新教師必讀∶憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你

1、新教師必讀：憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你 編輯推薦 蘇靜創(chuàng)造了教育奇跡，將一名小學(xué)名師、大學(xué)教師和教育專(zhuān)家融為了一體。她將一群原本對(duì)詩(shī)一無(wú)所知的孩子，變成了一個(gè)個(gè)出口成詩(shī)的“神童”！教學(xué)令人矚目！家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，如果您是家長(zhǎng)，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會(huì)給您來(lái)意想不到的收獲！當(dāng)我“發(fā)現(xiàn)”了那個(gè)年僅23歲的蘇靜老師，憑借著獨(dú)樹(shù)一幟的“詩(shī)意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學(xué)生”變成了聞名全國(guó)的“天才詩(shī)人”時(shí)，我按捺不住欣喜，把她招到門(mén)下。那個(gè)時(shí)候，她在青島嘉峪關(guān)小學(xué)做語(yǔ)文老師兼任班主任?，F(xiàn)在，當(dāng)年的小學(xué)老師已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)老師的老師，她已經(jīng)是青島大學(xué)師范院小學(xué)教育的意義。她常說(shuō)，無(wú)論自己站在哪個(gè)講臺(tái)

2、上，都不會(huì)忘記自己的使命為教育，為人生。所以，她用三年的時(shí)間總結(jié)了八年的教育人生體悟，凝煉成生動(dòng)有效的教育方法，寫(xiě)成了這本心血之作，與廣大教育一線的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到了迎面而來(lái)的魅力和活力。我一直認(rèn)為，一堂好課最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個(gè)高效率的課堂才是一個(gè)好的課堂，所以，評(píng)價(jià)一堂課不是評(píng)價(jià)老師在課堂里面滔滔不絕口吐蓮花多么精彩，而最重要的孩子們得到了什么，孩子在課堂里是不是主動(dòng)的快樂(lè)的。內(nèi)容簡(jiǎn)介本書(shū)注重作者教學(xué)方法的分享。本書(shū)中涉及的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)案例，都是作者從師八午的親身經(jīng)歷。作者試圖把這本書(shū)做

3、成一線老師的實(shí)用手冊(cè)，隨意翻開(kāi)每一頁(yè)，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學(xué)方法，而不是單純?cè)诜窒硪粋€(gè)人的心情故事?！霸?shī)意”是貫穿全書(shū)的靈魂，因?yàn)閼阎活w詩(shī)心，所以面對(duì)相同的教育細(xì)節(jié)，作者所呈現(xiàn)的，是匠心獨(dú)運(yùn)的理解和獨(dú)樹(shù)一幟的方法。本書(shū)涵蓋了課堂、管理與溝通三個(gè)方面的典型案例和方法，既有提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效策略，又有塑造學(xué)生完美人格的有效訓(xùn)練。這些教育案例和方法的呈現(xiàn)沒(méi)有孰輕孰重，每個(gè)細(xì)節(jié)都像一粒珍珠，由“詩(shī)意”情牽一線，構(gòu)成詩(shī)意教育的淳美境界。作者簡(jiǎn)介蘇靜，詩(shī)教名師，青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系講師，教育學(xué)碩士，師從當(dāng)代著名教育家朱永新先生。曾任青島嘉峪關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，2001年榮獲

4、青島市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名，其風(fēng)格獨(dú)運(yùn)的“新詩(shī)教”被中國(guó)教育報(bào)、中央電視臺(tái)等權(quán)威媒體以整版專(zhuān)欄報(bào)道。2002年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員。2003年獨(dú)創(chuàng)“魅力詩(shī)詞”特色課程，赴全國(guó)30多個(gè)城市的100多所大、中、小學(xué)進(jìn)行“詩(shī)教”專(zhuān)題報(bào)告及師生培訓(xùn)百余場(chǎng)，好評(píng)如潮。先后被濰坊教育學(xué)院、張家港高級(jí)中學(xué)、天津塘沽區(qū)教育中心、洛陽(yáng)洛城區(qū)教委等數(shù)十家單位聘為客座教授。先后被教師博覽、教育文摘周報(bào)等多家報(bào)刊評(píng)為年度封面人物；長(zhǎng)沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)特聘語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。在市級(jí)以上刊物發(fā)表作品近百萬(wàn)字，2005年，出版?zhèn)€人教育專(zhuān)著麻辣學(xué)生酷老師。目 錄教育是一首詩(shī)（朱永新）生命的三次飛躍（陶繼新）1 課堂讓學(xué)生愛(ài)上

5、你的才深邃課堂風(fēng)情萬(wàn)千魅力問(wèn)答成效非凡巧教古詩(shī)觸類(lèi)旁通處變不驚急中生智課文成詩(shī)一舉數(shù)得借景引發(fā)頭腦風(fēng)暴批判閱讀另類(lèi)思考靜心聆聽(tīng)孩子解釋團(tuán)隊(duì)合作賞詩(shī)有方幫助孩子自圓其說(shuō)低段作文一題多解靈活處理課堂違紀(jì)特別分享 學(xué)生自創(chuàng)詩(shī)作集錦2 管理讓學(xué)生愛(ài)上你的智將相無(wú)種人皆堯舜適當(dāng)裝傻輕松避嫌善化負(fù)擔(dān)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)冷峻幽默對(duì)付頑童錯(cuò)字成詩(shī)巧妙糾正將計(jì)就計(jì)化解難題巧設(shè)擂臺(tái)激勵(lì)背詩(shī)師生同辦特色報(bào)紙讀書(shū)三法受用終生尊重身邊平凡之人對(duì)待作業(yè)化繁就簡(jiǎn)隨機(jī)德育事半功倍特別分享 給我深遠(yuǎn)影響的十本書(shū)3 溝通讓學(xué)生愛(ài)上你的真詩(shī)意評(píng)語(yǔ)溫暖一生拒收禮物無(wú)欲則剛家長(zhǎng)溝通三步到位尊重孩子朦朧愛(ài)情肝膽相照保守秘密誠(chéng)實(shí)坦率贏得信任條清縷晰說(shuō)

6、理透徹轉(zhuǎn)換視角淡化糾紛妙語(yǔ)應(yīng)激冰釋尷尬畢業(yè)情牽保持聯(lián)系定期旅行適時(shí)分享用心銘記孩子細(xì)節(jié)特別分享 詩(shī)意評(píng)語(yǔ)集錦 致謝書(shū) 摘1課堂讓學(xué)生愛(ài)上你的才深邃課堂風(fēng)情萬(wàn)千 很多聽(tīng)過(guò)我課的老師，都會(huì)驚訝于我課堂的深邃和大容量。一個(gè)看似平淡的主題，總會(huì)被我旁征博引，其內(nèi)容常常涉及到中學(xué)甚至大學(xué)。在一般老師眼里，小學(xué)生怎么可能理解如此高深的內(nèi)容，這似乎有悖于今天所倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”的理念。而在我看來(lái)，深邃會(huì)成為一種習(xí)慣。當(dāng)孩子們習(xí)慣于深沉的思考和理性的分析，習(xí)慣于多元思維觸類(lèi)旁通的時(shí)候，語(yǔ)文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕松應(yīng)對(duì)。所以，我們不必?fù)?dān)心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂(lè)于挑戰(zhàn)，他們往往比我們

