關(guān)于校本教研的思考鄭州教育·文明博客

1、整理課件關(guān)于校本研究的思考關(guān)于校本研究的思考2011年1月14日整理課件從“科研興?！钡健叭瞬艔?qiáng)校”離不開教師成長(zhǎng)v堅(jiān)持三個(gè)“為本”的教育發(fā)展觀 v“校本”發(fā)展觀以學(xué)校為本。課程改革的“根基”必須建立在學(xué)校 v“生本”發(fā)展觀以學(xué)生為本。學(xué)校的一切工作都必須圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行 v“師本”發(fā)展觀以教師為本。教師是學(xué)校的第一資源 v用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“科研興校”到“人才強(qiáng)?！钡呐c時(shí)俱進(jìn) 整理課件幾個(gè)基本概念（一） v1、科學(xué)：指特定范圍內(nèi)反映客觀事物的關(guān)系與規(guī)律的知識(shí)體系。v2、教育科學(xué)（社會(huì)科學(xué)的范疇） 整理課件幾個(gè)基本概念（二）v3、科學(xué)研究：是要探討前人所未知

2、的知識(shí)，解決前人沒有解決或尚未完全解決的問題，因此，它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過程。v4、教學(xué)科學(xué)研究是用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學(xué)理論知識(shí)體系的一種腦力勞動(dòng)。 整理課件教科研之意義v“（教師）只有進(jìn)行科學(xué)的研究，才能頭腦清醒，辦法科學(xué)；才能理論清楚，不走彎路。”v 袁貴仁（中華人民共和國教育部部長(zhǎng)）v “教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量。”v 顧明遠(yuǎn)（中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名教育家）整理課件教科研之現(xiàn)狀（一）v1、神秘化神秘化 中小學(xué)教育科研被神秘化，將廣大教師排斥在科研之外v2、急功近利急功近利 “五多五少”

3、現(xiàn)象 v3、舍近求遠(yuǎn)舍近求遠(yuǎn) 教師舍近求遠(yuǎn),揚(yáng)短避長(zhǎng),放下身邊鮮活生動(dòng)的課題不研究,不會(huì)有成果 整理課件教科研之現(xiàn)狀（二）v4、紙上談兵紙上談兵 “從課堂中來，到課堂中去”v v5、淺嘗輒止、半途而廢淺嘗輒止、半途而廢 教育研究工作辛苦、困難多，易受到非議乃至挫折，周期較長(zhǎng)整理課件教師教科研之三少三多v時(shí)間少實(shí)踐多專注于教研的時(shí)間少但自身實(shí)踐多v理論少經(jīng)驗(yàn)多專業(yè)的理論少但自身的經(jīng)驗(yàn)多v信息少體驗(yàn)多能接受的信息量少但自身的體驗(yàn)比較多整理課件教師之四個(gè)層次 一名普通的教師v一名合格的教師v一名優(yōu)秀的教師v一名教育專家整理課件教學(xué)研究之三層次v一是生存不得已而為之最低層次v二是需要有意識(shí)傾向，但處于

4、半自覺狀態(tài)其次層次v三是興趣自發(fā)的自覺的行為最高層次整理課件這樣幾句話會(huì)給我們更多啟發(fā)v一個(gè)只會(huì)埋頭教書的教師,只是個(gè)教書匠;只有既教書、又看路、投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。v人無我有，人有我優(yōu)，人棄我取，拾遺補(bǔ)漏。v就優(yōu)避劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取熟避生，由小及大，小題目寫出大文章v科研要站在巨人的肩膀上起點(diǎn)才高 整理課件校本研究之來歷v“校本研究”在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)60年代前后興起的。v v在我國“校本研究”是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育研究的一種范式。 整理課件校本研究之概念v校本研究：是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范

5、圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。 整理課件校本研究與傳統(tǒng)研究之區(qū)別v校本研究是“以校為本教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它與傳統(tǒng)教學(xué)研究的最大區(qū)別是教研的重心下移到了學(xué)校，從而是一種“從學(xué)校中來、到學(xué)校中去”的研究活動(dòng)。v校本研究是一種“草根式”的研究 立足點(diǎn)在學(xué)校、在教師、在學(xué)生、在課堂、在細(xì)節(jié)整理課件校本研究與校本教研之區(qū)別v校本教研更多的是教師對(duì)具體學(xué)科的研究與探索v校本研究的外延更寬泛，除了包括校本教研外，還涉及到學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)域整理課件校本研究之內(nèi)容v校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)教師是課程的開發(fā)者，教師即課教師是課程的開發(fā)

