔ)言的機(jī)械性預(yù)備合乎現(xiàn)象的邏輯發(fā)展。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)邏輯的聲音語(yǔ)言就會(huì)引發(fā)書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的爆發(fā)反應(yīng)。l一、聽(tīng)的鍛煉：肅靜練習(xí)、放松練習(xí)活動(dòng)，音筒。有助于語(yǔ)言神經(jīng)管理，很完整地接受新的刺激訊號(hào)。l二、視覺(jué)辨別l相似性與不同（圖片配對(duì)，實(shí)物分類(lèi)）l排序（童搖圖片排序、動(dòng)作順序排序，按同一物品大小排序，實(shí)物配套）l三、看圖說(shuō)話

8、l四、觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)l五、呼吸練習(xí)：吹氣球、吹蠟燭、吹風(fēng)車(chē)。l六、 如何運(yùn)用呼吸說(shuō)話l七、 如何運(yùn)用聲調(diào)（高音、低音、響亮、柔和）l呼吸的藝術(shù)l規(guī)范呼吸運(yùn)動(dòng)l形成正確的講話習(xí)慣l鍛煉肌肉l為講話時(shí)所需器官作準(zhǔn)備l伴隨雙臂的呼吸運(yùn)動(dòng)l恰當(dāng)使用牙齒、嘴唇、舌頭l左腦功能：語(yǔ)言加工 言語(yǔ) 寫(xiě)作l 計(jì)算 時(shí)間感 節(jié)奏感 復(fù)雜運(yùn) 動(dòng)控制l右腦功能：非詞語(yǔ)加工 知覺(jué)功能 l 形象化 模式、面孔及音調(diào)識(shí) 別 情緒的識(shí)別和表達(dá) 空間技能 簡(jiǎn)單 語(yǔ)言理解l理解平面和線條l畫(huà)線條： 分離 組合l畫(huà)垂線 畫(huà)折線l觸摸砂紙字板 拿小棍在字母上描摹l認(rèn)識(shí)元音，字母排列按相似或相對(duì)原則l按語(yǔ)音教學(xué)法讀輔音字母名稱（配以熟悉實(shí)物

9、）l蒙氏發(fā)現(xiàn)：在正常兒童中，肌肉感覺(jué)在嬰兒時(shí)期最容易發(fā)展，所以書(shū)寫(xiě)要比讀簡(jiǎn)單。l讀 ：智力的任務(wù)l寫(xiě)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)（帶有自發(fā)性）第一階段 掌握和運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制練習(xí)金屬嵌板畫(huà)框（線條） 選擇喜歡的顏色涂色 只選實(shí)際顏色涂色教師可以觀察：A 越出輪廓線的情況減少，最后沒(méi)有，且中心部分和邊緣部分筆畫(huà)一致。B 筆畫(huà)從短而亂到長(zhǎng)而平行。教學(xué)方法：1、視覺(jué)和肌肉觸覺(jué)，字母聲音的結(jié)合。先是用食指描摩，再用食指和中指結(jié)合描，發(fā)展到握筆描。在這個(gè)過(guò)程中三個(gè)感覺(jué)發(fā)展起來(lái)了：視覺(jué)、觸覺(jué)、肌肉感覺(jué)（最牢固）。2、知覺(jué)：當(dāng)孩子聽(tīng)到相應(yīng)字母的發(fā)音時(shí)，他應(yīng)該知道怎樣比較和識(shí)別它們。3、語(yǔ)言。字母在桌上放一會(huì)兒，指導(dǎo)

10、員問(wèn)：“這是什么？”，他應(yīng)回答：O.先教元音 再教輔音 直發(fā)其音 不教其名 l活動(dòng)字母箱l把字解析成符號(hào)和解析成組合的聲音。l孩子要根據(jù)教師的發(fā)音來(lái)拼字（有序的思維能力培養(yǎng)）l手腦并用l1 填畫(huà)幾何圖形的平行線條的規(guī)則性l2 閉眼識(shí)別出砂紙字母l3 拼字正確熟練l1-1.5個(gè)月學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)l3個(gè)月熟練l半年后可以和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)程度相比l書(shū)中的智慧，對(duì)心靈有沉淀與洗滌作用。l當(dāng)孩子用眼睛閱讀文字時(shí)，l他也正用想象力閱讀世界，l用細(xì)膩的心閱讀人生。l聲音語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)：聽(tīng)覺(jué)管道、中樞管道、肌肉管聲音語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)：聽(tīng)覺(jué)管道、中樞管道、肌肉管道。道。l“蒙臺(tái)梭利的讀強(qiáng)調(diào)邏輯語(yǔ)言的培養(yǎng)，而非語(yǔ)言的機(jī)

