縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)生漢語字詞積累

1、走進(jìn)縱橫信息數(shù)字化與漢語字詞積累我校確立的研究課題為“縱橫信息數(shù)字與課堂教學(xué)整合，選擇這一課題 研究是基于我們認(rèn)識到：學(xué)習(xí)漢字是中小學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的根底，是中華文化 的載體，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力在低年級語文教學(xué)中居重要地位，教育 部頒發(fā)的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“加強(qiáng)語文課程與其他課程，與生活的聯(lián)系“隨著信息技術(shù)日益普及，我們決定以縱橫輸入法為切入點(diǎn)，把語文和信息技 術(shù)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生識字過程，以提高識字的效率。結(jié)合我們的課題“縱橫信息數(shù)字化與課堂教學(xué)整合，根據(jù)?語文課程標(biāo) 準(zhǔn)?的要求：提高學(xué)生自主識字能力是低年級語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)我 校校本課程的開發(fā)，以識字考級為最終考評目的，提

2、高我校學(xué)生識字量與閱讀 量，為創(chuàng)立“書香校園品牌奠定根底。識字與寫字是閱讀和寫作的根底，毋庸置疑，它是小學(xué)低年段語文教學(xué)的 重點(diǎn)。然而，也不是不管方法和手段，識字越多越好。當(dāng)前，小學(xué)低年段語文 教學(xué)有一種單純追求識字量的傾向，導(dǎo)致學(xué)生識字與寫字的負(fù)擔(dān)還是很重。一方面，從課程層面看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字與寫字的要求：第一學(xué)段12年級認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會寫，真正落 實(shí)有困難。新課程雖然從“減負(fù)出發(fā)，在識字與寫字的策略上，將原有的“四 會轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)寫分流，即一局部要求“四會 識、讀、寫、用，這里簡稱會 寫，一局部只需要“兩會識、讀，這里簡稱會認(rèn)。但問題在于多認(rèn)少 寫以

3、后，撇開會寫字不說不是不要寫字，寫字問題本文不展開，800個(gè)左右的會認(rèn)字怎樣教學(xué)使學(xué)生不寫也能認(rèn)識呢？這在實(shí)踐中仍是個(gè)難題。包括課 程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程文件或政策并未提供有效的指引或相應(yīng)的對策，因此，這一 規(guī)定實(shí)際上只是減負(fù)的一廂情愿，并非科學(xué)指標(biāo)。常用漢字不寫，究竟通過多 少次復(fù)現(xiàn)才能夠認(rèn)識，這方面我們既沒有科學(xué)研究，更沒有表達(dá)在教材編寫中。 而事實(shí)上，小學(xué)低年級實(shí)行少寫以后，生字回生率高是一個(gè)不爭的事實(shí)。 于是， 為了提高識字量，教師不得不走回頭路，最終還是讓學(xué)生通過抄寫來到達(dá)會認(rèn) 的目的。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減不下來的原因之一。另一方面，從教材層面看，有人對現(xiàn)行小學(xué)語文13年級教科書生字中選

4、用現(xiàn)代漢語常用字的情況作語料庫分析。在6冊課本的2200個(gè)會認(rèn)字中有1995 個(gè)常用字除去重復(fù)的5個(gè)后為1990個(gè)，171個(gè)次常用字，另有30余個(gè)非 常用字，例如，唄3、嫦3、傣5、迪4、踮3、燉4、娥3、呱3、跤5、睫6、 闌4、愣3、鸝3、拎4、嘍4、鷺4、莓3、喵4、喃3、哦4、啪3、怦3、瞟 6、泗6、絳6、哇3、吾4、嘻2、遐6。在1600個(gè)會寫字中，有1557個(gè)常用字， 36個(gè)次常用字，另有 7個(gè)非常用字禪 4、拎 4、怦 3、哇 3、吾 4、霄 6、 湛 6 也就是說，在會認(rèn)字和會寫字中的非常用字達(dá) 41 個(gè)。按理說，現(xiàn)代漢語 常用字表共有漢字 3500 個(gè)，不管是會認(rèn)字還是會寫