7、想象的要強(qiáng)大得多。那么，如何引導(dǎo)孩子體驗(yàn)深邃課堂？通過(guò)以下我親歷的三個(gè)課堂片段，老師們或許可見(jiàn)一斑。案例一：蟋蟀的住宅 在學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我請(qǐng)孩子們總結(jié)蟋蟀的精神。對(duì)于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創(chuàng)造出了最偉大的建筑”這一點(diǎn)，孩子們很容易地總結(jié)出諸如“堅(jiān)持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并沒(méi)有急于肯定，而是在黑板上寫(xiě)下了易經(jīng)中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的名句，并解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強(qiáng)不息的精神如同天體的運(yùn)行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么？它堪稱(chēng)動(dòng)物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才

8、對(duì)蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡(jiǎn)意賅，這也是古人的智慧所在?！比绱艘环v解后，孩子們嘖嘖稱(chēng)奇，經(jīng)典之語(yǔ)銘記于心，課文難點(diǎn)迎刃而解。小結(jié)：用經(jīng)典詩(shī)句來(lái)化解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不失為深化主旨，提升課堂品質(zhì)的一劑良方。案例二：白楊 在學(xué)習(xí)白楊一課時(shí)，我提出了一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題：“邊疆這么苦，建設(shè)者為什么還要建設(shè)邊疆，扎根邊疆呢？”通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們很容易就回答出了教參分析的要點(diǎn)：“他們?yōu)榱俗鎳?guó)的需要”“他們熱愛(ài)祖國(guó)的邊疆”“他們服從大局，不怕苦累”等等。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，“可是，同學(xué)們，你們是否想過(guò)，除了愛(ài)國(guó)思想，他們是不是還有別的精神在驅(qū)使自己做出這樣無(wú)怨無(wú)悔的選擇呢？”孩子們沉默了，顯然，

9、他們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這樣的命題。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文早已總結(jié)出“傳統(tǒng)竅門(mén)”，提到人物精神時(shí)，只要貼近“熱愛(ài)祖國(guó)”、“熱愛(ài)人民”、“顧全大局”“舍已為人”諸如此類(lèi)的字眼，一定不會(huì)有太大問(wèn)題就像學(xué)習(xí)游記類(lèi)的文章一定要扣上“熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意圖，并不做太多揣摩。所以。我的問(wèn)題讓孩子們困惑了：拋去我們已知的，還有什么可以主宰一個(gè)人的心？看著臺(tái)下孩子們渴求的目光，我揮筆寫(xiě)下了兩句詩(shī)文：“唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流?！比缓蠼忉尩溃骸巴瑢W(xué)們，自古以來(lái)，多少大英雄、真名士為后人稱(chēng)道，無(wú)不是源自他們高尚的人文修養(yǎng)。正如孔子稱(chēng)贊自己的得意門(mén)生顏回一簞食，一瓢飲，在

10、陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)，賢哉回也。不僅在中國(guó)，外國(guó)也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學(xué)家弗洛伊德在創(chuàng)作夢(mèng)的解析時(shí)正飽受著癌癥的折磨和身邊人無(wú)情的攻擊，沒(méi)有人信任他，連曾經(jīng)最好的朋友都認(rèn)為他瘋了。而事后回憶這段痛苦的經(jīng)歷，他競(jìng)欣然說(shuō)道：我最孤獨(dú)的時(shí)候也是我最光榮的時(shí)候，它成就了我最終的輝煌。這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫(huà)家畢加索一生的座右銘竟是：沒(méi)有孤獨(dú)，什么事都干不成。雖然偏激，但也表現(xiàn)出他對(duì)生活的執(zhí)著和對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的感受。蘇老師寫(xiě)下的這兩句詩(shī)，是對(duì)邊疆建設(shè)者心靈的觀照。他們之之所以能夠扎根邊疆，建設(shè)邊疆而無(wú)怨無(wú)悔，不僅僅出于對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的愛(ài)，更重要的是他們自

11、己對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生的追求。面對(duì)著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無(wú)窮誘惑，他們不為所動(dòng)，毅然選擇了遠(yuǎn)赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨(dú)飲一份孤獨(dú)，于逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅(jiān)守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財(cái)富，把清貧當(dāng)人生永恒的享受?！睊亝s了單一乏味的說(shuō)教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。 小結(jié)：面對(duì)“經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性”的問(wèn)題，運(yùn)用廣博的知識(shí)和個(gè)性化的表達(dá)，給孩子以振聾發(fā)聵的心靈沖擊，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換視角，審視內(nèi)心，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元解讀。案例三：燕子 燕子是五年級(jí)的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)燕子，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美。講完課文后，我

12、設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題：“既然這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)小燕子來(lái)表現(xiàn)一個(gè)光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下?！焙⒆觽兊幕卮鸱浅［x躍，大家都毫不吝惜地把最美好的詞語(yǔ)賦予春天春暖花開(kāi)、春風(fēng)和煦、萬(wàn)紫千紅、百花盛開(kāi)聽(tīng)完了孩子們的表達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“看來(lái)，同學(xué)們心目中的春天和課文中的春天一樣，無(wú)一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說(shuō)的一年之計(jì)在于春。但是，你們想知道古往今來(lái)、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？”孩子們興奮地直點(diǎn)頭。因?yàn)樗麄冎?，每每我提出這樣的問(wèn)題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行了”。于是，在孩子們的期待中，我開(kāi)始以“春”為主題的文學(xué)

13、知識(shí)拓展。 首先，我推薦了朱自清的散文春，幾個(gè)經(jīng)典的段落讀罷，孩子們反應(yīng)平平。這在我的意料之中，我笑著說(shuō)：“同學(xué)們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實(shí)另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加深一下印象，你們上中學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這篇文章。” 接下來(lái)，我推薦了錢(qián)鐘書(shū)的窗。我先介紹了錢(qián)鐘書(shū)其人，再讓孩子們猜測(cè)一下這位“語(yǔ)言魔術(shù)大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說(shuō)：“錢(qián)鐘書(shū)喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因?yàn)榇巴獾拇汗馓蔽覜](méi)有把原文讀出來(lái)，讓孩子們猜測(cè)。孩子們有的說(shuō)“太多了”，有的說(shuō)“太亮了”，還有的說(shuō)“太刺眼了”我不動(dòng)聲色，在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)孩子們做夢(mèng)都想不到的字

14、：“賤”！“因?yàn)榇巴獾拇汗馓v了！”孩子們一片嘩然。說(shuō)春天“下賤”，真是聞所未聞。看到孩子們驚詫的表情，我用錢(qián)老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因?yàn)樗环置莱蟛环稚茞旱仄照杖f(wàn)物，它沒(méi)有自己真正的判斷力。而錢(qián)老先生所熱愛(ài)的，是那通過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)擠進(jìn)黑暗屋子里的一絲一線的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關(guān)在渣滓洞里的革命者們，雖然明知自己可能無(wú)法活著走出這人間地獄，但他們依然樂(lè)觀，因?yàn)樗麄冞€可以憑借著從天窗透進(jìn)牢獄的一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，去憧憬希望，堅(jiān)定必勝的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢(qián)鐘書(shū)看來(lái)，春天則有了“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然

