關(guān)于校本教研的思考鄭州教育·文明博客

1、整理課件關(guān)于校本研究的思考關(guān)于校本研究的思考2011年1月14日整理課件從“科研興?！钡健叭瞬艔?qiáng)?！彪x不開教師成長v堅持三個“為本”的教育發(fā)展觀 v“校本”發(fā)展觀以學(xué)校為本。課程改革的“根基”必須建立在學(xué)校 v“生本”發(fā)展觀以學(xué)生為本。學(xué)校的一切工作都必須圍繞學(xué)生的成長進(jìn)行 v“師本”發(fā)展觀以教師為本。教師是學(xué)校的第一資源 v用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“科研興?！钡健叭瞬艔?qiáng)?！钡呐c時俱進(jìn) 整理課件幾個基本概念（一） v1、科學(xué)：指特定范圍內(nèi)反映客觀事物的關(guān)系與規(guī)律的知識體系。v2、教育科學(xué)（社會科學(xué)的范疇） 整理課件幾個基本概念（二）v3、科學(xué)研究：是要探討前人所未知

2、的知識，解決前人沒有解決或尚未完全解決的問題，因此，它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動的過程。v4、教學(xué)科學(xué)研究是用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學(xué)理論知識體系的一種腦力勞動。 整理課件教科研之意義v“（教師）只有進(jìn)行科學(xué)的研究，才能頭腦清醒，辦法科學(xué)；才能理論清楚，不走彎路?！眝 袁貴仁（中華人民共和國教育部部長）v “教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認(rèn)識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量?！眝 顧明遠(yuǎn)（中國教育學(xué)會會長、著名教育家）整理課件教科研之現(xiàn)狀（一）v1、神秘化神秘化 中小學(xué)教育科研被神秘化，將廣大教師排斥在科研之外v2、急功近利急功近利 “五多五少”

3、現(xiàn)象 v3、舍近求遠(yuǎn)舍近求遠(yuǎn) 教師舍近求遠(yuǎn),揚(yáng)短避長,放下身邊鮮活生動的課題不研究,不會有成果 整理課件教科研之現(xiàn)狀（二）v4、紙上談兵紙上談兵 “從課堂中來，到課堂中去”v v5、淺嘗輒止、半途而廢淺嘗輒止、半途而廢 教育研究工作辛苦、困難多，易受到非議乃至挫折，周期較長整理課件教師教科研之三少三多v時間少實(shí)踐多專注于教研的時間少但自身實(shí)踐多v理論少經(jīng)驗多專業(yè)的理論少但自身的經(jīng)驗多v信息少體驗多能接受的信息量少但自身的體驗比較多整理課件教師之四個層次 一名普通的教師v一名合格的教師v一名優(yōu)秀的教師v一名教育專家整理課件教學(xué)研究之三層次v一是生存不得已而為之最低層次v二是需要有意識傾向，但處于

4、半自覺狀態(tài)其次層次v三是興趣自發(fā)的自覺的行為最高層次整理課件這樣幾句話會給我們更多啟發(fā)v一個只會埋頭教書的教師,只是個教書匠;只有既教書、又看路、投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。v人無我有，人有我優(yōu)，人棄我取，拾遺補(bǔ)漏。v就優(yōu)避劣，揚(yáng)長避短，取熟避生，由小及大，小題目寫出大文章v科研要站在巨人的肩膀上起點(diǎn)才高 整理課件校本研究之來歷v“校本研究”在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動于20世紀(jì)60年代前后興起的。v v在我國“校本研究”是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育研究的一種范式。 整理課件校本研究之概念v校本研究：是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范

5、圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。 整理課件校本研究與傳統(tǒng)研究之區(qū)別v校本研究是“以校為本教學(xué)研究”的簡稱，它與傳統(tǒng)教學(xué)研究的最大區(qū)別是教研的重心下移到了學(xué)校，從而是一種“從學(xué)校中來、到學(xué)校中去”的研究活動。v校本研究是一種“草根式”的研究 立足點(diǎn)在學(xué)校、在教師、在學(xué)生、在課堂、在細(xì)節(jié)整理課件校本研究與校本教研之區(qū)別v校本教研更多的是教師對具體學(xué)科的研究與探索v校本研究的外延更寬泛，除了包括校本教研外，還涉及到學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)域整理課件校本研究之內(nèi)容v校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)教師是課程的開發(fā)者，教師即課教師是課程的開發(fā)

