小學(xué)戲劇教育實(shí)施的策略研究

1、小學(xué)戲劇教育實(shí)施的策略研究課題方案一、研究背景 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)藝術(shù)教育只限于開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課程。在世界藝術(shù)教 育日益綜合化改革浪潮的推動(dòng)下，2001年教育部頒布了全日制義務(wù)教育國(guó)家 藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） ，首次把戲劇、舞蹈列入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使之與傳 統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)并列，并指出：藝術(shù)課程不再是傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)、美術(shù)等單科 藝術(shù)課程，而是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及相關(guān)的影視、書(shū)法、篆刻等藝 術(shù)的綜合以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)， 構(gòu)成整體的綜合藝術(shù)課程。 藝術(shù)教育的這種綜合 化趨勢(shì)，體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念， 說(shuō)明藝術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改 革的大背景下出現(xiàn)了新的復(fù)興和生機(jī)， 而戲劇藝

2、術(shù)的加入， 更是為學(xué)校的藝術(shù)教 育增添了生機(jī)與活力。戲劇，作為一種獨(dú)特的教育形式，能以直觀有效的方法使人產(chǎn)生感同身受的 直接體驗(yàn)， 從而對(duì)人們的思想施加政治的、 道德的、宗教的、審美的多方面影響， 最終產(chǎn)生積極的教育作用。 古希臘雅典的公民教育中， 戲劇教育是重要的一部分， 政府甚至給公民發(fā) “觀劇津貼”；中國(guó)上古時(shí)代學(xué)校教育中“六藝” 之一的“樂(lè)”， 似乎說(shuō)的是音樂(lè)，實(shí)質(zhì)包含了詩(shī)、歌、舞三要素，是一種歌舞劇的表演藝術(shù)，這 就是中國(guó)最早的“戲劇教育” ；20世紀(jì)初期，南開(kāi)中學(xué)校長(zhǎng)張伯苓包戲劇原理與 教育原理相貫通， 并作了成功的嘗試， 在我國(guó)首創(chuàng)了把校園戲劇納入整個(gè)教育體 制這一種現(xiàn)代教育方式

3、。 歷史上的這些成功實(shí)踐， 為戲劇藝術(shù)教育的可行性提供 了佐證。藝術(shù)教育的最終目的，并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，真正重要的是喚起學(xué)生 創(chuàng)造的熱忱， 幫助其提高到一個(gè)更高的生活水平。 也就是說(shuō)，藝術(shù)教育的根本目 的是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)， 以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)現(xiàn) 代社會(huì)的發(fā)展變化， 幫助學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中學(xué)會(huì)生存。 根據(jù)這一宗旨， 在小學(xué)中 開(kāi)展戲劇教育， 也應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、 促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展， 即 以培養(yǎng)一個(gè)健全的公民， 使其具備一個(gè)公民應(yīng)有的一般性基本條件， 而不在于培 養(yǎng)專業(yè)理論、技能和創(chuàng)作人才。因此，學(xué)校戲劇藝術(shù)教育不是“天才教育” ，也 不走專業(yè)化教

4、育的路子，它具有普及性，面對(duì)全體學(xué)生，為全體學(xué)生所享用，為 全體學(xué)生服務(wù)。目前，我國(guó)小學(xué)階段的藝術(shù)教育基本上還是停留于音樂(lè)、 美術(shù)兩科， 且對(duì)戲 劇作為素質(zhì)教育是重要載體和作為教育的輔助工具在學(xué)校教育中的獨(dú)特功能等 都缺乏深入的認(rèn)識(shí)和研究。 雖然這幾年通過(guò)素質(zhì)教育的大力宣傳和各級(jí)新課程改 革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)，綜合藝術(shù)教育的觀念已經(jīng)開(kāi)始為人們所接受，但戲劇教育作為 藝術(shù)教育的重要組成部分，目前在我國(guó)仍未受到應(yīng)有的重視，特別是對(duì)戲劇在學(xué) 校藝術(shù)教育中的作用和價(jià)值， 也缺乏必要的認(rèn)識(shí)。 從某種意義上可以說(shuō)， 戲劇教 育的缺席，已經(jīng)成為我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施綜合藝術(shù)教育的重要難點(diǎn)和困境。 只有突破這個(gè)“瓶