15、，他們被這種新鮮的思維和表達(dá)方式吸引住了。 接下來(lái)，我通過(guò)講述陸游與唐婉悲春千古的愛(ài)情故事，引出了兩首釵頭鳳，讓孩子們體味到了“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進(jìn)，從陸游唐婉的兒女情長(zhǎng)談到了南唐后主的亡國(guó)之恨：南唐后主李煜昏庸無(wú)能但才華橫溢，難為人間之主卻堪稱(chēng)詞中之帝。他的一生經(jīng)歷了從歌舞升平的皇族生活到亡國(guó)之君的劇烈轉(zhuǎn)變，幾首悲春之詞，寫(xiě)盡他落寞心境：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄傲魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g。”講述完“悲情的春天”，我又為孩子們補(bǔ)充了德國(guó)詩(shī)人里爾克“靈感的春天”和馬克吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來(lái)，孩子們大快朵頤，每個(gè)人的“掌中寶”（孩子們自覺(jué)準(zhǔn)備的課堂筆記

16、本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。最后，我以“改編”李清照的一句詞結(jié)束了這節(jié)知識(shí)拓展課：“春天的萬(wàn)千風(fēng)情，怎一只燕子了得！”小結(jié)：圍繞主題進(jìn)行“超鏈接”知識(shí)拓展，不僅有助于打破孩子的思維定勢(shì)，同時(shí)可以積累知識(shí)，啟迪寫(xiě)作思路。 通過(guò)以上的案例不難看出，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說(shuō)，不要擔(dān)心孩子們聽(tīng)不懂你深邃的表達(dá)，哪怕他們只聽(tīng)懂了百分之一，也不要放棄。因?yàn)榻酉聛?lái)，他們就會(huì)聽(tīng)懂百分之二，百分之三。不知不覺(jué)中，他們就會(huì)聽(tīng)懂百分之百，然后，他們就會(huì)聽(tīng)懂百分之二百。因?yàn)?，他們不僅僅聽(tīng)懂了你的話，更學(xué)會(huì)了自己去思考、去甄別，去表達(dá)本

17、色見(jiàn)解。因?yàn)?，深邃?huì)成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們擁有了這樣一種習(xí)慣的時(shí)候，他們的人生會(huì)因此而改變。當(dāng)然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應(yīng)該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個(gè)真正意義上的深邃課堂。魅力問(wèn)答成效非凡 同樣是提問(wèn)，老師們往往在教新課的時(shí)候循循善誘，對(duì)孩子的錯(cuò)誤回答非常包容。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛(ài)了?！鞍褧?shū)和筆記本都合上，我們開(kāi)始提問(wèn)！”“沒(méi)有人舉手么？那我就抽號(hào)來(lái)決定了！”這是不少老師在復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的慣用開(kāi)場(chǎng)白?！盀槭裁幢巢贿^(guò)？為什么答不出？昨天干什么去了？回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語(yǔ)言。或許，老師之前的心理預(yù)設(shè)就是，既然是學(xué)過(guò)的知識(shí)，孩子們理應(yīng)都會(huì)。

18、再看看我們的孩子，面對(duì)一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個(gè)個(gè)“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”，生怕被點(diǎn)到名字，巴不得變成“隱形人”。 這是我們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)提問(wèn)中常見(jiàn)的尷尬。其實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題并不難，首先需要老師轉(zhuǎn)變一下觀念。提問(wèn)，不是老師高高在上的提問(wèn)；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問(wèn)的目的在于鞏固知識(shí)，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺(jué)到自己被尊重。所以，在提問(wèn)時(shí)，一定要給答題孩子正面的激勵(lì)信息，化解他們的心理壓力。比如，對(duì)他們說(shuō)：“你一定可以，答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。試試看！” 樹(shù)立了正確的觀念后，接下來(lái)便是方法問(wèn)題了。在這里，不妨試試我獨(dú)創(chuàng)的“魅力問(wèn)答”法。在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅

19、力問(wèn)答”。對(duì)他們而言，這是一次興奮的競(jìng)賽，而有趣的是，在這場(chǎng)競(jìng)賽中，他們既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判”。我們先來(lái)看一下“魅力問(wèn)答”的基本規(guī)則： 第一，內(nèi)容的選擇。魅力問(wèn)答的內(nèi)容既可以是前一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是前幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。 第二，分值的累積。每位學(xué)生答對(duì)一題即可得“魅力分值”一分，每次提問(wèn)滿(mǎn)分為五分，分值累計(jì)越高便會(huì)有越大的驚喜與獎(jiǎng)勵(lì)。 第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權(quán)選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目。若在答滿(mǎn)五分之前有一題答錯(cuò)，那么他之前的分?jǐn)?shù)和下面答題的機(jī)會(huì)則傳遞給下一個(gè)答題者，但誰(shuí)來(lái)“接棒”，由他來(lái)決定。 第四，紀(jì)律的要求。一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生可以自由翻看筆記，但絕對(duì)不

20、能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無(wú)效，提示者還會(huì)被警告取消答題機(jī)會(huì)。 透過(guò)以上的規(guī)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“魅力問(wèn)答”的過(guò)程中，每個(gè)孩子都是“王者”，因?yàn)榇蠹叶伎梢灾髟鬃约旱拿\(yùn)。即便是答錯(cuò)題，也不會(huì)有心理壓力。相反，答錯(cuò)者在轉(zhuǎn)交機(jī)會(huì)時(shí)，面對(duì)其他孩子爭(zhēng)先恐后的舉手申請(qǐng)，作為“裁判”，他往往會(huì)得到更大的心理滿(mǎn)足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。 讓我們一起來(lái)分享一段復(fù)習(xí)提問(wèn)的課堂實(shí)錄：（課例在深邃課堂風(fēng)情萬(wàn)千的章節(jié)中有詳細(xì)闡述）師：你由可愛(ài)的小燕子感受到了什么？學(xué)生甲：光彩奪目的春天。師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？（此時(shí)老師可用手勢(shì)充當(dāng)計(jì)數(shù)器，舉起以顯示學(xué)生的分值）學(xué)生甲：要！師：它的哪些動(dòng)作讓你念念

21、不忘？學(xué)生甲：掠過(guò)、側(cè)著身子、點(diǎn)一下水面師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？學(xué)生甲：要！師：同樣是春天，在誰(shuí)的眼里，卻有了高貴和下賤之分？學(xué)生甲：錢(qián)鐘書(shū)。師：這位大學(xué)者的代表作是什么？學(xué)生甲：（答不出）師：（看表）十秒鐘的考慮時(shí)間到，請(qǐng)問(wèn)你要將自己的三分送給誰(shuí)？（許多同學(xué)舉起手來(lái)）學(xué)生甲：（環(huán)顧）乙！ （高興地坐下，趕緊翻看筆記）學(xué)生乙（興高采烈地站起來(lái)）說(shuō)：圍城。師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？學(xué)生乙：要！師：春暖花開(kāi)，在一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的眼里卻是“東風(fēng)惡，歡情薄”，他是誰(shuí)？學(xué)生乙：陸游。師：剛才的句子出自他的哪首詞？學(xué)生乙：釵頭鳳。師：他的紅顏知己是誰(shuí)？學(xué)生乙：唐婉。師：在和陸游的另一首釵頭鳳中，唐婉