6、者，教師即課程程 v校本教學(xué)研究校本教學(xué)研究教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等 v校本教師培訓(xùn)校本教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本發(fā)展為本” v校本管理研究校本管理研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究 整理課件校本研究之目標(biāo)定位v學(xué)校是基地v教師是主體v問題是載體v發(fā)展是根本 整理課件校本研究之基本模式v實(shí)踐（自我）反思教師自我對(duì)話v同伴互助教師與同行對(duì)話v專業(yè)引領(lǐng) 實(shí)踐與理論對(duì)話整理課件如何進(jìn)行校本研究v校本研究既注重解決實(shí)際

7、問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略 。v 教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊 整理課件校本研究之特點(diǎn)（渠道）v為了學(xué)校（研究目的）為了學(xué)校（研究目的）以改進(jìn)學(xué)校工作，解決以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向?qū)W校面臨的問題為指向 v在學(xué)校中（研究主體）在學(xué)校中（研究主體）要樹立一種理念，即學(xué)要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析校自身的問題要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究改革問題的研究 v基于學(xué)校（

8、研究對(duì)象）基于學(xué)校（研究對(duì)象）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作 整理課件校本研究需要解決的幾個(gè)問題（一）v以解決本校課程實(shí)施中現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)研究v v以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實(shí)施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)。根本目的是全面、有效地實(shí)施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量 整理課件校本研究需要

9、解決的幾個(gè)問題（二）v“校本研究”與“校本課程”是兩個(gè)根本不同的概念 v“校本研究”與“課題研究”是兩種不同意義的研究 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（一）校本研究的基本觀點(diǎn)（一） v1、學(xué)校是校本研究的主陣地，校本研究是學(xué)校的重點(diǎn)工作 v2、校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，是推進(jìn)校本研究的“帶頭人” v3、教師是校本研究的主體，要轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師教研文化 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（二）校本研究的基本觀點(diǎn)（二）v4、校本研究制度建設(shè)是國內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的整合與提升 v5、教研機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變職能，由教學(xué)管理轉(zhuǎn)換為專業(yè)引領(lǐng) v6、“本地化”的專家團(tuán)隊(duì)是校本研究的主要“專業(yè)引領(lǐng)”隊(duì)伍。教研

10、人員轉(zhuǎn)變角色、與教師合作共建是校本教研活動(dòng)創(chuàng)新的關(guān)鍵 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（三）校本研究的基本觀點(diǎn)（三）v7、區(qū)域推動(dòng)，制度建設(shè)和創(chuàng)新是校本研究規(guī)范化、經(jīng)?；母颈ＷCv8、轉(zhuǎn)變觀念（與時(shí)俱進(jìn)），對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀、教師需求的調(diào)研和分析是校本研究不斷深入、有效開展的關(guān)鍵和切入點(diǎn)（著眼點(diǎn)）。整理課件校本研究之主要方法v校本研究之主要方式是行動(dòng)研究杜威指出：教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式v v 觀察（發(fā)現(xiàn)問題）觀察（發(fā)現(xiàn)問題）反思（日志、行動(dòng)反思（日志、行動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)議或?qū)＜視?huì)議）學(xué)習(xí)會(huì)議或?qū)＜視?huì)議）計(jì)劃（行動(dòng)計(jì)劃計(jì)劃（行動(dòng)計(jì)劃或研究設(shè)計(jì)）或研究設(shè)計(jì)）行動(dòng)（實(shí)踐活動(dòng)或研究活行動(dòng)（實(shí)踐活動(dòng)或研究活

11、動(dòng)）。動(dòng)）。整理課件校本行動(dòng)研究之步驟v對(duì)問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級(jí)對(duì)問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級(jí)組）、教師個(gè)人層面。組）、教師個(gè)人層面。v問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題。決的問題。v確定校本行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題：確定校本行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題：v篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略v實(shí)施行動(dòng)策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄。實(shí)施行動(dòng)策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄。v總結(jié)和反思（小組協(xié)作討論或個(gè)人反思），

