淺論新課程改革背景下的農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育

1、慶陽市非師范專業(yè)畢業(yè)教師小學(xué)教育專業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文 論 文 題 目：淺談新課程改革背景下的 農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育 指 導(dǎo) 教 師：柴 玲 玲 班 級： 培 訓(xùn) 班 學(xué) 號： 2 0 1 0 0 3 3 4 姓 名： 金 文 茜淺談新課程改革背景下的農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育金文茜(寧縣和盛學(xué)區(qū) 甘肅慶陽 745000)【摘要】素質(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，同時也得到了社會各界的支持。但是從目前的情形來看，農(nóng)村中小學(xué)，在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想預(yù)備缺乏，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動緩慢，收效甚微，在響應(yīng)上級號召下的教學(xué)改革換湯不換藥。這些都嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村根底教育的開

2、展。2001年6月中共中心，國務(wù)院?有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞等全面開展的社會主義建設(shè)者和接班人。這同我國憲法有關(guān)“國家培養(yǎng)青年、少年，兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的規(guī)定是完全一致的。 新課程改革背景下的素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動的開展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和喜好、特長的和諧統(tǒng)一的開展，同時包括人的道德水平和審美情操的開展，因此素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育。農(nóng)村中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育，是全面貫

3、徹教育方針，培養(yǎng)21世紀(jì)人才和提高農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需要，是農(nóng)村兩個文明建設(shè)和學(xué)校自身改革，開展的必然要求，也是農(nóng)村根底教育走向新的歷史時期的必然選擇，廣闊農(nóng)村教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到實施素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，以飽滿的熱情科學(xué)的態(tài)度，積極探索在農(nóng)村中小學(xué)必須全面實施素質(zhì)教育的途徑?！娟P(guān)鍵字】素質(zhì)教育 新課程改革 中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A一、實施素質(zhì)教育是農(nóng)村兩個文明建設(shè)的需要 隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村對人才的需求不僅在數(shù)量上越來越多，而且質(zhì)量上也越來越高，一個缺乏現(xiàn)代意識和科學(xué)種養(yǎng)技術(shù)，不懂市場行情的傳統(tǒng)農(nóng)民，僅靠種幾分田，不僅不能致富奔小康，就連養(yǎng)家糊口也十分困難。 而“應(yīng)試

4、教育一般只重視傳授知識，重視升學(xué)考試科目，不重視學(xué)生的全面開展。所強調(diào)的根本技能，也只是應(yīng)試教育，而無視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。農(nóng)村需要大量的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和管理人才，但是在“應(yīng)試教育的孵翼下“孵化出來的卻是高分低能，畸形開展的“書呆子，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中很難找到自己的位置。 因此，農(nóng)村呼喚素質(zhì)教育，希望學(xué)校培養(yǎng)出會做人、會求知、會辦事、有技能，具有一定的道德水準(zhǔn)，文明修養(yǎng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的人才，作為農(nóng)村教育工作者，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，人才觀念和質(zhì)量觀念，樹立正確的教育目標(biāo)，充實教育內(nèi)容，優(yōu)化教育過程，改革教育方法，自覺實施素質(zhì)教育，主動適應(yīng)農(nóng)村兩個文明建設(shè)需要。二、實施素質(zhì)教育是農(nóng)村中小學(xué)改革和開展

5、的需要 “應(yīng)試教育不僅對學(xué)生的身心健康開展有負(fù)面影響，而且對老師的自身開展和自身形象也造成一定的損害。為了應(yīng)付考試，教師不得不以考試的手段訓(xùn)練學(xué)生，教師四處找復(fù)習(xí)資料，找各種試卷，或東抄西借，然后考試、改卷、評卷等，成天疲于奔命，根本無暇學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，無暇收集教改信息，無法提高自身的教學(xué)技藝。久而久之，不僅自己成了“教書匠，而且對學(xué)校的教育工作也產(chǎn)生了不良的影響。 一弱化了學(xué)校教育功能：“應(yīng)試教育以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來為唯一目的，使根底教育出現(xiàn)了以偏概全，以偏代全的“畸形教育傾向，從而大大削弱了學(xué)校教育的整體優(yōu)勢和功能。 二“簡化了學(xué)校

