(人教新課標)一年級語文上冊教案日月明

1、識字二日月明教學設計【設計理念】本課設計是圍繞“有趣的漢字這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛之情?！窘虒W目標】1在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水。2正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。3通過小組合作學習，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。4通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。5讓學生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)學生初步的認字能力?！?/p>

2、課前準備】教師準備：生字卡，構(gòu)本錢課生字的部件卡。有關(guān)識字的課件?！菊n時安排】 兩課時【教學流程與設計意圖】第一課時一、導入新課、激發(fā)情趣你們還記得陽光這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是學生答復，月呢日和月合在一起就組成了一個新字明。設計意圖：以鼓勵性的語言導入，能激發(fā)學生學習的情趣，為進一步學好生字效勞。二、形象揭題，趣味識“明1師：小朋友，我們已經(jīng)認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友課件出示太陽這是老朋友“日，課件出示月亮這是老朋友“月課件出示日出你看到了什么太陽越升越高

3、，放射出萬道金光，照亮了大地。課件出示月升誰再來說師小結(jié)：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字課件出示明開火車正音。2你知道明是什么意思嗎這節(jié)課我們就要學習許多像“明這樣的字！現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明這個字讀什么正音，齊讀你們以前有沒有見過“明你能不能用“明組詞“日和“月這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日，作為老大哥讓著小弟弟，它把大局部位子讓給了“月，這樣組起來的字才好看。設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯(lián)想到生活的體驗，能激發(fā)小學生學習的情趣，把“日和“月稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。三、變化形式、朗讀課文

4、1. 趕緊翻開書，翻到“日月明這一課，拿好書，看著書，聽我讀。配樂師范讀2. 你們想讀嗎把書擺好，用右手指著字，跟我讀。3. 讀得可真仔細！還想讀嗎請拿好書，看著課文，再跟我讀。4. 讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫助。5. 會讀了嗎咱們分大組對讀。6. 男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。7. 大家一起讀。8. 讀得可真棒！開火車會讀嗎開雙軌火車。正音：鮮、尖拼一拼，注意讀準變調(diào)休、滅拼一拼森、從開火車讀準平舌音眾讀準翹舌音9. 還有哪一大組再來試試10. 聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎拿好書，師讀日月，真聰明，就這么讀。11. 好

5、玩嗎同桌小朋友也這樣來玩一玩。12. 去掉拼音會讀嗎真的會讀那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀還有人自告奮勇嗎13. 這么多人都想讀?。∧窃趺崔k呢一起來讀好不好14.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅現(xiàn)在還會讀嗎你是怎么讀出來的15. 不按順序會讀嗎我指到哪，你就讀，會嗎指名讀。會讀的小朋友都來試試。設計意圖積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調(diào)多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，表達了語文學科以讀代講的特點。本環(huán)節(jié)以情感謝勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既

6、使課堂充滿了生活情趣，又為下一環(huán)節(jié)的理解作好了鋪墊。四、理解字義1我們的漢字很有趣，你要想方法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住“鮮字。2鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮。師示范，如：有魚又有羊，這事真新鮮。桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。3生齊讀并給“鮮字組詞。設計意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。4我們再來玩?zhèn)€游戲好嗎猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；塵：塵土飛揚；男：男人在田里出力；休：人要變成“亻人靠在樹下休息。

7、林：捺要變成丶5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。師點撥：鮮我想起了一首兒歌，想聽聽嗎江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖找找看身邊哪些東西是尖的看看這些尖的東西都長什么樣從皇帝出行時，都有很多隨從。6.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字拿出卡片，師引說。7. 你能給“眾也編個字謎嗎8用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。設計意圖展示課件，游戲識字，極大地激發(fā)了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具

8、有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。五、擴展練習小朋友們真棒，一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎請用下面的字組詞，再說一句話。森 眾 鮮 從 明第二課時課時目標：會寫“力、“手、“水、三個生字。正確朗讀課文教學過程：一、導入新課：上節(jié)課我們認識了13個生字，這節(jié)課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎二、熟讀課文1指學生讀課文，評議。2同桌用對口令的方式讀一讀。3教師示范讀，強調(diào)韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。4齊讀，邊拍手邊讀。5自己試著背一背。設計意圖：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調(diào)多讀，讓學生在讀中理

9、解，讀中感悟，讀中積累，表達了語文學科以讀代講的特點。三、完成課后“我會讀1自讀，匯報，交流。2認讀新詞，并在生字下面打上點。3擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎四、指導書寫1、出示“力 手 水三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。2、學寫“力字。學生描紅了解“力的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置。指學生說說“力的第一筆與“目的橫折的不同之處。教師示范寫。學生模仿寫。3學寫“水字。學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。學生書寫，教師巡視，個別指導。4學生觀察，寫好水字。5小組選好的作業(yè)，進行展評。評選小小書法家。五、小游戲、記漢字1拼一拼把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀

10、一讀，口頭組詞。2飛鴿送信有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字或讓漢字找音節(jié)設計意圖：讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供開展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。六、讀讀想想漢字的結(jié)構(gòu)很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶四個字，學生認讀。1指學生說說意思，組詞。2讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶這幾個詞語。3把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。4交流。如：不正不正，歪歪斜斜。 日光日光，明明晃晃。三個口字，品嘗品嘗。 三個日字，晶晶亮亮。七、擴展練習找一找

11、前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。設計意圖：本環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的識字積累，開展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以穩(wěn)固。創(chuàng)設自主合作的學習時機，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識和創(chuàng)新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的時機體驗學習的快樂。板書：日 月 明 二 木 林魚 羊 鮮 三 木 森小 土 塵 一 火 滅田 力 男 二 人 從人 木 休 三 人 眾手 目 看【課后反思】“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能

12、聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構(gòu)字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調(diào)的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。這課的設計有以下兩個特點：一創(chuàng)設情境 愉悅識字。語文課程標準在第一學段“識字寫字方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。二小組交流合作探究。學生是學習和開展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心開展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的