22、對(duì)應(yīng)陸游“寞！寞！寞！錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”的句子是什么？學(xué)生乙：“難！難！難！瞞！瞞！瞞！”師：恭喜你！答滿(mǎn)五分！魅力值五分送給你！在此過(guò)程中，老師要及時(shí)提醒學(xué)生，“送玫瑰”時(shí)，盡量選擇還沒(méi)有答過(guò)題的同學(xué)，使大家都有機(jī)會(huì)，共贏分值。除此之外，在提問(wèn)時(shí)，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)強(qiáng)化提問(wèn)，幾次過(guò)后即便長(zhǎng)時(shí)間不再提問(wèn)，學(xué)生也不容易遺忘了。在我所教的班級(jí)中，“魅力問(wèn)答”的效果屢試不爽。事實(shí)證明，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立明確的規(guī)則，孩子們都會(huì)愛(ài)上提問(wèn)，樂(lè)此不疲。巧教古詩(shī)觸類(lèi)旁通 怎樣教好古詩(shī)詞，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師感到棘手的問(wèn)題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩(shī)詞的韻味。

23、單純的“尋詩(shī)源”、“明詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術(shù)珍品般耐人尋味的一首詩(shī)，被肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語(yǔ)文課堂中一貫倡導(dǎo)的“在讀中感悟”，如果沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺(jué)的。所以，古詩(shī)詞的教學(xué)，講究一個(gè)“巧”字，目的是讓師生在詩(shī)意傳遞的過(guò)程中，也能分享思維的火花。 巧教，是建立在一種長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在我的理論建構(gòu)里被稱(chēng)為“超文本策略下的超鏈接課堂”（書(shū)中作為單獨(dú)細(xì)節(jié)有詳細(xì)闡述），要求學(xué)生聽(tīng)講的同時(shí)記大量的筆記。我向來(lái)提倡“深邃課堂，主張“深邃會(huì)成為一種習(xí)慣”。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，深邃的思想是要靠技巧來(lái)傳遞和表達(dá)的。在完成這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，

24、不需要學(xué)生之前進(jìn)行準(zhǔn)備，這是給學(xué)生課堂的驚喜，是臨時(shí)補(bǔ)充的“知識(shí)維生素”?？梢杂霉适碌姆绞匠尸F(xiàn)，目的是在于引出知識(shí)要點(diǎn)，如詩(shī)人生平和千古名句，拓展孩子的知識(shí)領(lǐng)域。而且時(shí)間上可自由取舍，既有前期導(dǎo)人，又有中期滲透，還可有后期補(bǔ)充。讓孩子感覺(jué)到，一首詩(shī)可以幻化出萬(wàn)千風(fēng)情，與詩(shī)人比肩者大有人在，與詩(shī)的主旨相關(guān)者俯仰即是，一節(jié)課都充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，縱古博今。第一章課堂-讓學(xué)生愛(ài)上你的才 深邃會(huì)成為一種習(xí)慣很多聽(tīng)過(guò)我課的老師，都會(huì)驚訝于我課堂的深邃和大容量。一個(gè)看似平淡的主題，總會(huì)被我旁征博引，其內(nèi)容常常涉及到中學(xué)甚至大學(xué)。在一般老師眼里，小學(xué)生怎么可能理解如此高深的內(nèi)容，這似乎有悖于今天所倡導(dǎo)的"

25、;簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文"的理念。而在我看來(lái)，深邃會(huì)成為一種習(xí)慣。當(dāng)孩子們習(xí)慣于深沉的思考和理性的分析，習(xí)慣于多元思維觸類(lèi)旁通的時(shí)候，語(yǔ)文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕松應(yīng)對(duì)。所以，我們不必?fù)?dān)心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂(lè)于挑戰(zhàn)，他們往往比我們想象的要強(qiáng)大得多。那么，如何引導(dǎo)孩子體驗(yàn)深邃課堂？通過(guò)以下我親歷的三個(gè)課堂片段，老師們或許可見(jiàn)一斑。案例一：蟋蟀的住宅在學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我請(qǐng)孩子們總結(jié)蟋蟀的精神。對(duì)于蟋蟀"用世界上最柔弱的工具創(chuàng)造出了最偉大的建筑"這一點(diǎn)，孩子們很容易地總結(jié)出諸如"堅(jiān)持不懈"、"吃苦耐勞"、&q

26、uot;持之以恒"等符合要求的答案，但我并沒(méi)有急于肯定，而是在黑板上寫(xiě)下了易經(jīng)中"天行健，君子以自強(qiáng)不息"的名句，并解釋道："所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強(qiáng)不息的精神如同天體的運(yùn)行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么？它堪稱(chēng)動(dòng)物界的真君子。 所以，這句古代名言把我們剛才對(duì)蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡(jiǎn)意賅，這也是古人的智慧所在。"如此一番講解后，孩子們嘖嘖稱(chēng)奇，經(jīng)典之語(yǔ)銘記于心，課文難點(diǎn)迎刃而解。小結(jié)：用經(jīng)典詩(shī)句來(lái)化解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不失為深化主旨，提升課堂品質(zhì)的一劑良方。案例二：

27、白楊在學(xué)習(xí)白楊一課時(shí)，我提出了一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題："邊疆這么苦，建設(shè)者為什么還要建設(shè)邊疆，扎根邊疆呢？"通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們很容易就回答出了教參分析的要點(diǎn)："他們?yōu)榱俗鎳?guó)的需要""他們熱愛(ài)祖國(guó)的邊疆""他們服從大局，不怕苦累"等等。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，"可是，同學(xué)們，你們是否想過(guò)，除了愛(ài)國(guó)思想，他們是不是還有別的精神在驅(qū)使自己做出這樣無(wú)怨無(wú)悔的選擇呢？"孩子們沉默了，顯然，他們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這樣的命題。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文早已總結(jié)出"傳統(tǒng)竅門(mén)"，提到人物精神時(shí)，只要貼近&

28、quot;熱愛(ài)祖國(guó)"、"熱愛(ài)人民"、"顧全大局""舍己為人"諸如此類(lèi)的字眼，一定不會(huì)有太大問(wèn)題，就像學(xué)習(xí)游記類(lèi)的文章一定要扣上"熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山"的"大帽子"，至于作者本身的意圖，并不做太多揣摩。所以，我的問(wèn)題讓孩子們困惑了：拋去我們已知的，還有什么可以主宰一個(gè)人的心？看著臺(tái)下孩子們渴求的目光，我揮筆寫(xiě)下了兩句詩(shī)文："唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。"然后解釋道："同學(xué)們，自古以來(lái)，多少大英雄、真名士為后人稱(chēng)道，無(wú)不是源自他們高尚的人文修養(yǎng)。正

29、如孔子稱(chēng)贊自己的得意門(mén)生顏回'一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)，賢哉回也'。不僅在中國(guó)，外國(guó)也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學(xué)家弗洛伊德在創(chuàng)作夢(mèng)的解析時(shí)正飽受著癌癥的折磨和身邊人無(wú)情的攻擊，沒(méi)有人信任他，連曾經(jīng)最好的朋友都認(rèn)為他'瘋了'。而事后回憶這段痛苦的經(jīng)歷，他竟欣然說(shuō)道：'我最孤獨(dú)的時(shí)候也是我最光榮的時(shí)候，它成就了我最終的輝煌。'這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫(huà)家畢加索一生的座右銘竟是：'沒(méi)有孤獨(dú)，什么事都干不成。'雖然偏激，但也表現(xiàn)出他對(duì)生活的執(zhí)著和對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的感受。蘇老師寫(xiě)下的

