秋興八首教案必修三

1、秋興八首教案必修三這是秋興八首教案必修三，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。秋興八首教案必修三第1篇一、教學(xué)目標(biāo)1，了解杜甫晚年的思想感情和藝術(shù)成就。2，了解杜甫七言律詩的藝術(shù)特點(diǎn)。3，背誦并積累名句。4，把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)感受、品味詩歌意境三、教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感熏陶而有所感悟，引發(fā)學(xué)生的審美興趣，提高鑒賞能力。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)教學(xué)方法：點(diǎn)讀法教學(xué)過程與步驟：秋興八首教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)積累1，關(guān)于作者：杜甫(712770)，字子美 生于河南鞏縣一個(gè)沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他一生寫了14

2、00多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，鮮明的時(shí)代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽(yù)杜甫是“詩學(xué)宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽(yù)，杜甫是當(dāng)之無愧的。2，關(guān)于作品：秋興八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、 55歲旅居夔府時(shí)的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫這組詩時(shí)，離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。3，近體詩知識(shí)(1)近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體, 其句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、用韻等都有嚴(yán)格的規(guī)定，主

3、要有律詩和絕句。(2)律詩詩句字?jǐn)?shù)整齊。分為五言和七言(簡稱五律、七律)。規(guī)定詩句數(shù)量。一般每首八句(十句以上者稱為排律或長律)。中間兩聯(lián)必須對仗。每兩句成一聯(lián)，八句律詩計(jì)四聯(lián)，依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)(末聯(lián))。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。又，每聯(lián)中上句稱出句，下句稱對句。有嚴(yán)格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻(首句可押可不押)，通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。(3)絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。4，詩歌鑒賞指要(1.)基本要求：鑒賞詩的內(nèi)容、形象、語言和表達(dá)技巧。

4、(2.) 基本要領(lǐng)：朗讀吟誦，整體感受。披詞入情，激發(fā)感情。展開想象，探究意境。何謂“意境”?這里的“意”，是作者的主觀感受(情);“境”是指客觀世界(景)，兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術(shù)手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實(shí)相生、物我同感的一種美好的藝術(shù)境界，是詩情和畫意的完美統(tǒng)一。感受韻律，品味語言。二，研讀詩歌全詩感情基調(diào)孤獨(dú)抑郁整體感知一、二聯(lián)巫山、巫峽的秋色秋景;三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”四聯(lián)追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。分

5、析本詩情景交融的特點(diǎn)問：詩中寫了哪些景物?明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。問;景物中包含了作者怎樣的情感?秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨(dú)。問：如何感受意境前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現(xiàn)詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點(diǎn)，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。體現(xiàn)詩歌主旨，詩人此時(shí)身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯(lián)想自己老病

6、孤舟，又不覺引發(fā)詩人對國家盛衰及個(gè)人身世的感慨，憂國傷時(shí)。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。作者沒有機(jī)會(huì)回到故園，秋意卻越來越深了，秋風(fēng)也越來越冷了，當(dāng)?shù)厝思叶奸_始做寒衣了。又一次回應(yīng)了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結(jié)起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做?！罢琛保菗v衣石，現(xiàn)在你聽那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習(xí)慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經(jīng)好幾年了，我始終沒有一個(gè)安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷?四，小結(jié)，這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點(diǎn)則在對“故園”的思念

7、。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。秋興八首教案必修三第2篇【教學(xué)目標(biāo)】1、品味作品中的意象特點(diǎn)2、賞析作品情景交融的寫作手法3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)重點(diǎn)】品味作品中的意象特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)方法】誦讀法、賞析法、講析法、合作法【教學(xué)工具】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有

8、著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗誦這篇詩文。二、文學(xué)常識(shí)回顧杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有杜工部集。文學(xué)常識(shí)古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每

9、聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想

10、，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。三、詩題解析秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如詩經(jīng)里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）四、首、頷聯(lián)意象解讀1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點(diǎn)2、學(xué)生找出意象并簡析特點(diǎn)（小組合作討論）明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云3、意象特點(diǎn)分析（只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后）玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過暮江吟“一道殘

