幼兒各年齡段建構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)

1、幼兒各年齡段建構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)年齡建構(gòu)特點(diǎn)建構(gòu)技能具體說明小班（2-3.5歲）能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆局、加寬、蓋頂?shù)然炯寄軜?gòu)建造型簡(jiǎn)單的物體形象。1、堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)的突出特征。觀察表明，2-3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月后就能“堆高”和“平鋪”。2、圍合是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面?！皣稀睂?duì)于兒童來說并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，他需要幼兒有空間意識(shí)，幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富和復(fù)雜起來。3、加寬即在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。4、延長(zhǎng)中班（3.5-5歲）學(xué)會(huì)運(yùn)用排列、組合、接插、鑲耿寺技目匕建構(gòu)稍復(fù)雜的物體形象。1

2、、架空、穿、搓?！凹芸铡笔怯靡粔K積木蓋在相互有f跑離的兩塊積木上使之連接在2、插接、鑲嵌。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技3、排列、組合。4、模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間的關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。比如顏色模式，在搭建過程中按顏色規(guī)律排列。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。5、表征（替代物）。這一時(shí)期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)后意識(shí)的給建筑物命名的傾向。4-5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布自己建構(gòu)的物品名字，表明建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用

3、建構(gòu)物開始象征性游戲的現(xiàn)象增多。大班（5-6歲）綜合運(yùn)用編織、粘合等各種建構(gòu)技能搭建較復(fù)雜、勻稱、精細(xì)的物體形象。1、編織、黏合。大班幼兒可以利用這些技能搭建復(fù)雜、勻稱、精細(xì)的物體形象。2、為游戲而建構(gòu)。在這一時(shí)期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。3、此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、拼搭、壘高、穿套等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，老師們可以在與孩子們的共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法0幼兒各年齡段美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)年齡發(fā)展時(shí)期具體特點(diǎn)及說明小班（1.5-4歲）涂鴉期：幼兒喜歡拿他們接觸到的工具如樹枝、蠟筆等在能留下痕跡的平向上又涂又回這就是涂鴉現(xiàn)象。孩子涂鴉的線條有曬種：

4、雜亂線、單一線、圓形線、命名線。涂鴉期的突出特點(diǎn)是孩子沒有繪畫的目的，以游戲的形式隨意進(jìn)行劃線活動(dòng)。劃出的線條輕淡、零亂、不成形，只是孩子一時(shí)的興趣，或者是一種發(fā)泄、或者是一種沖動(dòng)的表現(xiàn)，不代表任何事物。從四種線條可以體現(xiàn)孩子手的動(dòng)作的控制的漸進(jìn)發(fā)展。起初幼兒大多是無意識(shí)的，一段時(shí)間后便成了有意識(shí)的涂鴉行為。在反復(fù)涂劃的過程中，孩子逐漸關(guān)注所劃出的痕跡和記憶中的某些事物相象，于是重復(fù)這些形狀，并用它們代表記憶中的那些事物，這就逐漸進(jìn)入了新的時(shí)期。中班（4-5歲）開始嘗試?yán)盟谕盔f期掌握的圖形表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。大班（5-7歲）概念期也叫形象期。進(jìn)入概念期的幼兒，其繪這一時(shí)期幼兒仍然是用簡(jiǎn)單的形狀（比如

5、直線、圓形、方行、三角形等）組成各種復(fù)雜圖象，經(jīng)過一段時(shí)期以后，孩子開始學(xué)習(xí)畫輪廓線的畫法，將形象的各個(gè)部分連成一個(gè)整體；在構(gòu)圖方面，幼兒也經(jīng)歷了一個(gè)由畫的構(gòu)思比以前要穩(wěn)低到高的發(fā)展過程：形象數(shù)量的增加一一畫面形象排列方式的變化（從零亂式、垂直式、并列散點(diǎn)式、多層定得多，他可以在動(dòng)手并列式、遮擋式）一一形象主次關(guān)系的發(fā)展（羅列形象、以空間關(guān)系安排形象、形象背景與主體、形成特定之前想好畫的主題，畫環(huán)境）一一繪畫情節(jié)的變化（無活動(dòng)、獨(dú)立活動(dòng)、共同活動(dòng)、相互作用的動(dòng)作）；在設(shè)色方面，幼兒不再依照完后還能清楚地講出自己的情感設(shè)色，開始使用固有色盡情地表達(dá)自己的心愿，涂色的水平和質(zhì)量也有了很大提高。較大