30、這兩句詩(shī)，是對(duì)邊疆建設(shè)者心靈的觀照。他們之所以能夠扎根邊疆，建設(shè)邊疆而無(wú)怨無(wú)悔，不僅僅出于對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的愛(ài)，更重要的是他們自己對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生的追求。面對(duì)著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無(wú)窮誘惑，他們不為所動(dòng)，毅然選擇了遠(yuǎn)赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨(dú)飲一份孤獨(dú)，于逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅(jiān)守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財(cái)富，把清貧當(dāng)人生永恒的享受。"拋卻了單一乏味的說(shuō)教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。 小結(jié)：面對(duì)"經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性"的問(wèn)題，運(yùn)用廣博的知識(shí)和個(gè)性化的表達(dá)，給孩子以振

31、聾發(fā)聵的心靈沖擊，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換視角，審視內(nèi)心，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元解讀。案例三：燕子燕子是五年級(jí)的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)燕子，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美。講完課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題："既然這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)小燕子來(lái)表現(xiàn)一個(gè)光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下。"孩子們的回答非常踴躍，大家都毫不吝惜地把最美好的詞語(yǔ)賦予春春暖花開(kāi)、春風(fēng)和煦、萬(wàn)紫千紅、百花盛開(kāi)聽(tīng)完了孩子們的表達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)："看來(lái)，同學(xué)們心目中的春天和課文中的春天一樣，無(wú)一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說(shuō)的'一年之計(jì)在于春'。但是，你們想知道古往

32、今來(lái)、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？"孩子們興奮地直點(diǎn)頭。因?yàn)樗麄冎?，每每我提出這樣的問(wèn)題，就意味著他們又可以"帶著耳朵去旅行了"。于是，在孩子們的期待中，我開(kāi)始以"春"為主題的文學(xué)知識(shí)拓展。首先，我推薦了朱自清的散文春，幾個(gè)經(jīng)典的段落讀罷，孩子們反應(yīng)平平。這在我的意料之中，我笑著說(shuō)："同學(xué)們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實(shí)另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加深一下印象，你們上中學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這篇文章。"接下來(lái)，我推薦了錢(qián)鐘書(shū)的窗。我先介紹了錢(qián)鐘書(shū)其人，再讓孩子們猜測(cè)一下這

33、位"語(yǔ)言魔術(shù)大師"在文章中是如何描述"窗外的春光"的。我說(shuō)："錢(qián)鐘書(shū)喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因?yàn)榇巴獾拇汗馓?"我沒(méi)有把原文讀出來(lái)，讓孩子們猜測(cè)。孩子們有的說(shuō)"太多了"，有的說(shuō)"太亮了"，還有的說(shuō)"太刺眼了"我不動(dòng)聲色，在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)孩子們做夢(mèng)都想不到的字："賤"！"因?yàn)榇巴獾拇汗馓v了！"孩子們一片嘩然。說(shuō)春天"下賤"，真是聞所未聞?？吹胶⒆觽凅@詫的表情，我用錢(qián)老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因?yàn)?/p>

34、它不分美丑，不分善惡地普照萬(wàn)物，它沒(méi)有自己真正的判斷力。而錢(qián)老先生所熱愛(ài)的，是那通過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)擠進(jìn)黑暗屋子里的一絲一線的春光，就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關(guān)在渣滓洞里的革命者們，雖然明知自己可能無(wú)法活著走出這人間地獄，但他們依然樂(lè)觀，因?yàn)樗麄冞€可以憑借著從天窗透進(jìn)牢獄的一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，去憧憬希望，堅(jiān)定必勝的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢(qián)鐘書(shū)看來(lái)，春天則有了"高貴"和"下賤"之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和表達(dá)方式吸引住了。接下來(lái)，我通過(guò)講述陸游與唐婉悲春千古的愛(ài)情故事，引出了兩首釵頭鳳，讓

35、孩子們體味到了"悲情的春天"。緊接著，我層層遞進(jìn)，從陸游唐婉的兒女情長(zhǎng)談到了南唐后主的亡國(guó)之恨：南唐后主李煜昏庸無(wú)能但才華橫溢，難為人間之主卻堪稱(chēng)詞中之帝。他的一生經(jīng)歷了從歌舞升平的皇族生活到亡國(guó)之君的劇烈轉(zhuǎn)變，幾首悲春之詞，寫(xiě)盡他落寞心境："問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。""流水落花春去也，天上人間。"講述完"悲情的春天"，我又為孩子們補(bǔ)充了德國(guó)詩(shī)人里爾克"靈感的春天"和馬克吐溫"幽默的春天"。一番"耳朵行程"下來(lái)，孩子們大快朵頤，每個(gè)人的&quo

36、t;掌中寶"（孩子們自覺(jué)準(zhǔn)備的課堂筆記本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。最后，我以"改編"李清照的一句詞結(jié)束了這節(jié)知識(shí)拓展課："春天的萬(wàn)千風(fēng)情，怎一只燕子了得！"小結(jié)： 圍繞主題進(jìn)行"超鏈接"知識(shí)拓展，不僅有助于打破孩子的思維定勢(shì)，同時(shí)可以積累知識(shí)，啟迪寫(xiě)作思路。通過(guò)以上的案例不難看出，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說(shuō)，不要擔(dān)心孩子們聽(tīng)不懂你深邃的表達(dá)，哪怕他們只聽(tīng)懂了百分之一，也不要放棄。因?yàn)榻酉聛?lái)，他們就會(huì)聽(tīng)懂百分之二，百分之三。不知不覺(jué)中，他們就會(huì)聽(tīng)

37、懂百分之百，然后，他們就會(huì)聽(tīng)懂百分之二百因?yàn)椋麄儾粌H僅聽(tīng)懂了你的話，更學(xué)會(huì)了自己去思考、去甄別，去表達(dá)本色見(jiàn)解。因?yàn)?，深邃?huì)成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們擁有了這樣一種習(xí)慣的時(shí)候，他們的人生會(huì)因此而改變。當(dāng)然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應(yīng)該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個(gè)真正意義上的深邃課堂。魅力問(wèn)答成效非凡提問(wèn)，不是老師高高在上的提問(wèn)；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問(wèn)的目的在于鞏固知識(shí)，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺(jué)到自己被尊重。同樣是提問(wèn)，老師們往往在教新課的時(shí)候循循善誘，對(duì)孩子的錯(cuò)誤回答非常包容。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛(ài)了。"把書(shū)和筆記本都合上，我們

38、開(kāi)始提問(wèn)！""沒(méi)有人舉手么？那我就抽號(hào)來(lái)決定了！"這是不少老師在復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的慣用開(kāi)場(chǎng)白。"為什么背不過(guò)？為什么答不出？昨天干什么去了？回去把課文抄五遍！"這又是某些老師慣用的語(yǔ)言?；蛟S，老師之前的心理預(yù)設(shè)就是，既然是學(xué)過(guò)的知識(shí)，孩子們理應(yīng)都會(huì)。再看看我們的孩子，面對(duì)一臉"煞氣"的老師，嚇得大氣不敢出，一個(gè)個(gè)"神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾"，生怕被點(diǎn)到名字，巴不得變成"隱形人"。這是我們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)提問(wèn)中常見(jiàn)的尷尬。其實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題并不難，首先需要老師轉(zhuǎn)變一下觀念。提問(wèn)，不是老師高高在上的提問(wèn)；回答，