11、陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應(yīng)該是很美好的，為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時(shí)也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結(jié)束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。凋傷表達(dá)出一種凋零、傷心、傷感的感覺；楓樹林，秋天的楓樹應(yīng)該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌?！暗騻?/p>

12、”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的琵琶行中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中；他雖在寫景，卻實(shí)在寫唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實(shí)結(jié)合。所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構(gòu)成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。補(bǔ)充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。4、

13、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)五、寫作背景介紹1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時(shí)候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報(bào)國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學(xué)習(xí)的詩文，在讀杜心解中云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華。”）2、提問：作者僅僅難道在悲凄

14、之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門、國家命運(yùn)的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運(yùn)衰落）前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結(jié)論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運(yùn)衰落”的依據(jù)呢？六、頸、尾聯(lián)分析1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應(yīng)著“起承轉(zhuǎn)合”（試請學(xué)生分析作者是如何“轉(zhuǎn)”的）學(xué)生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)（小組合作討論）明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉(zhuǎn)寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)上。下面我們就來具體分析一下這兩句詩

15、：叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。這“淚”從字面意思上看應(yīng)該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫春望中的一句詩“感時(shí)花濺淚”，人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進(jìn)一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個(gè)意象？會(huì)不會(huì)與感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼

16、由此產(chǎn)生2、尾聯(lián)分析寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時(shí)候，同時(shí)又是一天將結(jié)束的時(shí)候，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個(gè)“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)4、總結(jié)：作者當(dāng)時(shí)不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。七、總結(jié)全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）這

17、是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。八、板書 秋興八首（其一）玉露、巫山巫峽江間、塞上叢菊、孤舟 蕭森寒衣、暮砧教學(xué)反思： 杜詩秋興八首(其一)這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學(xué)目的應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點(diǎn)：1、能誦讀和背誦，

18、并讀出詩的韻律美。秋興八首（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復(fù)有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。2、把握詩歌意象，仔細(xì)品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，秋興八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，讀杜心解云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，

19、寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時(shí)間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個(gè)意象，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。3、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，我想應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出

20、解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較）。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。秋興八首教案必修三第3篇教學(xué)目標(biāo)。1，了解杜甫的生平事跡，杜詩的風(fēng)格特征及地位。2，體會(huì)作者即景生情、感悟抒懷的寫作方法。3，體會(huì)作者心系家園、仍不忘國家前途命運(yùn)的崇高品格。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)一，檢查預(yù)習(xí)。提問學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)杜甫的知識(shí)點(diǎn)。二，導(dǎo)入新課。通過回顧初中學(xué)過的杜詩來引入本課。三，進(jìn)入新課。1，作者生平簡介。2，杜詩的風(fēng)格現(xiàn)實(shí)主義、“沉郁頓挫”。杜詩的

21、地位：“詩史”“詩圣”。3，本詩寫作背景。唐代宗永泰元年（765）4月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫創(chuàng)造了詩歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個(gè)時(shí)期。秋興八首寫于大歷元年（766）年秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八

22、首就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的。八首詩各自獨(dú)立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個(gè)很高的境界。4，教師泛讀詩歌，學(xué)生朗讀，然后學(xué)生結(jié)合注釋了解詩歌大意。5，教師講授詩歌內(nèi)容。解題?！扒锱d八首”，其一是作者即景生情感悟抒懷的詩作，同時(shí)也是一組組詩。詩歌結(jié)構(gòu)內(nèi)容。首聯(lián)、頷聯(lián)寫悲涼蕭索的景象；精練尾聯(lián)對景生情，抒發(fā)凄涼、孤獨(dú)、悲傷的感受。教師講解各聯(lián)。分析詩歌的表現(xiàn)手法。一是即景生情、情景交融。二是烘托對比的手法。分析詩歌的思想情感。四，布置作業(yè)。背誦全詩。秋興八首教案必修三第4篇教學(xué)目標(biāo) 2學(xué)情分析 3重點(diǎn)難點(diǎn) 4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時(shí)

23、教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】教學(xué)過程教學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、吟誦感知（1）教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。師：注意這節(jié)課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發(fā)言，因?yàn)楣湃苏f“詩無達(dá)詁”。首先，由我來朗誦，這是我對這首詩的理解與感悟。同學(xué)自己帶著感情，帶著你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時(shí)請你結(jié)合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時(shí)候，你的第一感受是什么？或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。（2）自由朗讀。（3）指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。（4）齊讀全詩。（5）合作譯詩。結(jié)合注釋，疏通詩意；提出疑問，討論解決。秋霜傷害楓樹凋謝了木葉叢林，巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森