5、字， 應(yīng)該全部選用常用字才 是，但在生字表中卻出現(xiàn) 40多個(gè)非常用字， 這是不應(yīng)該的。 因?yàn)榧热皇欠浅Ｓ?字，那完全沒有必要在三年級以下學(xué)習(xí)。 不僅如比，在實(shí)際字種 2199 個(gè)生字中， 其中有 106 個(gè)字并沒有出現(xiàn)在課文用字中。本來，生字應(yīng)該出現(xiàn)在所有的課文 用字中，可是現(xiàn)在有些字只出現(xiàn)在識字課或生字表中，而在課文用字中沒有出 現(xiàn)，這說明在某種程度上這些漢字至少是暫時(shí)沒有學(xué)習(xí)的必要，這些字的 出現(xiàn)只是為學(xué)漢字而學(xué)漢字。 這樣做的結(jié)果， 只會徒然增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 這種現(xiàn)象，我們視為教材層面單純追求識字量的表現(xiàn)。此外，從教學(xué)層面看，教師不顧實(shí)際需要，人為地補(bǔ)充和增加識字量也是 導(dǎo)致小學(xué)低

6、年級學(xué)生識字與寫字負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。 理解拆分順序： 左上、 右上、左下、右下；強(qiáng)調(diào)拆分時(shí)注意：把漢字看作一個(gè)方塊，從外向里從四個(gè) 角取筆形碼。列舉 4 碼、3 碼、2 碼、1碼的漢字與學(xué)生共同分析，再采用小組 對抗賽方式，讓學(xué)生說漢字取編碼，學(xué)生在氣氛劇烈的一節(jié)課中把漢字拆分學(xué) 得扎扎實(shí)。 會了拆分，縱橫碼與識字結(jié)合水到渠成， 識字方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，大家采用了下面幾種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、復(fù)習(xí)生字、積累生字1、同偏旁識字法2、比照識字法3、減一減4、加一加例：跑、跳、蹦、踢、跟 例：進(jìn)和近，想和念， 例： 像和象，媽和馬，可和何、河 例：早和草，青和請、情、清、精5、歸納識字由

7、簡單到復(fù)雜，由一段到特殊，找到規(guī)律酎胰等謝 懈 鞭 激等籬常害冊左右結(jié)構(gòu)的漢字 沒林憤勵(lì)軸 左中右結(jié)構(gòu)的漢字 踺粥糊腳獅上下結(jié)構(gòu)的漢字 菌苒罹罵駕 上中下結(jié)構(gòu)的漢字 幕高曼案竟獨(dú)體字型的漢字 甘乃冉屯樂 半包圍結(jié)構(gòu)的漢字毽底逐建眷閻題風(fēng)廈屢全包圍結(jié)構(gòu)的漢字國 回 園 圈 圃 困 團(tuán) 圓“品字形結(jié)構(gòu)的漢字 森鑫焱晶淼 在這五種方法中，語文教師均采用在講解生字時(shí)根據(jù)課文要求把生字放在 一起比擬學(xué)習(xí)，然后在縱橫識字課堂以“同偏旁輸字、“比照輸字、“減 一減、“加一加、 “歸納識字五個(gè)擂臺讓學(xué)生主動(dòng)回想記憶已學(xué)過的字， 這種方法的應(yīng)用讓學(xué)生感到趣味盎然， 每次 10 分鐘的比賽， 學(xué)生的大腦高度集 中

8、，積極回想，老師都能感到這種氣氛的存在。這里又舉一個(gè)小學(xué)一年級的例 子。?咕咚來了?是第二學(xué)期語文課本中的一篇童話故事。該文的一個(gè)顯著特 點(diǎn)是，故事情節(jié)的開展是通過各種動(dòng)物說的話來節(jié)節(jié)推升的。如聽到“咕咚 的聲音，小兔說： “不好了，咕咚可怕極了。 可到了小猴那里， 已明顯把“咕 咚當(dāng)成來襲的“怪物了：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀。事 態(tài)的嚴(yán)重性已被放大。小猴以為咕咚來了，叫“大家跑呀， 表現(xiàn)出來的是驚 慌；而眾動(dòng)物那么說“快逃命啊，事態(tài)巳經(jīng)演變成大驚恐了。但教學(xué)時(shí)教師卻 不教課文內(nèi)容，而抓住“咕咚補(bǔ)充了大量擬聲詞讓學(xué)生讀與寫這些擬聲詞 不僅與課文無關(guān)，而且平日也不常用。問教師為什么這