39、也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問(wèn)的目的在于鞏固知識(shí)，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺(jué)到自己被尊重。所以，在提問(wèn)時(shí)，一定要給答題孩子正面的激勵(lì)信息，化解他們的心理壓力。比如，對(duì)他們說(shuō)："你一定可以，答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。試試看！"樹(shù)立了正確的觀念后，接下來(lái)便是方法問(wèn)題了。在這里，不妨試試我獨(dú)創(chuàng)的"魅力問(wèn)答"法。在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘"魅力問(wèn)答"。對(duì)他們而言，這是一次興奮的競(jìng)賽，而有趣的是，在這場(chǎng)競(jìng)賽中，他們既是"運(yùn)動(dòng)員"又是"裁判"。我們先來(lái)看一下"魅力問(wèn)答"的基

40、本規(guī)則：第一，內(nèi)容的選擇。魅力問(wèn)答的內(nèi)容既可以是前一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是前幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。第二，分值的累積。每位學(xué)生答對(duì)一題即可得"魅力分值"一分，每次提問(wèn)滿(mǎn)分為五分，分值累計(jì)越高便會(huì)有越大的驚喜與獎(jiǎng)勵(lì)。第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權(quán)選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目。若在答滿(mǎn)五分之前有一題答錯(cuò)，那么他之前的分?jǐn)?shù)和下面答題的機(jī)會(huì)則傳遞給下一個(gè)答題者，但誰(shuí)來(lái)"接棒"，由他來(lái)決定。第四，紀(jì)律的要求。一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生可以自由翻看筆記，但絕對(duì)不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無(wú)效，提示者還會(huì)被警告取消答題機(jī)會(huì)。透過(guò)以上的規(guī)則，我們不難發(fā)

41、現(xiàn)，在"魅力問(wèn)答"的過(guò)程中，每個(gè)孩子都是"王者"，因?yàn)榇蠹叶伎梢灾髟鬃约旱拿\(yùn)。即便是答錯(cuò)題，也不會(huì)有心理壓力。相反，答錯(cuò)者在轉(zhuǎn)交機(jī)會(huì)時(shí)，面對(duì)其他孩子爭(zhēng)先恐后的舉手申請(qǐng)，作為"裁判"，他往往會(huì)得到更大的心理滿(mǎn)足，可謂"送人玫瑰，手留余香"。讓我們一起來(lái)分享一段復(fù)習(xí)提問(wèn)的課堂實(shí)錄：（課例在深邃課堂風(fēng)情萬(wàn)千的章節(jié)中有詳細(xì)闡述）師：你由可愛(ài)的小燕子感受到了什么？學(xué)生甲：光彩奪目的春天。師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？（此時(shí)老師可用手勢(shì)充當(dāng)計(jì)數(shù)器，舉起以顯示學(xué)生的分值）學(xué)生甲：要！師：它的哪些動(dòng)作讓你念念不忘？學(xué)生甲：掠過(guò)、側(cè)

42、著身子、點(diǎn)一下水面師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？學(xué)生甲：要！師：同樣是春天，在誰(shuí)的眼里，卻有了高貴和下賤之分？學(xué)生甲：錢(qián)鐘書(shū)。師：這位大學(xué)者的代表作是什么？學(xué)生甲：（答不出）師：（看表）十秒鐘的考慮時(shí)間到，請(qǐng)問(wèn)你要將自己的三分送給誰(shuí)？（許多同學(xué)舉起手來(lái)）學(xué)生甲：（環(huán)顧）乙?。ǜ吲d地坐下，趕緊翻看筆記）學(xué)生乙（興高采烈地站起來(lái)）說(shuō)：圍城。師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？學(xué)生乙：要！師：春暖花開(kāi)，在一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的眼里卻是"東風(fēng)惡，歡情薄"，他是誰(shuí)？學(xué)生乙：陸游。師：剛才的句子出自他的哪首詞？學(xué)生乙：釵頭鳳。師：他的紅顏知己是誰(shuí)？學(xué)生乙：唐婉。師：在和陸游的另一首釵頭鳳中，唐婉對(duì)應(yīng)

43、陸游"寞！寞！寞！錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！"的句子是什么？學(xué)生乙："難！難！難！瞞！瞞！瞞！"師：恭喜你！答滿(mǎn)五分！魅力值五分送給你！在此過(guò)程中，老師要及時(shí)提醒學(xué)生，"送玫瑰"時(shí)，盡量選擇還沒(méi)有答過(guò)題的同學(xué)，使大家都有機(jī)會(huì)，共贏分值。除此之外，在提問(wèn)時(shí)，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)強(qiáng)化提問(wèn)，幾次過(guò)后即便長(zhǎng)時(shí)間不再提問(wèn)，學(xué)生也不容易遺忘了。在我所教的班級(jí)中，"魅力問(wèn)答"的效果屢試不爽。事實(shí)證明，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立明確的規(guī)則，孩子們都會(huì)愛(ài)上提問(wèn)，樂(lè)此不疲。巧教古詩(shī)觸類(lèi)旁通古詩(shī)詞的教學(xué)，講究一個(gè)"

44、;巧"字，目的是讓師生在詩(shī)意傳遞的過(guò)程中，也能分享思維的火花。怎樣教好古詩(shī)詞，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師感到棘手的問(wèn)題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩(shī)詞的韻味。單純的"尋詩(shī)源"、"明詩(shī)意"、"悟詩(shī)情"的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術(shù)珍品般耐人尋味的一首詩(shī)，被肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語(yǔ)文課堂中一貫倡導(dǎo)的"在讀中感悟"，如果沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺(jué)的。所以，古詩(shī)詞的教學(xué)，講究一個(gè)"巧"字，目的是讓師生在詩(shī)意傳遞的過(guò)程中，也能分享思維的火花。巧教，是

45、建立在一種長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在我的理論建構(gòu)里被稱(chēng)為"超文本策略下的超鏈接課堂"（書(shū)中作為單獨(dú)細(xì)節(jié)有詳細(xì)闡述），要求學(xué)生聽(tīng)講的同時(shí)記大量的筆記。我向來(lái)提倡"深邃課堂"，主張"深邃會(huì)成為一種習(xí)慣"。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，深邃的思想是要靠技巧來(lái)傳遞和表達(dá)的。在完成這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，不需要學(xué)生之前進(jìn)行準(zhǔn)備，這是給學(xué)生課堂的驚喜，是臨時(shí)補(bǔ)充的"知識(shí)維生素"?？梢杂霉适碌姆绞匠尸F(xiàn)，目的是在于引出知識(shí)要點(diǎn)，如詩(shī)人生平和千古名句，拓展孩子的知識(shí)領(lǐng)域。而且時(shí)間上可自由取舍，既有前期導(dǎo)入，又有中期滲透，還可有后期補(bǔ)充。讓孩子感覺(jué)到，

46、一首詩(shī)可以幻化出萬(wàn)千風(fēng)情，與詩(shī)人比肩者大有人在，與詩(shī)的主旨相關(guān)者俯仰即是，一節(jié)課都充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，縱古博今。接下來(lái)，我們以古詩(shī)楓橋夜泊為例，說(shuō)明"巧教"的思路和步驟。例析：楓橋夜泊的教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一步，明確主旨，尋找"詩(shī)眼"。在這首詩(shī)中，"愁"是主旨，是接下來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展的核心。"愁眠"是詩(shī)眼，即全詩(shī)都圍繞著"愁眠"進(jìn)行寫(xiě)意與抒情。第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展剖析。如，詩(shī)人緣何愁眠？答曰：觀景動(dòng)情。追問(wèn)：有哪些景物？此時(shí)，上溯到"月落"時(shí)，可補(bǔ)充"日暮客愁新"，&