24、。峽中的江水波濤翻滾洶涌連天，塞上的風(fēng)云漫卷密布大地陰沉。從菊已開兩次回想他日要落淚，孤舟永遠(yuǎn)系住游子的歸鄉(xiāng)之心。寒冷季節(jié)處處都在催趕制冬衣，傍晚白帝城頭傳來捶衣的聲音。三、涵詠賞析找學(xué)生到黑板前寫出自行設(shè)題及規(guī)范答案，其他同學(xué)小組交流討論。師加以點(diǎn)評根據(jù)學(xué)生設(shè)題情況，分析景與情的關(guān)系：（一）景與情的關(guān)系1、觸景生情2、借景抒情3、情景交融（寓情于景）如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，寫景之中包含著對春雨的喜悅之情；柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑘鼍懊鑼懼?，寄寓著詩人的離愁別恨。（二）分析本詩重點(diǎn)：情景交融 、觸景生情1、頷聯(lián)與杜甫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有聯(lián)系嗎

25、？杜甫本人在大唐王朝的動(dòng)蕩混亂之中飽受顛沛流離之苦，杜甫的詩帶有時(shí)代的感慨和悲哀。他的胸懷感情本來就博大深厚，當(dāng)他看到這“ 巫山巫峽氣蕭森” 的秋景時(shí)，開口就帶出了時(shí)代和身世的雙重悲哀。頷聯(lián)將眼前景和心中景連成一片，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風(fēng)云翻滾、陰晦慘淡的氣氛籠罩四野，分明是陰沉壓抑、動(dòng)蕩不安的心情和感受的寫照。2、“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。”使用了怎樣的抒情手法？情景交融景 : 波濤洶涌 ( 驚風(fēng)駭浪 )塞上風(fēng)云 ( 動(dòng)蕩不安 )情 : 翻騰起伏的憂思及胸中的郁憤不平3、這些意象營造了怎樣的意境？描繪了一幅怎樣的圖畫？蕭瑟 凄涼 雄渾 壯麗白露凋傷了漫山遍野的楓林，草木蕭

26、瑟陰森，江水波濤滾滾洶涌連天。塞上 風(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。秋風(fēng)蕭瑟，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，游子思鄉(xiāng)的一幅秋景圖。、主旨哪一聯(lián)明確地點(diǎn)明全詩題旨？表達(dá)了作者的什么感情？試做分析頸聯(lián)： 菊花開在秋天，所以這 “ 叢菊” 回應(yīng)了詩題中那個(gè)“ 秋” 字。 “ 他日 ” 可以指過去也可以指未來，在這里是指過去。“叢菊兩開”，指詩人于 765 年離開成都，原打算很快出峽，但這年留居云安，次年又留居夔州，見到叢菊開了兩次，還未出峽，故對菊掉淚。秋菊兩度盛開，使詩人再次灑下往日流過的眼淚?！伴_”字雙關(guān)，一謂菊花開，又言淚眼隨之開。此時(shí)他仍然滯留在他鄉(xiāng)，他始終沒有放

27、棄回鄉(xiāng)的打算。孤舟可以系住，使其不能泛諸中流，但詩人的心是系不住的。他的心早已越過江河，越過關(guān)山，飛到了長安。所以，一葉靠岸系繩的孤舟，始終都牽動(dòng)著詩人的故園之思。這一聯(lián)是全篇詩意所在。孤舟本來只能系住自己的行蹤，卻把詩人的思鄉(xiāng)之心也牢牢地系住了，故見舟傷心，引出故園之思，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，為文章的主旨句。尾聯(lián)：借助“催刀尺”和“急暮砧”這兩個(gè)秋天的典型生活場景深化了主旨。 作者沒有機(jī)會(huì)回到故園，秋意卻越來越深了，秋風(fēng)也越來越冷了，當(dāng)?shù)厝思叶奸_始做寒衣了。又一次回應(yīng)了詩題中的“ 秋 ” 字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結(jié)起來不暖和了，到秋天就要