9、樣處理，她答復(fù)說小 學(xué)低年級的重點(diǎn)是識字教學(xué)，故事情節(jié)并不重要。也就是說，在許多一線語文 教師的心目中，低年級重點(diǎn)是過好識字關(guān)，而所謂過關(guān)，識字量是第一位的， 因此低年級語文課的呈現(xiàn)方式通常就是先識字、多識字，反復(fù)識字。其實(shí)，就識字而言，可以就字認(rèn)字，從單個(gè)字入手，也可以學(xué)詞識字，通 過掌握詞匯而掌握詞匯中的單字。這兩種方法不是對立的，完全可以互補(bǔ)。就 一般的詞匯而言， 字是詞匯的構(gòu)成要素， 利用詞匯識字實(shí)際上是一種整體識字， 符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。 大家知道，西方語言是以詞的變化規(guī)定對象的，如性、數(shù)、 格、人稱、時(shí)態(tài)等；而漢語那么是整體定位，從詞到句子，意義都要在一定的語 言環(huán)境中決定。中國的古

10、詩沒有標(biāo)點(diǎn)，古文不分段，詩和文章的意義主要從整 體上把握。你知道的整體越多，了解的個(gè)體就越多。由此可見，掌握詞匯，增 加和積累詞匯量比單純追求識字量更重要。在國外，詞匯量是衡量一個(gè)人語文 水平的主要標(biāo)志之一， 而在我國卻沒有這一指標(biāo)， 其理由是漢字的組詞能力強(qiáng)。 但漢字的組詞能力強(qiáng)與一個(gè)人實(shí)際上去不去組詞、能不能組詞不是一回事。漢 字的組詞能力強(qiáng)并不等于學(xué)漢字的學(xué)生組詞能力強(qiáng)，詞匯豐富。所以識字量與 詞匯量雖然有聯(lián)系，但兩者并不一定呈正相關(guān)，即識字量多并不代表詞匯量也 必然大。語言學(xué)告訴我們：詞匯是語言的根本單位。有的字本身是詞；有的字只是 語素，不能直接運(yùn)用。例如，蜻蜓的“蜓，它不是詞，不能

11、直接進(jìn)入到語言 運(yùn)用領(lǐng)域，所以不管作為會認(rèn)字還是會寫字，孤立地學(xué)“蜓字是很累的。我 們講它是死的，因?yàn)樗荒堋傲魍?。只有能運(yùn)用的詞才是活的，越是能經(jīng)常 運(yùn)用的詞匯，越鮮活。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，沒有一定的復(fù)現(xiàn)率，或不經(jīng)常 用的字是很容易遺忘的，識記很困難。所以語文課單純讓學(xué)生學(xué)生字表中的生 字，其實(shí)效果并不好，而學(xué)習(xí)和掌握詞匯往往比識記單字來得容易。正像認(rèn)識 和記住“蜻蜓比單獨(dú)認(rèn)識和記住“蜓字更容易。從詞匯來講，它有積極詞 匯和消極詞匯之分。通俗地說，只能識記而不能運(yùn)用的詞匯是消極詞匯，而能 夠正確理解和運(yùn)用的詞匯才是積極詞匯。一個(gè)人掌握的積極詞匯越多，其漢字 穩(wěn)固率越也高。由此可見，在運(yùn)用詞

12、匯中學(xué)漢字，對識字教學(xué)來能奏事半功倍 之效。這一效果在縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)中得到了充分表達(dá)。通過這一課題的研究與實(shí)踐，無論是實(shí)驗(yàn)老師還是參與課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生， 都感受到縱橫輸入法的易學(xué)好用、輸入快捷、詞匯豐富、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我 們參加實(shí)驗(yàn)的老師也都認(rèn)為，拼音輸入法對于低年級學(xué)生來說，存在較大弊端。 首先，低年級學(xué)生的漢語拼音還不夠過關(guān)，導(dǎo)致文本輸入過慢。其次，拼音輸 入法需要學(xué)生熟悉鍵盤。這些弊病縱橫碼輸入法都解決了，所以，縱橫碼輸入 法對小學(xué)生提高識字速度有很大的幫助。另外，縱橫碼輸入法需要拆字，在拆 字的過程中，會加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的印象，對學(xué)生牢記漢字結(jié)構(gòu)很有幫助。 在拆字打字過程中，學(xué)生身體各種感官被調(diào)動(dòng)起來，注意力高度集中