5、頸”，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)才能順利實(shí)施，綜合藝術(shù)教育也才能在 中國(guó)生根發(fā)芽。 作為浙江省藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展戲劇教育 這個(gè)具有前瞻性的課題研究， 針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀， 構(gòu)建起小學(xué)戲劇教育的 框架體系， 形成學(xué)校實(shí)施戲劇教育的途徑與策略， 填補(bǔ)我國(guó)在小學(xué)階段系統(tǒng)實(shí)施 戲劇教育的空白。二、研究依據(jù)1、在所有藝術(shù)門類中，戲劇是離人最近的藝術(shù)。戲劇教育是最便捷、最恰當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育。 戲劇教育的座鐘目標(biāo)是人格教育， 是致力于人性的發(fā)展與完 善。將戲劇教育作為學(xué)校教育中實(shí)施素質(zhì)教育、 人格教育的一種有效途徑， 已為 歐美等國(guó)家和地區(qū)成功地實(shí)踐著。 特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著世界藝術(shù)教

6、 育改革浪潮的掀起，開(kāi)放、多元、綜合的藝術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越被人們所認(rèn)可。戲 劇教育作為藝術(shù)教育的方法之一被納入學(xué)校教育的范疇，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德 國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將戲劇納入普通學(xué)校教育之中，以立法或課程計(jì)劃等形式 確立戲劇在整個(gè)教育體系中的地位。2、在音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科中，戲劇是最具有綜合性和多元功能的。因?yàn)樗旧砭褪蔷C合藝術(shù)，涉及了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、表演、燈光、布 置、化妝、音響效果等等，所以戲劇教育的理念最能代表綜合藝術(shù)教育的理念， 能統(tǒng)領(lǐng)音樂(lè)、 美術(shù)、舞蹈教育；同時(shí)，戲劇教育本身又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)音樂(lè)、 美術(shù)、 舞蹈教育。 而且，戲劇藝術(shù)無(wú)論在感情強(qiáng)度還是理性深度上， 都位

7、于所有藝術(shù)門 類之首，其作用于人的精神世界和人格完善也最為有力。 戲劇教育注重人的語(yǔ)言 能力、感受能力、想象能力、創(chuàng)造能力、交流能力、表現(xiàn)能力、 角色意識(shí)以及團(tuán) 隊(duì)合作精神的培養(yǎng)， 尤其致力于綜合素質(zhì)和人格的塑造。3、較早在英國(guó)出現(xiàn)的“戲劇教學(xué)法” ，（Drama In Education，簡(jiǎn)稱DIE）又稱為“教育劇場(chǎng)”、“教育戲劇”、“戲劇教學(xué)活動(dòng)”，它是關(guān)于整體課程的規(guī)劃， 而不是單一科目的課程教學(xué)， 所以它使用于任何科目的教學(xué)。 它的理念就是將戲 劇的元素作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的媒介， 而不僅僅是一門學(xué)科科目。 教師借由經(jīng)過(guò) 設(shè)計(jì)的戲劇活動(dòng)，讓參與的學(xué)生了解知識(shí)，不僅可用在藝術(shù)方面，包括科學(xué)

8、、歷 史與人文等知識(shí)的傳授。 “戲劇教學(xué)法”是以戲劇藝術(shù)為手段的教學(xué)方法， 即以 戲劇的結(jié)構(gòu)、 要素來(lái)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程、 完善教學(xué)方法，以強(qiáng)化教學(xué)效果。三、課題界定“戲劇教育” 分為專業(yè)戲劇教育和非專業(yè)戲劇教育兩種。 前者以培養(yǎng)編劇、 演員、導(dǎo)演和舞美等戲劇專業(yè)工作者為主， 如中央戲劇學(xué)院、 上海戲劇學(xué)院以及 各種藝校的戲劇專業(yè)， 都是專門的戲劇教育機(jī)構(gòu)； 而后者是面向社會(huì)， 面向全體 人群，是公民素質(zhì)教育的一部分。 本課題所說(shuō)的戲劇教育， 是指非專業(yè)戲劇教育， 是面向全體小學(xué)生的。 它是通過(guò)戲劇的元素、 戲劇的結(jié)構(gòu)和戲劇的過(guò)程， 把學(xué)生 的情感和認(rèn)知導(dǎo)向教育目標(biāo)， 促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展。 它隸屬