6、者，教師即課程程 v校本教學(xué)研究校本教學(xué)研究教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等 v校本教師培訓(xùn)校本教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本發(fā)展為本” v校本管理研究校本管理研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究 整理課件校本研究之目標(biāo)定位v學(xué)校是基地v教師是主體v問題是載體v發(fā)展是根本 整理課件校本研究之基本模式v實(shí)踐（自我）反思教師自我對話v同伴互助教師與同行對話v專業(yè)引領(lǐng) 實(shí)踐與理論對話整理課件如何進(jìn)行校本研究v校本研究既注重解決實(shí)際

7、問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略 。v 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊 整理課件校本研究之特點(diǎn)（渠道）v為了學(xué)校（研究目的）為了學(xué)校（研究目的）以改進(jìn)學(xué)校工作，解決以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向?qū)W校面臨的問題為指向 v在學(xué)校中（研究主體）在學(xué)校中（研究主體）要樹立一種理念，即學(xué)要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析校自身的問題要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究改革問題的研究 v基于學(xué)校（

8、研究對象）基于學(xué)校（研究對象）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計的各門課程織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作 整理課件校本研究需要解決的幾個問題（一）v以解決本校課程實(shí)施中現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)研究v v以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實(shí)施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動。根本目的是全面、有效地實(shí)施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量 整理課件校本研究需要

9、解決的幾個問題（二）v“校本研究”與“校本課程”是兩個根本不同的概念 v“校本研究”與“課題研究”是兩種不同意義的研究 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（一）校本研究的基本觀點(diǎn)（一） v1、學(xué)校是校本研究的主陣地，校本研究是學(xué)校的重點(diǎn)工作 v2、校長是校本研究的第一責(zé)任人，是推進(jìn)校本研究的“帶頭人” v3、教師是校本研究的主體，要轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師教研文化 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（二）校本研究的基本觀點(diǎn)（二）v4、校本研究制度建設(shè)是國內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗的整合與提升 v5、教研機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變職能，由教學(xué)管理轉(zhuǎn)換為專業(yè)引領(lǐng) v6、“本地化”的專家團(tuán)隊是校本研究的主要“專業(yè)引領(lǐng)”隊伍。教研

10、人員轉(zhuǎn)變角色、與教師合作共建是校本教研活動創(chuàng)新的關(guān)鍵 整理課件校本研究的基本觀點(diǎn)（三）校本研究的基本觀點(diǎn)（三）v7、區(qū)域推動，制度建設(shè)和創(chuàng)新是校本研究規(guī)范化、經(jīng)?；母颈ＷCv8、轉(zhuǎn)變觀念（與時俱進(jìn)），對學(xué)?，F(xiàn)狀、教師需求的調(diào)研和分析是校本研究不斷深入、有效開展的關(guān)鍵和切入點(diǎn)（著眼點(diǎn)）。整理課件校本研究之主要方法v校本研究之主要方式是行動研究杜威指出：教育是一種生活的方式，是一種行動的方式v v 觀察（發(fā)現(xiàn)問題）觀察（發(fā)現(xiàn)問題）反思（日志、行動反思（日志、行動學(xué)習(xí)會議或?qū)＜視h）學(xué)習(xí)會議或?qū)＜視h）計劃（行動計劃計劃（行動計劃或研究設(shè)計）或研究設(shè)計）行動（實(shí)踐活動或研究活行動（實(shí)踐活動或研究活

11、動）。動）。整理課件校本行動研究之步驟v對問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級對問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級組）、教師個人層面。組）、教師個人層面。v問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題。決的問題。v確定校本行動研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題：確定校本行動研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題：v篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動計劃和行動策略篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動計劃和行動策略v實(shí)施行動策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄。實(shí)施行動策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄。v總結(jié)和反思（小組協(xié)作討論或個人反思），