11、能結(jié)構(gòu)。在孩子能了解并欣賞一本書(shū)之前，須要先培養(yǎng)他的邏輯語(yǔ)言的能力。知道念出一本書(shū)的字和讀出意義之間的所存在的差距，一如知道念出一個(gè)字的發(fā)音和發(fā)表一席演講之間的差距一樣大。”l蒙氏閱讀：是對(duì)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的思想意義的解釋。l聲音語(yǔ)言的發(fā)展在兩歲到七歲之間，這是感知的時(shí)期，在這階段，口述語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)管道和運(yùn)動(dòng)管道之間有神秘的結(jié)合，聽(tīng)能刺激說(shuō)的發(fā)展。l其后所發(fā)展的高階語(yǔ)言-言談： 不再導(dǎo)源于語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)，而是源于智能發(fā)展能運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，借智能文化而豐潤(rùn)。l視覺(jué)、說(shuō)、聽(tīng)的器官必須處于良好的狀態(tài)下，能很好地合作。l輕松地交流能力l辨別大小和形狀的能力l要思路明確l有讀圖的能力l有明確閱讀的目的的能力l能輕

12、松地學(xué)習(xí)而非被迫l1. 蒙氏教學(xué)中的讀是從名稱（孩子熟知的）開(kāi)始的。l設(shè)計(jì)游戲A： 物品與卡片對(duì)應(yīng)練習(xí)l 讀卡片上的詞，指出相應(yīng)物品，作為獎(jiǎng)勵(lì)歸孩子。l 游戲B： 抽取不會(huì)讀的小朋友姓名，把自己抽到的物品給不會(huì)讀的小朋友。l2. 讀句子l （1） 當(dāng)孩子能夠自發(fā)地寫(xiě)出一個(gè)句子時(shí)，就是該進(jìn)行句子閱讀的時(shí)候了。l （2） 寫(xiě)出一句話，讓孩子表現(xiàn)對(duì)該句子的理解。l 默讀更能夠深刻理解思想或概念。感覺(jué)和肌肉機(jī)能結(jié)構(gòu)靜止時(shí)，語(yǔ)言才能傳遞遠(yuǎn)方的思想。l粉色盒（2-3個(gè)字母）l 實(shí)物和單詞配對(duì)l 圖片和單詞配對(duì)l 詞匯卡l 神秘合（折好的紙片）l 實(shí)物與單詞配對(duì)l 圖片與單詞配對(duì)l 詞匯表l 圖文書(shū)l自制短

13、語(yǔ)l短句（可以壓韻）l長(zhǎng)句l短句故事l長(zhǎng)句故事l正確地閱讀、書(shū)寫(xiě)l充分理解利用各種詞匯l帶有欣賞性地閱讀l培養(yǎng)語(yǔ)感l(wèi)充分理解閱讀的內(nèi)容l進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作 可以使用語(yǔ)言進(jìn)入高層次l名詞：實(shí)物與詞卡配對(duì)l形容詞+名詞：實(shí)物與不同顏色詞卡配對(duì)，形成短語(yǔ)。l形容詞+名詞+動(dòng)詞：實(shí)物與不同顏色詞卡配對(duì)，形成句子。l增加復(fù)數(shù)。 復(fù)數(shù)詞卡與實(shí)物配對(duì)l大多數(shù)孩子從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始兩個(gè)星期后開(kāi)始閱讀。語(yǔ)言是文化特殊的載體，是文化具體的表征，語(yǔ)言有固定的概念，幫助思考的功能，它成了文化傳承最方便管道，幼兒吸收了環(huán)境中的語(yǔ)言成了自己的語(yǔ)言，并發(fā)展自己思考判斷的能力。兒童吸收語(yǔ)言并成為自己的語(yǔ)言與思考模式：可以體現(xiàn)為：A 語(yǔ)言

14、表達(dá)方式 B 語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的企圖 C 語(yǔ)言中的力量 D 語(yǔ)言的溝通方向（平等或有高低）l過(guò)濾：我們要考慮過(guò)濾的東西從結(jié)果反思過(guò)程如何去污存精l矯正語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的尊重l提升 對(duì)周邊文化是否有廣度和深度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升，內(nèi)容含： 自覺(jué)性的提升 知識(shí)性的提升 教學(xué)技能的提升 l詞匯的豐富：三部分卡（圖文：17x14，圖14x14）l聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)l看圖說(shuō)話l分類(lèi)卡：植物-綠色，哺乳類(lèi)-棕色，昆蟲(chóng)-黑色，鳥(niǎo)-桔色，魚(yú)-深藍(lán)色，爬-灰色，兩棲類(lèi)-綠色l日常生活練習(xí)用語(yǔ)（幫助記憶的語(yǔ)言活動(dòng)-日常生活）l兒歌、童謠、繞口令等l故事l角色扮演l說(shuō)人文圖片l說(shuō)剪報(bào)l在蒙臺(tái)梭利中文教學(xué)中，我們應(yīng)給予孩子一種“純粹的觀