47、quot;夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏"這些千古名句，以此說(shuō)明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因?yàn)榇藭r(shí)萬(wàn)籟俱寂，人最容易面對(duì)自己。如同我們夜深人靜時(shí)，往往容易回憶過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨(dú)，一想到背井離鄉(xiāng)，便會(huì)心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了"每逢佳節(jié)倍思親"的惆悵。再如上溯到"烏啼"時(shí)，可提到中國(guó)古代對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。像燕子（古稱(chēng)玄鳥(niǎo)）、喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥(niǎo)，人見(jiàn)人愛(ài)，所以古人說(shuō)"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"，"自在嬌鶯恰恰啼"。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥(niǎo)

48、被認(rèn)為是"喪鳥(niǎo)"，它的鳴叫自然讓人倍感憂(yōu)傷孤悶，甚至讓游子有了些許會(huì)"客死他鄉(xiāng)"的悲觀想法。所以，古人寫(xiě)道"胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。"而上述到"霜滿(mǎn)天"的時(shí)候，就可以提到"自古逢秋悲寂寥"，提到"多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。"而提到"江楓漁火對(duì)愁眠"的時(shí)候，可以讓孩子體會(huì)，夜深無(wú)月，本應(yīng)昏暗不見(jiàn)一物，而江邊的楓樹(shù)（又譯一座古橋江楓橋）和點(diǎn)點(diǎn)漁火卻如詩(shī)人知音，于明暗交替中，讓詩(shī)人傷感凝愁有了寄托。試想，一種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此

49、多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？第三步，移情入境，深化主旨。如果說(shuō)詩(shī)中前兩句的解讀，已讓學(xué)生感到愁不能寐，那后兩句中所蘊(yùn)含的深意，更能深化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在"江楓漁火"的明滅對(duì)照中，加入了"山寺鐘聲"的無(wú)聲有聲之境界。所謂"鳥(niǎo)鳴山更幽"。而"姑蘇城"正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時(shí)參考，金榜題名的人是何其榮耀，可謂"春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花"，而自己只能在深夜獨(dú)

50、自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無(wú)緣，特別是寒山寺的名字又恰如詩(shī)人此時(shí)的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因?yàn)閾?jù)史料記載，在臨行前，詩(shī)人的祖母拖著年邁的病體專(zhuān)程去寺廟燒香祈福，為表虔誠(chéng)，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒(méi)有改變?cè)娙寺涞诘拿\(yùn)。所以，此時(shí)的詩(shī)人獨(dú)坐孤舟里，再聽(tīng)鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴到天明第四步，指導(dǎo)閱讀，變體寫(xiě)作。通過(guò)前三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)詩(shī)中表達(dá)的愁緒有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學(xué)生將這首詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)加入自己的情感體驗(yàn)。這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，既是對(duì)原詩(shī)內(nèi)容的整體概括和鞏固理解，又是對(duì)學(xué)生思維和寫(xiě)

51、作能力的有效訓(xùn)練，可謂一舉兩得。而讓學(xué)生誦讀自己的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以加入表演的成分，這里的表演，更多的是內(nèi)心獨(dú)白，類(lèi)似于話劇中屈原天問(wèn)式的表達(dá)。第五步，詩(shī)意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞"愁"的主題查閱資料，感受古往今來(lái)的離愁別緒。教師可以建議一些表達(dá)的格式，例如：國(guó)破家亡，李清照的"這次第，怎一個(gè)愁字了得！""唯恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁"；國(guó)家淪喪，李后主的"問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"；勞燕分飛，陸游的"東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)"；命運(yùn)多舛，柳永的"

52、爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁！"咫尺天涯，余光中"鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭"也可以讓孩子們自行設(shè)計(jì)，天馬行空，圖文并茂。而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時(shí)，請(qǐng)孩子們展示作業(yè)成果，那時(shí)，原本"少年不知愁滋味"的孩子們，一定會(huì)給你演繹出"愁白少年頭"的萬(wàn)種風(fēng)情。對(duì)老師而言，這也是一場(chǎng)積累教學(xué)素材的精神盛宴。處變不驚 急中生智面對(duì)課堂的突發(fā)事件，首先要冷靜，然后帶著一顆詩(shī)心，巧設(shè)懸疑，"請(qǐng)君入甕"，尷尬自然化良機(jī)。我想，每一個(gè)老師都經(jīng)歷過(guò)課堂的突發(fā)事件，如何處理，常令人大傷腦筋。它毫無(wú)預(yù)

53、兆的到來(lái)，既挑戰(zhàn)著我們的脆弱神經(jīng)，又考驗(yàn)著我們的教育機(jī)智。處理得當(dāng)，錦上添花；處理失誤，難免尷尬。記得在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理的重點(diǎn)部分-送靈車(chē)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："靈車(chē)漸漸地遠(yuǎn)去了，這意味著什么？"學(xué)生爭(zhēng)相回答"總理永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們""人們對(duì)周總理的不舍與懷這些答案盡在意料之中，當(dāng)我試圖繼續(xù)講下去時(shí)，忽然，一個(gè)十分淘氣的學(xué)生伸了個(gè)大懶腰，自言自語(yǔ)道："唉，有什么了不起的，不就是玩完了嗎?"話音剛落，孩子們紛紛向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出聲來(lái)。課前我曾就教學(xué)效果請(qǐng)教過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她說(shuō)，這堂課如果能把孩子感動(dòng)哭

54、了，就是成功。但在我看來(lái)，這是一篇離孩子的生活年代相去甚遠(yuǎn)的文章，周總理對(duì)今天的孩子而言，是陌生而遙遠(yuǎn)的，能把孩子感動(dòng)談何容易。所以我從一進(jìn)門(mén)，就刻意帶著一種低沉的情緒，試圖營(yíng)造悲傷的氛圍，大多數(shù)孩子似乎也是很配合的。而現(xiàn)在，好不容易找到的一點(diǎn)點(diǎn)感覺(jué)就要功虧一簣了！此時(shí)，我的頭腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：佯裝不知繼續(xù)講課？-學(xué)生的氣焰只會(huì)更加囂張；板下臉來(lái)進(jìn)行教育？-政治論調(diào)早已不適合這些新新頑童。不妥，都不妥?？谕聭蜓缘暮⒆邮前嗬锏膫€(gè)性男孩，才華縱橫但是桀驁不馴。所以，從他的嘴里說(shuō)出這樣的話也不奇怪。顯然，他從一開(kāi)始就沒(méi)有進(jìn)入文章的情境，更不用說(shuō)對(duì)周總理精神的理解了。再看看其他的孩子，其中不乏有"

55、;幸災(zāi)樂(lè)禍"者。這些小東西，總是盼望著在課堂上有這樣那樣的惡作劇突然發(fā)生，他們好乘機(jī)添油加火，滿(mǎn)足自己玩鬧的天性。在這種緊要關(guān)頭，老師的從容鎮(zhèn)定和機(jī)智靈活顯得非常重要。我的"小宇宙"在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。忽然，腦際靈光一現(xiàn)。我桌子一拍說(shuō)："說(shuō)得好，說(shuō)得太好了！"底下的孩子們一怔，被我一句摸不著頭腦的話弄懵了。我接著說(shuō)："人嘛，總歸一死，不就是玩完了嘛。既然大家對(duì)周總理不是很了解，老師講了半天也沒(méi)有打動(dòng)你們的心。那我們換個(gè)話題來(lái)聊一聊，就來(lái)聊聊'人玩完了'的意義是不是一樣的。 知道岳飛和秦檜吧！"我剛把這兩個(gè)人名寫(xiě)在黑

