2022年《容積和容積單位》教學反思

1、2022?容積和容積單位?教學反思?容積和容積單位?教學反思身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是我整理的?容積和容積單位?教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?容積和容積單位?教學反思1?容積和容積單位?是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的根底上教學的。我首先出示一組物體如杯子、筆盒、小包裝盒等，提問：這些物體有什么特點？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組比照的過程中，學生明確了：能容納其它物體的物體如杯子、筆盒、小包裝盒等，稱

2、為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿水。引導學生發(fā)現(xiàn)所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學生觀察，判斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最后讓學生解釋課本中容積中“所能一詞。收到了很好的教學效果。我先讓學生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L升、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計量液體的體積。容積單位L和l的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1l是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷

3、移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。到達了預期的教學目標，表達學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。?容積和容積單位?教學反思2容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學后的內容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀，便于學生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應該從學生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設情境，即讓學生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。課上給學生足夠的時

4、間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學生的表現(xiàn)竟然出乎我的預料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜測、驗證得出結論都是那么水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可

5、能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊！我趁勢引導，是啊，老師也納悶呢？他們怎么可以相提并論呢？一個導入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自快樂。佩服這位同學提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結論了，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的表達于是課后備課我總結

6、出了這節(jié)課學生經(jīng)歷的學習過程的五步法：一、收集材料，目標展示。二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。三、研究信息，提出猜測。四、交流驗證，發(fā)現(xiàn)困惑。五、實驗解惑，得出結論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗，并非歸功與備好的充分的讓學生按我設計的程序學習的教案，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。?容積和容積單位?教學反思3?容積和容積單位?是學生已經(jīng)學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。本課在教學設計上，我注重從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特點，我在課上屢次讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、等數(shù)學活動，注重開展學

7、生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。在新課伊始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節(jié)學習內容。通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步區(qū)分容積與體積概念上的不同。通過老師質疑和實物演示，讓學生感知“體積與“容積這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。使學生知道計量液體的體積一般用“升和“毫升作單位。通過遷移類推，推出“升和“毫升之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答

8、，培養(yǎng)學生自主學習和運用所學知識解答實際問題的能力。教學反思是教育教學當中非常重要的一個局部，我們說靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧著教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，來看看教學反思怎么寫吧！?容積和容積單位?教學反思4本節(jié)課是在學習了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學習容積和容積單位。容積是比擬抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的根底上理解它們的意義。這節(jié)課的教學目標之一是：通過具體的實驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。在教學容積單位：“升和“毫升時，為了讓學生的感受深刻，課前讓學生準備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學互相

9、介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。接下來教學容積的計算方法：對于規(guī)那么物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學生練習穩(wěn)固的方式。缺乏之處：在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升和“毫升。局部學生在實際表述物體的容積時，不能很好地靈活運用。學生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應該讓學生小組之內活動，自己實踐一下，加深學生的理解。?容積和容積單位?教學反思5“容積和容積單位這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位的理

10、解和掌握的根底上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課??？所以，我覺得，學生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升與“毫升的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升。通過教后反思認為有以下教學注意點：1、根據(jù)體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升或“毫升，必須化單位。2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。兩天的教學也并非一帆風順。主要有以下一些困惑：1、升l

11、與毫升mL這樣表示對嗎？教材明確將升用大寫字母“L表示，而毫升卻用小寫字母“ml表示。這與以往千克Kg與克g明顯不同。有學生質疑“升用小寫字母l表示行嗎？、“毫升mL這樣寫對嗎？通過查閱相關資料： 升l與毫升mL這樣表示都對。2、容積與體積單位的使用范圍不明。由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇適宜的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升向學生解釋時，他們例舉書上習題反問我。生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食

12、物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升即6立方分米太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升或“毫升表示時，可選用體積單位“立方米。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：