12、提出改進(jìn)策略，總結(jié)和反思（小組協(xié)作討論或個人反思），提出改進(jìn)策略，寫出行動研究報告（或敘事研究報告、教學(xué)案例、研究論文寫出行動研究報告（或敘事研究報告、教學(xué)案例、研究論文等）。等）。整理課件“鵝卵石與鉆石”的故事給我們以啟發(fā)v據(jù)說，一群游牧部落的牧民一天晚上正準(zhǔn)備安營扎寨休息時，忽然發(fā)現(xiàn)一束耀眼的光芒照射過來。他們知道這一定是神就要出現(xiàn)了。果然，神一會就真的出現(xiàn)了，神告訴他們：“你們沿途要多揀拾一些鵝卵石，把他們放在你們的馬褡子里。明天晚上，你們會非常快樂，但也會非常后悔?！闭f完，神就消失了。牧民們感到非常失望，因為他們原本期盼神給他們帶來無盡的財富和健康長壽，但沒想到神卻吩咐他們?nèi)プ鲞@件毫無

13、意義的事。他們雖然有些不滿，但他們還是各自揀拾了一些鵝卵石，放在他們的馬褡子里。就這樣，他們又走了一天，當(dāng)夜幕降臨時，忽然發(fā)現(xiàn)他們昨天放進(jìn)馬褡子里的每一顆鵝卵石，竟然都變成了一顆顆金燦燦的鉆石，這時候，他們中有些人高興極了，因為他們按照神的旨意拾到了大量的鵝卵石；而有些人卻后悔極了，因為他們沒有拾到更多的鵝卵石或就沒有拾到鵝卵石。 整理課件校本研究之方向（一）v校本研究與教研氛圍需要烘托、引領(lǐng)v校本研究與校園文化教研、班級、課桌、墻壁等 v校本研究與教研組長組長是關(guān)鍵v校本研究與老師教師是主體v校本研究與課堂課堂是主陣地整理課件校本研究之方向（二）v校本研究與班級管理班級管理是一大方向v校本研

14、究與學(xué)生學(xué)生是研究對象v校本研究與學(xué)校學(xué)校搭平臺v校本研究與學(xué)校特色特色范圍廣v校本研究與學(xué)校品牌品牌在創(chuàng)新v。整理課件校本研究之示例v教學(xué)敘事v教學(xué)案例 v教學(xué)反思 v實(shí)驗實(shí)習(xí)課的組織實(shí)施v校企合作v軍事化管理與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成之關(guān)系v。整理課件于漪老師關(guān)于于漪老師關(guān)于木蘭詩木蘭詩教學(xué)的敘事教學(xué)的敘事 v備木蘭詩競?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識??！問題還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。v教學(xué)相長。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得

15、深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對我的促進(jìn)。v又記：邊查閱趙翼的陔余叢考，其中弓足一篇記載南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。整理課件Blog支持下的教育敘事支持下的教育敘事 vBlog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報告）交流平臺 vBLOG是是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡稱，而（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫（博客）則是寫B(tài)LOG的人。的人。 整理課件用Blog的方式來積累 整理課件課堂觀察研究v課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途

16、徑。v自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。v觀察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。 整理課件課堂觀察的過程與步驟 整理課件教學(xué)案例v教學(xué)案例教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德 Richert, A.E)。 v教育案例教育案例是一

17、個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。（上海教科院 張肇豐） 整理課件顧泠沅先生對案例的形成過程用下表做出的具體描述 整理課件校本行動研究的循環(huán)整理課件校本研究的校本研究的“概念圖概念圖” 整理課件一桶水是不夠的v要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教育教學(xué)。v 北大附中 張思明整理課件一位學(xué)者的研究成果v如果你能對名師、名校長、名學(xué)校做一番考察的話，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們的成名都與積極恰當(dāng)?shù)拈_展教育科研有關(guān)，如果這不是一種偶然的巧合，那么你可以得出這樣的結(jié)論：要成名師、名校長，創(chuàng)名校，就必須走教育科研之路。整理課件學(xué)校引領(lǐng)之意義v如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究。v 蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）整理課件校本研究之完美感悟v校本研究是一種“創(chuàng)造”，它是教師對課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本研