6、教育的內(nèi)容。根底教育內(nèi)容是十分豐富的，如學(xué)校必須把必修課、選修課、活動課的課程體系建立起來，把德、智、體有機結(jié)合起來；把知、情、意、行和諧地統(tǒng)一起來；把理論與實際、動腦和動手、教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系起來；把學(xué)校、家庭社會教育協(xié)調(diào)起來等等。而“應(yīng)試教育卻導(dǎo)致學(xué)校把教育內(nèi)容區(qū)分為考試內(nèi)容、非考試內(nèi)容，考試內(nèi)容學(xué)校就強化管理，教師就加班加點地教，學(xué)生就夜以繼日地學(xué)。而非考試內(nèi)容，學(xué)校往往以農(nóng)村師資和設(shè)備不配套為借口給擠占了，造成教師“一邊倒學(xué)生也“一邊倒的“教學(xué)荒蕪現(xiàn)象。 三笨化了學(xué)校教育方法：學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育，必須符合學(xué)生的年齡特征，遵循其身心開展的規(guī)律，創(chuàng)造和選擇學(xué)生喜聞樂見的形式和方法，注意生動

7、性和多樣性，寓教于樂，寓理于情。在豐富多彩，人心動情的情境中把教育的目標(biāo)變成學(xué)生的內(nèi)心追求，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為標(biāo)準(zhǔn)?？伞皯?yīng)試教育使學(xué)校和教師主要精力集中于“應(yīng)試，至于思想教育、紀(jì)律教育、行為標(biāo)準(zhǔn)教育等只能采取簡單的“速效的方法。一些教師稱他們的教育方法是“哄、“嚇、“詐、“騙，對不遵守紀(jì)律的學(xué)生動輒訓(xùn)斥、體罰、拖出教室罰站，對作業(yè)不認(rèn)真做的學(xué)生罰抄幾遍或幾十遍，甚至放學(xué)不許回家，有時把家長傳到學(xué)校訓(xùn)斥一頓，唆使家長體罰學(xué)生。也有的教師，對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)不管不問，出現(xiàn)“楊不管這樣教師。這些笨拙落后的教育方法導(dǎo)致一些學(xué)生形成逆反心理，經(jīng)常和學(xué)校教師“對著干或“軟對抗成心

8、制造“惡作劇斯賓塞曾說過“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這永遠(yuǎn)是真理。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 四淺化了教學(xué)改革；在“應(yīng)試的強大壓力下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼睛問題總是盯著畢業(yè)班。教師的心思總是放在升學(xué)有望的“尖子身上，教學(xué)方法“滿堂灌，學(xué)習(xí)方法是“讀死書，強化手段是“題海戰(zhàn)術(shù)，補救措施“押題猜寶。一些學(xué)校在上級教育部門的要求下，也不得不進(jìn)行教學(xué)改革，不得不學(xué)習(xí)外地的教改經(jīng)驗，移植一些先進(jìn)的教法，但這些有血有肉、系統(tǒng)的先進(jìn)教法，一進(jìn)“應(yīng)試教育的課堂，就變成了僵化了模式，變成了幾個環(huán)節(jié)，幾個步驟，幾條筋，變得沒有生命力了。因此教師只為應(yīng)付上級檢查和職稱評定聽課之用，所以只求“形似，不求“神似。應(yīng)試教育

9、使教師的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)難以改革，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)無法落到實處，面向全體學(xué)生因材施教，開展個性，培養(yǎng)特長更是無法實現(xiàn)。因此，在“應(yīng)試教育的桎梏下，教育改革不僅不能深化，而被淺化了。 五矮化了學(xué)生人格。在“應(yīng)試教育的影響下，不僅教育方法落后，而且教育思想也很陳舊，存在甚至向?qū)W生灌輸“萬般皆下品，唯有讀書高，“學(xué)而優(yōu)那么仕，由于學(xué)生兩耳不問窗外事，一心只讀升學(xué)書，其品格、情操、毅力等非智力因素得不到合理的培養(yǎng)，加上德育工作的滯后，使學(xué)生出現(xiàn)了人格上的矮化。 一些地方，青少年犯罪率不斷上升，不少在校中小學(xué)生因打架斗毆、偷竊搶劫等受到法律的制裁，當(dāng)然這與家庭、社會影響有一定的關(guān)系，但與學(xué)校的“應(yīng)試