12、提出改進(jìn)策略，總結(jié)和反思（小組協(xié)作討論或個(gè)人反思），提出改進(jìn)策略，寫出行動(dòng)研究報(bào)告（或敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例、研究論文寫出行動(dòng)研究報(bào)告（或敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例、研究論文等）。等）。整理課件“鵝卵石與鉆石”的故事給我們以啟發(fā)v據(jù)說，一群游牧部落的牧民一天晚上正準(zhǔn)備安營扎寨休息時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一束耀眼的光芒照射過來。他們知道這一定是神就要出現(xiàn)了。果然，神一會(huì)就真的出現(xiàn)了，神告訴他們：“你們沿途要多揀拾一些鵝卵石，把他們放在你們的馬褡子里。明天晚上，你們會(huì)非常快樂，但也會(huì)非常后悔?！闭f完，神就消失了。牧民們感到非常失望，因?yàn)樗麄冊(cè)酒谂紊窠o他們帶來無盡的財(cái)富和健康長(zhǎng)壽，但沒想到神卻吩咐他們?nèi)プ鲞@件毫無

13、意義的事。他們雖然有些不滿，但他們還是各自揀拾了一些鵝卵石，放在他們的馬褡子里。就這樣，他們又走了一天，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)他們昨天放進(jìn)馬褡子里的每一顆鵝卵石，竟然都變成了一顆顆金燦燦的鉆石，這時(shí)候，他們中有些人高興極了，因?yàn)樗麄儼凑丈竦闹家馐暗搅舜罅康涅Z卵石；而有些人卻后悔極了，因?yàn)樗麄儧]有拾到更多的鵝卵石或就沒有拾到鵝卵石。 整理課件校本研究之方向（一）v校本研究與教研氛圍需要烘托、引領(lǐng)v校本研究與校園文化教研、班級(jí)、課桌、墻壁等 v校本研究與教研組長(zhǎng)組長(zhǎng)是關(guān)鍵v校本研究與老師教師是主體v校本研究與課堂課堂是主陣地整理課件校本研究之方向（二）v校本研究與班級(jí)管理班級(jí)管理是一大方向v校本研

14、究與學(xué)生學(xué)生是研究對(duì)象v校本研究與學(xué)校學(xué)校搭平臺(tái)v校本研究與學(xué)校特色特色范圍廣v校本研究與學(xué)校品牌品牌在創(chuàng)新v。整理課件校本研究之示例v教學(xué)敘事v教學(xué)案例 v教學(xué)反思 v實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的組織實(shí)施v校企合作v軍事化管理與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成之關(guān)系v。整理課件于漪老師關(guān)于于漪老師關(guān)于木蘭詩木蘭詩教學(xué)的敘事教學(xué)的敘事 v備木蘭詩競(jìng)?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)?。栴}還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。v教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得

15、深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。v又記：邊查閱趙翼的陔余叢考，其中弓足一篇記載南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。整理課件Blog支持下的教育敘事支持下的教育敘事 vBlog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報(bào)告）交流平臺(tái) vBLOG是是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡(jiǎn)稱，而（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡(jiǎn)稱，而BLOGGER（博客）則是寫（博客）則是寫B(tài)LOG的人。的人。 整理課件用Blog的方式來積累 整理課件課堂觀察研究v課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途

16、徑。v自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。v觀察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。 整理課件課堂觀察的過程與步驟 整理課件教學(xué)案例v教學(xué)案例教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德 Richert, A.E)。 v教育案例教育案例是一

17、個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐） 整理課件顧泠沅先生對(duì)案例的形成過程用下表做出的具體描述 整理課件校本行動(dòng)研究的循環(huán)整理課件校本研究的校本研究的“概念圖概念圖” 整理課件一桶水是不夠的v要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對(duì)，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教育教學(xué)。v 北大附中 張思明整理課件一位學(xué)者的研究成果v如果你能對(duì)名師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校做一番考察的話，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們的成名都與積極恰當(dāng)?shù)拈_展教育科研有關(guān)，如果這不是一種偶然的巧合，那么你可以得出這樣的結(jié)論：要成名師、名校長(zhǎng)，創(chuàng)名校，就必須走教育科研之路。整理課件學(xué)校引領(lǐng)之意義v如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究。v 蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）整理課件校本研究之完美感悟v校本研究是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本研