56、板上，班里面爆炸式的嗡嗡聲就起來(lái)了。孩子們哪個(gè)不曉得岳飛和秦檜呀。看到孩子們興奮的表情，我順勢(shì)說(shuō)道："那大家討論一下，這兩個(gè)玩完了的人，在你心目中是不是一樣的？"我的話音未落，孩子們已在底下聊得熱火朝天。"岳飛是大英雄，他是被奸人害死的，人們永遠(yuǎn)紀(jì)念他。" "秦檜是個(gè)奸臣，他老婆和他狼狽為奸，他們死有余辜！""對(duì)！我去岳王廟的時(shí)候，看到岳飛的塑像非常高大，而秦檜這對(duì)惡夫婦卻是兩個(gè)跪著的鐵人，我還朝他們身上撒尿呢！" 孩子們發(fā)言的時(shí)候可謂是群情激奮。我乘機(jī)轉(zhuǎn)過(guò)身去，在黑板上揮筆寫(xiě)下了"青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)

57、辜鑄佞臣"的聯(lián)句，簡(jiǎn)單但激昂地講述了岳飛精忠報(bào)國(guó)的故事，我看到孩子們眼中有亮光閃動(dòng)。爾后，我又寫(xiě)下了文天祥的千古絕句："人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。"就在這時(shí)候，還有幾位平時(shí)博覽群書(shū)的學(xué)生踴躍要求自己解釋詩(shī)義。隨之，我接連引用和解釋了"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"和"其人雖已歿，千載有余情"等流傳千古的動(dòng)人詩(shī)句。此時(shí)此刻，孩子們已經(jīng)激動(dòng)萬(wàn)分，立即隨手把這些詩(shī)句抄寫(xiě)在常備的課堂偶拾上，還不由自主地默誦起來(lái)。此后我又讓學(xué)生起來(lái)分享自己知道的與黑板上有著異曲同工之妙的詩(shī)句。孩子們立即說(shuō)出了更多的詩(shī)句："鞠躬盡

58、粹，死而后已"、"生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄"、"我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖"見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我話鋒一轉(zhuǎn)："古往今來(lái)這么多名人志士，以死明志，以喚醒沉睡麻木的心靈。我想讓同學(xué)們來(lái)猜一猜，這么多名人，蘇老師覺(jué)得誰(shuí)最了不起。"前面作了如此浩渺的鋪墊，孩子們現(xiàn)在也不知所措了。我說(shuō)："我認(rèn)為，自古以來(lái)鞠躬盡瘁，死而后已者兩人。古有諸葛孔明，今有周恩來(lái)。如果說(shuō)諸葛亮是'出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟'的蜀相，那周總理比他更了不起。因?yàn)橹T葛亮關(guān)注的，僅僅是蜀國(guó)的一國(guó)之利，而周總理關(guān)注的，則是一個(gè)數(shù)億人口泱泱大國(guó)的民

59、生社稷。你們都知道，中國(guó)最好的大學(xué)是北大和清華。但你們知道嗎，每年對(duì)于北大清華這些高校尖峰學(xué)子的調(diào)查中，最崇拜的人，排第一的，不是比爾·蓋茨，不是克林頓，不是喬丹，也不是我們心中覺(jué)得了不起的科學(xué)家，而是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理！周總理逝世時(shí)，聯(lián)合國(guó)降半旗致哀。當(dāng)有的國(guó)家提出異議，聯(lián)合國(guó)發(fā)言人給予了十分有力的解釋。他說(shuō)，中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，周恩來(lái)卻沒(méi)有一個(gè)屬于自己的親生子女；中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在全面穩(wěn)定的發(fā)展，周恩來(lái)卻沒(méi)有一分錢(qián)的私人存款。作為一國(guó)總理，還有比這更讓人佩服的么？所以，當(dāng)敬愛(ài)的周總理離開(kāi)他為之操勞一生的人民時(shí)，蒼天垂淚，舉國(guó)同悲，才有了十里長(zhǎng)街上，這感天動(dòng)地的一幕：白發(fā)蒼蒼的老人，從

60、鄉(xiāng)下連夜趕來(lái)的農(nóng)民，不穿紅衣穿黑衣的新婚夫婦，比著肩踮著腳的紅領(lǐng)巾，拄著雙拐的殘疾人不一樣的身份，卻一樣的淚流滿(mǎn)面，傷心欲絕。他們跟在靈車(chē)后面奔跑著，呼喊著，他們多么盼望著靈車(chē)能夠停下來(lái)，再看敬愛(ài)的總理最后一眼。然而，靈車(chē)漸漸地遠(yuǎn)去了，是真的遠(yuǎn)去了。這到底意味著什么？"這時(shí)，我走到剛才說(shuō)調(diào)皮話孩子的身邊，輕輕敲了一下他的桌子，說(shuō)："我想請(qǐng)你來(lái)回答。"此時(shí)，他的臉已通紅了，忽然，他站起來(lái)，提高聲音說(shuō)道："蘇老師，我明白了。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?？偫黼m已歿，千載有余情。周總理的死是重于泰山的。"他很自然的套用了剛才板書(shū)在黑板上的詩(shī)句，頓時(shí)

61、，全班響起了一陣熱烈的掌聲。伴隨著掌聲，下課鈴聲也響了。我用二十分鐘，處理了這個(gè)本應(yīng)一帶而過(guò)的問(wèn)題。但是我一點(diǎn)都不后悔，因?yàn)?，在這樣一個(gè)呼喚真情的時(shí)代，不用說(shuō)二十分鐘，哪怕是兩個(gè)小時(shí)，能讓孩子們?nèi)绱苏鎸?shí)地走近一個(gè)偉人，與偉人進(jìn)行一次跨越時(shí)空的心靈的對(duì)話，也是值得的。因?yàn)?，我們今天的孩子難得感動(dòng)，我們今天的教育難得感動(dòng)！課后，我告訴孩子們，之前布置的作業(yè)臨時(shí)取消，就針對(duì)剛剛學(xué)的十里長(zhǎng)街送總理，做一首課文的感懷詩(shī)，表達(dá)出真實(shí)的感受。第二天，孩子們給了我莫大的驚喜。從他們的詩(shī)作中，我看到了精神的涅槃，一股久違的感動(dòng)流經(jīng)心靈之門(mén)，我沉浸在孩子們的真情摯愛(ài)中。讓我們先看一下課堂上制造麻煩的孩子-小石，帶來(lái)的一首散文詩(shī)：十里長(zhǎng)街送總理-致天國(guó)的總理如果說(shuō)出生是最明確的一次旅行死亡何嘗不是另一場(chǎng)旅行的開(kāi)始人生像落葉片片飄零卻在大地上重新安家。接下來(lái)是另外兩個(gè)孩子的作品：作者郭夢(mèng)嫣作者蘇帥長(zhǎng)街送總理，共處千萬(wàn)日，情深亦盡禮。 分別在旦夕。萬(wàn)人