15、察和邏輯的思考”，用一種更為理性且簡(jiǎn)約的方式來(lái)對(duì)我們的兒童進(jìn)行讀與寫(xiě)的教學(xué)，而不是將其復(fù)雜化。l讓中文學(xué)習(xí)與孩子日常生活相結(jié)合，以孩子已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作能力為起點(diǎn)。l蒙臺(tái)梭利教育并非只是一種學(xué)校，更是一種態(tài)度、一種信念、一種方法。 l幼兒具有吸收性心智l幼兒在某些時(shí)期對(duì)周?chē)h(huán)境中的特定事物特別敏感（語(yǔ)言發(fā)展表）l幼兒對(duì)溝通、獨(dú)立與探索有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。l主要透過(guò)感官和動(dòng)作學(xué)習(xí)l經(jīng)驗(yàn)性原則：讓孩子以自己的速度發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)速度與許多事有關(guān)：1、運(yùn)用先前經(jīng)驗(yàn)與持新觀念新想法的能力2、看時(shí)間、心情。l主動(dòng)性原則l系統(tǒng)性原則l允許孩子犯錯(cuò)誤的原則讓孩子自己糾錯(cuò)，慢慢達(dá)到正確。l教師講

16、l孩子相互講l磁帶講重復(fù)的故事達(dá)到重復(fù)刺激神經(jīng)的作用。說(shuō)來(lái)自聽(tīng)（聽(tīng)的訓(xùn)練可通過(guò)寂靜游戲進(jìn)行，讓他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)），讓孩子復(fù)述故事，3.5-4.5歲之間，是幻想敏感期，語(yǔ)言調(diào)理的最高峰。l由辨別圖片的異同到辨別線條及符號(hào)的異同l由整體到部分的訓(xùn)練到組字練習(xí)（觀察能力可練就解決問(wèn)題的能力）用視覺(jué)辨別粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小空間關(guān)系，制作相應(yīng)的圖片卡片，加入語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。l語(yǔ)言的精確性和對(duì)物體的有條理描述，是透過(guò)教具的操作內(nèi)化出來(lái)的。對(duì)形容詞的認(rèn)識(shí)來(lái)自于你對(duì)感覺(jué)教具的提升。l名詞用三部分卡片來(lái)呈現(xiàn)?？ㄆ恼J(rèn)識(shí)由具體（實(shí)物）到半具體（圖片）到抽象（文字），文字部分采用三階段教學(xué)法。l熟悉圖形之后，把圖拿走剩下文字，

17、讓孩子讀識(shí)。l對(duì)所有詞進(jìn)行分類(lèi)，制作名詞盒、形容詞盒（先是描述形狀的 描述心情的 場(chǎng)景的）等。l動(dòng)作指令盒：走、爬、跑、請(qǐng)你跳三下等，由單字到三字到五字到十字不等。l從獨(dú)體字開(kāi)始教筆畫(huà)，用砂紙字板，筆順標(biāo)示出來(lái)。l在沙盤(pán)里書(shū)寫(xiě)。l5.5歲進(jìn)入田字格書(shū)寫(xiě)。l從字盒里取認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分，并按結(jié)構(gòu)分類(lèi)，做結(jié)構(gòu)盒。l砂紙字根字板l字根字配對(duì)，排序、按筆畫(huà)分類(lèi)l鏤空描紅l字寶寶找家游戲l偏旁與部首配對(duì)l砂紙筆畫(huà)板l按筆畫(huà)分類(lèi)l偏旁部首盒l(wèi)偏旁部首板l拼音歌l拼音排序l聲母盒（板）l韻母盒（板）l圖片與拼音配對(duì)l給拼音寶寶找朋友l這些孩子發(fā)音清晰、書(shū)寫(xiě)穩(wěn)定，而且舉止十分優(yōu)雅。他們的確是在美的洗禮中成長(zhǎng)的人-是一種全面征服型的人性的發(fā)展初期。因?yàn)樗麄兪锹斆鞫心托缘沫h(huán)境觀察者，具有自由發(fā)揮的智能，擁有自發(fā)推理的能力。l除了教具的協(xié)助外，教育工作者還應(yīng)該掌握下列技巧進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的灌輸：l1. 鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，多詢問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，避免詢問(wèn)：“可不可以？”、“是或不是？”、“好不好？”這樣的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆又恍杌卮鹂刹豢梢?，是不是就行，無(wú)法衍生較多的詞匯。父母可以使用如下六個(gè)問(wèn)句：what、 why、 when、 where、 who、 how，翻譯成中文就是：什么、為什么、什么時(shí)候、在哪里、誰(shuí)、怎么樣。因?yàn)楦鶕?jù)上述的問(wèn)題方式，孩子必須使用較長(zhǎng)并且有結(jié)構(gòu)性的句子來(lái)回答。