6、一點(diǎn)的他的想法和理由幼兒，還喜歡嘗試用多種不同的美術(shù)工具材料作畫象征期是一個(gè)過度期幼兒的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)和信心還很脆弱，對(duì)成人的反映也很敏感，如果嘗試比較成功，他們會(huì)樹立起藝術(shù)表現(xiàn)的信在這一階段，孩子剛剛心。因此，成人在分析孩子這一時(shí)期的作品時(shí)，切忌用習(xí)慣的眼光去評(píng)判，更不要挑剔孩子畫中那些不合常規(guī)的地方。象征期幼兒的構(gòu)思一般是偶然的和不穩(wěn)定的，往往是涂著涂著才發(fā)現(xiàn)自己涂劃的動(dòng)作痕跡與某物的外形相似，才想起要畫這一物體，這就是先動(dòng)筆后構(gòu)思。由于目的性不強(qiáng)，幼兒繪畫的內(nèi)容很容易轉(zhuǎn)移,畫著畫著突然就不畫了，轉(zhuǎn)畫別的東西，這說明幼兒只進(jìn)行了局部構(gòu)思而不能進(jìn)行全面完整的構(gòu)思。另一方面，由于幼兒所能運(yùn)用的形狀比

7、較簡(jiǎn)單，可塑性強(qiáng)，形象含義不穩(wěn)定，容易變異，形狀的組合稍一變動(dòng)就可以構(gòu)成新的形象，這就是所謂的一形多義。幼兒各年齡段泥塑發(fā)展特點(diǎn)年齡泥塑特點(diǎn)具體說明小班（2-3.5歲）這一時(shí)期幼兒在塑造技能上處于原始性體驗(yàn)、感知泥土階段。由于這個(gè)年齡的幼兒手部小肌肉的發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識(shí)能力也很有限，他們?cè)谒茉鞎r(shí)并沒有明確的目的，只是無目的地玩兒泥，在任意拍打、擺弄的過程中。偶爾發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的一些物品相像。于是給予命名。經(jīng)過更多的擺弄、操作后，在小班的后期.幼兒由無目的的動(dòng)作逐漸呈現(xiàn)出啟意的嘗試。幼兒常常在塑造前就宣稱他要做個(gè)什么。然后，才開始著手塑造。他們依據(jù)自己日常生活中觀察到的實(shí)物和游戲中玩

8、耍的小玩具，產(chǎn)生了塑造的興趣.可以有目的地設(shè)一些簡(jiǎn)單的物體形象。但因?yàn)槭值膭?dòng)作發(fā)展不夠成熟。還不能很好地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。中班（3.5-5歲）中班幼兒在小班塑造的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步具啟r立體造型的意識(shí)。中班初期，幼兒還不了解立體的東西。他們還是以圖畫式的半立體形式去表現(xiàn)事物，可以說是浮雕式作品。雖然已經(jīng)具有了較完整的結(jié)構(gòu)。但還是用棒狀組成的平面圖。他們表現(xiàn)的是兩度空間式樣，也就是說雖然用棒狀結(jié)合并有連接了，但是還不能立起來。在成人的引導(dǎo)下。幼兒通過觀察實(shí)物、玩具，能意識(shí)到要讓自己塑造的人或動(dòng)物站立起來。就要在腿部多加泥，慢慢地嘗試著將人物和動(dòng)物的下部塑造得較粗大。體會(huì)到上輕卜重的道理。在中班后期，

9、由于幼兒的手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，又學(xué)習(xí)了一些基本的手工工具和材料的使用方法，能塑些立方體、圓柱體，并會(huì)用合成的方式組合一些復(fù)雜的物體，但由于幼兒認(rèn)知能力、思維水平所限.此時(shí)還不能充分地、自如地再現(xiàn)自己對(duì)客觀事物的內(nèi)在特征的表征。大班（5-6歲）大班幼兒塑造的主題、表現(xiàn)的技能，都隨著年齡的增長(zhǎng)和知覺經(jīng)驗(yàn)發(fā)展向提高，具泥塑造型能力、對(duì)客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展.運(yùn)用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強(qiáng)了。這一時(shí)期，由于兒童手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，又學(xué)習(xí)了一些基本的泥工工具和材料的使用方法，因而他們表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈，喜歡用泥塑來表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。他們會(huì)借助輔助工具來塑造物體的細(xì)節(jié)特征。所塑造的人物不僅更精細(xì)，而且已經(jīng)有動(dòng)作和神態(tài)，有的還反映了他們對(duì)人物職業(yè)的理解。大班后期，經(jīng)過成人的引導(dǎo)，幼兒能抓住人物、動(dòng)物的不同特征、習(xí)性、性格、神態(tài)等加以表征，或者針對(duì)生活中常見的小狗、小羊、石獅子等不同的性