10、教育也不無關(guān)系。一些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差，升學(xué)無望，萬念俱灰，少數(shù)學(xué)生自暴自棄走上了犯罪的道路。三 、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施 “應(yīng)試教育作為一種以選擇為目的教育模式，在我國歷史悠久，雖然它的弊端很多，但現(xiàn)在真正要改變完，確有一定的難度，因為它牽涉到家庭、學(xué)校、社會方方面面。但只要我們理清思路，抓住主要矛盾，牽住“牛鼻子，其他矛盾就會迎刃而解。 首先要弄清“應(yīng)試教育的具體組織者和實施者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。其次要弄清學(xué)校搞“應(yīng)試教育的目的是“片面追求升學(xué)率。因此實施素質(zhì)教育必須從學(xué)校著手，建立全面、科學(xué)的評估體系?，F(xiàn)在農(nóng)村教育實行了九年制義務(wù)教育，小學(xué)升學(xué)考試一般都被取消了，“片追現(xiàn)象主要在初中升高中

11、這一階段，校與校之間進(jìn)行攀比，都不愿一方面“裁軍。做教育主管部門應(yīng)根據(jù)每所初中的學(xué)生水平，教育質(zhì)量和學(xué)業(yè)等方面的評估情況，將省示范高中招生指標(biāo)按統(tǒng)招生、到校生指標(biāo)分解到初級中學(xué)，做到教育均衡開展，就可以扼住“片追的咽喉，從根本上緩解學(xué)校間不正當(dāng)競爭。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)如果想完成省示范高中到校生指標(biāo)就必須提高教育地位、增加教育投入、改善辦學(xué)條件；學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教育觀念、人才觀念；全面貫徹教育方針，強化對教育的全面、全程和全員管理，自覺進(jìn)行教育內(nèi)部機制改革，優(yōu)化教育過程，調(diào)動教師積極性，全面落實素質(zhì)教育。 一般來說農(nóng)村中小學(xué)可分為三個層面：第一個層面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和中心小學(xué)，他們的師資力量強，辦學(xué)條件好，教學(xué)設(shè)施

12、也比擬完善；第二個層面是一些條件比擬好的村完小，校舍和教師根本配套，有活動場地；第三個層面教學(xué)點和條件比擬差的村完小，校舍和師資都不配套，活動場地比擬小，教學(xué)條件比擬簡陋。對這三類學(xué)校，我們在實施素質(zhì)教育時，必須從實際出發(fā)，制定有層次的目標(biāo)與要求。 幾個層面的學(xué)校實施素質(zhì)教育的過程中，必須實事求是，分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，決不能搞“一刀切。由于目前實行農(nóng)村義務(wù)教育保障機制，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)極具下降，又不允許加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)，每年對教育投入是十分有限的。同時，農(nóng)村師資也嚴(yán)重缺乏，尤其是地處偏僻的山區(qū)、圩畈小學(xué)。因此要在短期內(nèi)消除現(xiàn)在學(xué)校之間的差異是不現(xiàn)實的，所以我們現(xiàn)在制定的評估方案必須符合現(xiàn)在的實際情

13、況，既要考慮到共性要求，也要考慮到個性差異，否那么就會脫離實際，脫離實際的評估方案，在實踐中實行不通的，也是沒有意義的。因此，必須根據(jù)三個層面學(xué)校不同的情況，制定出不同層次的評估方案，充分發(fā)揮其在實踐中的分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)作用。四、實施素質(zhì)教育并不放松對文化素質(zhì)的要求 素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面開展，充分開展每一個學(xué)生的個性和特長。目前人們對素質(zhì)教育有些錯誤的理解。我們在檢查教學(xué)工作時，往往聽到這樣一些話：“現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，還檢查什么教學(xué)？“現(xiàn)在都不準(zhǔn)考試了，還算什么及格率、優(yōu)秀率？還談什么教學(xué)質(zhì)量？“上面天天在喊減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還檢查什么作業(yè)？等等。就連那些期末學(xué)生