13、一個游泳池的容積是1500。很多學生看到是水池，就填寫了“升。?容積和容積單位?教學反思6體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的外表積的根底上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的根底，也是開展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的根底上理解它們的意義。我在進行教學設計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材的原那么，對教材進行了處理；教學過程中關注學生的開展，在學生在觀察、操作、比擬中充分感受體積與容積的意義，從而開展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要表達了以下幾點：一、借助情境，初步感知體積課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境-觀看動畫

14、片?烏鴉喝水?，從中提出蘊含的數(shù)學問題-烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比擬兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？進一步把“占空間、“大小這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比擬兩個難以分清的物體所占空間大小。二、在觀察、操作、比擬活動中，促進學生對體積概念的理解體積是比擬抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空

15、間。如讓學生猜測：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜測，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了來體驗“土豆也占有一定的空間，使“物體占有空間的大小變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，開展學生的空間概念。在穩(wěn)固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。三、觀察比擬，促進學生對容積概念的理解對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納，這時我利用水

16、杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在區(qū)分中區(qū)別體積與容積的意義。四、設計有針對性的練習，提升概念我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對

17、“形狀改變，體積未變 這個比擬抽象內容的認識。為了加深學生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題這一教學環(huán)節(jié)，2個習題非常有針對性，進一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的外表積、體積、容積三者融為一體，讓學生在似乎探險的歷程中，進一步感受外表積、體積、容積三個概念各自不同的內涵，再次激起了學生思維的火花。但這節(jié)課也有一點遺憾：1.教學體積、容積的概念時，沒有考慮到學生的自主學習，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。2.教師的提問欠缺有效性，導致學生難以答復。?容積和容積單位?教學反思7“容積和容積單位是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的根底上教學

18、的。本課的教學充分表達了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。本節(jié)課首先完成的教學目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學生結合自己的生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能翻開學生的思路，比擬出容器和實物的區(qū)別。這個環(huán)節(jié)學生是非常喜愛的，所以非常氣氛非?；顫?，教學而效果也非常好。第二個學習目標是認識和掌握體積單位，學習中首先要聯(lián)系實際在哪里見過L

19、、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級展示，通過展示使學生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學中我們使通過聯(lián)系生活實際的方法學習容積單位的。學生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進率。學生理解升和毫升還要通過實驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實踐的過程中通過動手操作，觀察，比擬進一步認識容積單位。第三個學習目標是如何計算容器的容積，學習中，學生要通過實驗操作的方法，去達成學習目標，去量一量一個方體容器的長寬高，通過操作測量，學生進一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個

20、環(huán)節(jié)的教學注重了學生的形成過程，到達了預期的教學效果。聯(lián)系實際，通過比擬、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，讓學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達成目標的主要的教學方法。?容積和容積單位?教學反思8?容積和容積單位?是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的根底上教學的。我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于?容積和容積單位?是一個概念性的課，我采取讓學生根據(jù)自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只

21、用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體那么用體積單位。在理解L升、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L升、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位L和ml的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射

22、器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的'容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課?不規(guī)那么物體的體積?打下伏筆。在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積這一新概念

23、，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。到達了預期的教學目標，表達學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。但也有以下幾點需要改良：1.課堂上教師語言不夠幽默生動。2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。3、教師根本功不扎實，板書不精美簡潔。?容積和容積單位?教學反思9本節(jié)課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位的理解和掌握的根底上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯(lián)系，相互交織。成功之處：1. 提供足夠的實際例證，注重概

24、念的形成過程。數(shù)學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比擬，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要沉著器的里面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

25、 缺乏之處：1. 根據(jù)體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升或“毫升，必須化單位，但是個別學生就是不重視。2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。再教設計：進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。?容積和容積單位?教學反思10容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“

26、通過預習，你知道什么是容積了嗎？孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納的意思。用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了強調的就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升

27、?本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一局部同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別這也是這節(jié)課的一個難點。總之，這節(jié)課是在學生預習的根底上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比擬、分析、綜合、猜測，在感知的根底上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的時機，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的成功感。?容積和容積單位?教學反思11這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位的理解和