28、拆洗重做。“催刀尺”，即催動(dòng)刀尺。 “ 砧 ” ，是搗衣石，這里借指搗衣發(fā)出的聲音。傍晚時(shí)分，砧聲四起，在白帝城樓的高處，是那么的急促。每到秋天，家人要為遠(yuǎn)方的游子或征人趕制寒衣，因此搗衣聲是人間的秋聲，往往會(huì)增添客子的愁緒?，F(xiàn)在聽到那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音，可是詩人帶著家人漂泊在旅途中已經(jīng)好幾年了，始終沒有一個(gè)安定的居所，用什么來抵御羈旅途中的寒冷呢？在這黯淡蕭條的秋景和暮色中，更平添了一許孤獨(dú)、憂傷之感?！凹薄?， 是砧聲急促，也是心里焦急。聽到了白帝城傳來的搗衣聲，想到了多少人家正在為游子趕制寒衣，他的鄉(xiāng)思離愁以及憂國傷時(shí)之情有如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一

29、陣急過一陣。他的心是和 “ 故園 ” 、長安緊緊連在一起的。四、小結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在九辨中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。五、作業(yè)：1 、背誦并默寫全詩。2 、預(yù)習(xí)詠懷古跡（其三）秋興八首（其一）課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄秋興八首（其一）1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】教學(xué)過程教

30、學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、吟誦感知（1）教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。師：注意這節(jié)課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發(fā)言，因?yàn)楣湃苏f“詩無達(dá)詁”。首先，由我來朗誦，這是我對這首詩的理解與感悟。同學(xué)自己帶著感情，帶著你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時(shí)請你結(jié)合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時(shí)候，你的第一感受是什么？或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。（2）自由朗讀。（3）指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。（4）齊讀全詩。（5）合作譯詩。結(jié)合注釋，疏通詩意；提出疑問，討論解決。秋霜傷害楓樹凋謝了木葉叢林，巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。峽中的江水波濤翻滾洶涌連天，塞上

31、的風(fēng)云漫卷密布大地陰沉。從菊已開兩次回想他日要落淚，孤舟永遠(yuǎn)系住游子的歸鄉(xiāng)之心。寒冷季節(jié)處處都在催趕制冬衣，傍晚白帝城頭傳來捶衣的聲音。三、涵詠賞析找學(xué)生到黑板前寫出自行設(shè)題及規(guī)范答案，其他同學(xué)小組交流討論。師加以點(diǎn)評根據(jù)學(xué)生設(shè)題情況，分析景與情的關(guān)系：（一）景與情的關(guān)系1、觸景生情2、借景抒情3、情景交融（寓情于景）如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，寫景之中包含著對春雨的喜悅之情；柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑘鼍懊鑼懼?，寄寓著詩人的離愁別恨。（二）分析本詩重點(diǎn)：情景交融 、觸景生情1、頷聯(lián)與杜甫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有聯(lián)系嗎？杜甫本人在大唐王朝的動(dòng)蕩混亂之中

32、飽受顛沛流離之苦，杜甫的詩帶有時(shí)代的感慨和悲哀。他的胸懷感情本來就博大深厚，當(dāng)他看到這“ 巫山巫峽氣蕭森” 的秋景時(shí)，開口就帶出了時(shí)代和身世的雙重悲哀。頷聯(lián)將眼前景和心中景連成一片，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風(fēng)云翻滾、陰晦慘淡的氣氛籠罩四野，分明是陰沉壓抑、動(dòng)蕩不安的心情和感受的寫照。2、“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！笔褂昧嗽鯓拥氖闱槭址?？情景交融景 : 波濤洶涌 ( 驚風(fēng)駭浪 )塞上風(fēng)云 ( 動(dòng)蕩不安 )情 : 翻騰起伏的憂思及胸中的郁憤不平3、這些意象營造了怎樣的意境？描繪了一幅怎樣的圖畫？蕭瑟 凄涼 雄渾 壯麗白露凋傷了漫山遍野的楓林，草木蕭瑟陰森，江水波濤滾滾洶涌連天。塞上 風(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。秋風(fēng)蕭瑟，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，游子思鄉(xiāng)的一幅秋景圖。