14、檢測許多學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)及格率為“0，且最高分只有二三十分的小學(xué)也振振有詞。因此農(nóng)村在推行素質(zhì)教育時，還要繼續(xù)加大宣傳力度，務(wù)必使廣闊農(nóng)村教育工作者人人領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，消除大家的模糊認(rèn)識，切實把農(nóng)村素質(zhì)教育引向健康開展的軌道。 一擺正文化科學(xué)素質(zhì)與其他素質(zhì)的關(guān)系。有的人認(rèn)為高素質(zhì)教育，就可以放松對文化課教學(xué)的要求，就可以放松對教學(xué)質(zhì)量的管理，這是十分有害的。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，當(dāng)然也包括文化科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)。學(xué)生的根本素質(zhì)包括思想道德文化科學(xué)。勞動技能和身體心理等素質(zhì)。這幾種素質(zhì)是相互促進(jìn)、相輔相成的一個整體。無視任何一種素質(zhì)都會對教育的整體功能和系統(tǒng)效應(yīng)產(chǎn)生不良的影響。由于受“應(yīng)試教育的

15、影響，過去對思想道德素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的教育卻是滯后了，甚至沒有落實到實處，現(xiàn)在強調(diào)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價是完全必要的，也是十分自然的。而這種強調(diào)決不意味著對文化科學(xué)素質(zhì)教育的排斥。 二認(rèn)清考試與“應(yīng)試教育的關(guān)系?？荚囀菣z驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，反應(yīng)教學(xué)效果的一個教育手段，與“應(yīng)試教育并沒有必然的邏輯聯(lián)系?？荚囋诮逃械奶囟ǖ慕逃饔煤蛢r值必須肯定。小平同志說過：考試是檢查學(xué)習(xí)情況的教學(xué)效果的一種重要方法，如檢查產(chǎn)品質(zhì)量保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)作檢查學(xué)習(xí)的效果的唯一方法，并且要認(rèn)真研究、試驗、改良考試的內(nèi)容和形式，把它的作用完善起來。我們要遵循這一教

16、導(dǎo)，第一要肯定考試的作用，第二不要迷信考試，要控制考試次數(shù)，教師決不能把考試當(dāng)法寶。第三要改革考試的內(nèi)容和形式，實行開卷閉卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，實際操作與作業(yè)辯論相結(jié)合。以考查學(xué)生靈活掌握為導(dǎo)向，將素質(zhì)教育內(nèi)化到考試中去，把正確的考試操作作為素質(zhì)教育的載體之一。 三掌握“過重負(fù)擔(dān)與“合理負(fù)擔(dān)的分寸?，F(xiàn)在一些城鎮(zhèn)中小學(xué)在“應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的作業(yè)分量越來越重，考試次數(shù)越來越多，題目越來越難，越來越怪，學(xué)生成天疲于奔命。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康開展，而且把屬于學(xué)生自己的天地給侵占了，把學(xué)生多種興趣給抑制了，把學(xué)生的個性給磨滅了，造成了令人擔(dān)憂的“隱患。因此素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)就是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但在農(nóng)村中小學(xué)，尤其是村小，教師缺編，每人每周上課不少于20節(jié)，教師的負(fù)擔(dān)十分繁重，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)確是很輕的，或者是根本合理的，對這些學(xué)校就不能再提倡或減輕負(fù)擔(dān)了?？偠灾?，農(nóng)村中小學(xué)校由“應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才和建設(shè)農(nóng)村兩個文明的需要，也是我們農(nóng)村教育工作者義不容辭的歷史責(zé)任。我們一定要以飽滿的熱情，科學(xué)的態(tài)度，選準(zhǔn)突破口，積極探索符合本地實施素質(zhì)教育的途徑。并進(jìn)一步加大宣傳的力度，讓所有教師