28、掌握的根底上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升與“毫升的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升。通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：一、復習引入。先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向學生暗示“體積與“容積這兩個概念，并引出了今天的課題。二、學習新知，共同探究。首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升和“毫升作單位。并進行了以下活動：1將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。2估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是

29、1l。3說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)那么的物體如西紅柿、梨?怎樣求得它們的體積。三、穩(wěn)固練習，針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，表達學生是數(shù)學學習的主人地位。教學效果還可以，回憶起來有如下幾點體會：1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較

30、少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如計量這個長方體的容積就用立方分米?。2、容積單位l和ml的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。3、練習題的一題多解時，書52求珊瑚石的體積是多少對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1

31、×8×864立方厘米，不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64立方厘米更好。?容積和容積單位?教學反思12第一局部：教材分析：?容積和容積單位?屬于第二學段“空間和圖形這一領域里的內容。依據(jù)課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。?容積和容積單位?是這一單元第三節(jié)內容長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學生掌握了長方體和正方體的外表積、體積的含義和計算以及體積單位的認識的根底上進行教學的。是一節(jié)數(shù)學概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位的后面，意圖就是讓學生運用體積的

32、概念、單位和計算的學習方法來學習容積的概念、單位和計算方法。教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關系，并設計了一個小組活動，讓學生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學生說說生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生細心觀察的良好習慣。學生們第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積的單位和

33、計算方法的根底，還能更好的幫助學生進一步理解體積，所以根據(jù)這點我們制定了以下幾點教學目標：1、經(jīng)歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。2、掌握升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義。3、在觀察和比擬中，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及細心觀察的良好習慣，開展學生的空間觀念。教學重點；是理解容積的概念，感知容積單位的實際大小。教學難點：是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。第二局部：教法、學法說明。概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生復習體積的有關知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學習做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說

34、一說體會牛奶盒的容積和體積的區(qū)別，進而揭示出容積的含義。教學容積單位時，先讓學生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學生體會計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學生體會容積單位之間的關系，最后讓學生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。在學法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學習方法。讓學生體會牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節(jié)課中預設了三次小組合作，讓學生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自

35、信。動手操作是學生最感興趣的學習方式，本節(jié)課有三次動手操作，每次操作都要經(jīng)歷猜測討論實驗方案合作實驗匯報成果三個過程，杜絕實驗的盲目性，讓學生帶著問題和目標動手。第三局部：教學過程設計。一、復習舊知。1、回憶知識要點：同學們，我們在前面學習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？2、計算牛奶盒的體積：請同學們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。根據(jù)學生答復板書： 牛奶盒體積 265。848cm 二、探究新知。1、教學容積的概念。1估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數(shù)據(jù)??？因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。?容積和容積單位?教學反思13人教板五年級下冊第

36、三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的外表積和體積計算的根底上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的根底，也是開展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比擬容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：1、充分利用學生的已有生活經(jīng)驗。2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的根底。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。本課的教學目標是：1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、開展空間觀念。在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：1

37、、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。2、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。3、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比擬的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法?；貞浧饋碛腥缦聨c體會：1、在學生比擬身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比擬體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學問題的產(chǎn)生來自于學生的生活實踐，在啟發(fā)學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，開展學生對空間的理解。2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗

38、，拓展知識。3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果?？傊挥胁粩嗟膶W習、研究，才能提高自己的教學水平。?容積和容積單位?教學反思14?容積和容積單位?是人教版數(shù)學五年級下冊第三單元的教學內容，在此之前，學生已經(jīng)學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。而且，學生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學了本節(jié)課之后，我對本課進行了反思。在教學設計上，依據(jù)20xx版新課標的要求，我注重從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特點，我在課上屢次讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、等數(shù)學活動，注重開展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間，積的概念，導入本節(jié)學習內容。通過這個小游戲，激