9、于學(xué)校藝術(shù)教育范 疇。四、研究基礎(chǔ) 杭州市大關(guān)小學(xué)進(jìn)行戲劇教育在小學(xué)教育中的功能及其實(shí)施的策略研究 課題的研究，具有可行性，因?yàn)樵撔＞哂胸S厚的研究基礎(chǔ)。學(xué)校從上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)始就一直堅(jiān)持進(jìn)行藝術(shù)普及教育，被譽(yù)為“藝術(shù) 的搖籃”，曾被國(guó)家教育部評(píng)為“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位” ，是“浙江省藝術(shù) 教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。學(xué)校是浙江省的教育科研200強(qiáng)，杭州市的教育科研先進(jìn)集體。 學(xué)校有一支高素質(zhì)的， 具有很強(qiáng)研究能力的教師隊(duì)伍， 曾多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)、 省市 級(jí)重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題的研究工作，研究成果有多項(xiàng)在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。自2004年以來(lái)，學(xué)校與杭州師范學(xué)院戲劇影視研究所聯(lián)合開(kāi)展了戲劇教 育在小學(xué)教育中的

10、功能及其實(shí)施的策略研究 。在戲劇教育專家的指導(dǎo)下，學(xué)校 已完成了對(duì)我國(guó)小學(xué)戲劇教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析， 進(jìn)行了“戲劇藝術(shù)在基礎(chǔ)教育 中的獨(dú)特功能及其發(fā)展策略的研究” ，該課題的研究成果將于2007年的7月由浙 江大學(xué)教育出版社出版發(fā)行， 并準(zhǔn)備參加8月在香港舉行的國(guó)際戲劇教育研討會(huì) 的交流。參與本課題研究的既有杭州師范學(xué)院戲劇影視研究所所長(zhǎng)黃愛(ài)華博士，副所 長(zhǎng)徐大軍教授以及長(zhǎng)期從事校園戲劇創(chuàng)作的杭州師范學(xué)院中文系主任黃岳杰等 一些大專院校的戲劇教育專家， 也有長(zhǎng)期從事小學(xué)教育教學(xué)工作的一線教師。 這 是理論研究者與實(shí)踐工作者的一次合作。 本課題的負(fù)責(zé)人為學(xué)校的副校長(zhǎng)， 是中 學(xué)高級(jí)教師。參與課題

11、研究的實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)校的各個(gè)部門、 各個(gè)學(xué)科的骨干教師， 均參與過(guò)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)立項(xiàng)課題的研究，具有一定的教科研能力。五、研究目標(biāo) 本課題研究將借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)實(shí)踐戲劇教育的成功經(jīng) 驗(yàn)，并與杭州師范學(xué)院戲劇影視研究所的戲劇教育專家合作， 通過(guò)對(duì)戲劇教育理 論研究和實(shí)踐探索，深化對(duì)學(xué)校戲劇教育的獨(dú)特功能的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起學(xué)校戲劇教 育的框架體系， 形成學(xué)校戲劇教育的發(fā)展策略， 總結(jié)出小學(xué)階段學(xué)校戲劇教育實(shí) 施的新模式。六、研究?jī)?nèi)容1、研究戲劇教育在小學(xué)生心智發(fā)展、綜合素質(zhì)和能力提升等方面所具有的獨(dú)特的育人價(jià)值以及在學(xué)校教育中的重要意義， 從“豐富感知， 完善人格”和“提 升能力，全面發(fā)

12、展”等方面提煉和總結(jié)出戲劇教育的獨(dú)特功能。2、研究如何從課程設(shè)置、與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合以及校園戲劇活動(dòng)的組織開(kāi)展三個(gè)層面構(gòu)建起學(xué)校戲劇教育的框架體系， 形成學(xué)校戲劇教育的發(fā)展策略，為學(xué)校的藝術(shù)教育增添生機(jī)與活力。3、研究如何通過(guò)專題培訓(xùn)，提高在職教師戲劇教育的意識(shí)和能力，保證學(xué)校戲劇教育的實(shí)施。七、研究原則及方法1、理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合在我國(guó)，小學(xué)階段開(kāi)展戲劇教育， 是一項(xiàng)具有前瞻性的探索工作， 缺乏相關(guān) 的理論指導(dǎo)， 而沒(méi)有理論指導(dǎo)實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。 因此首先應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)戲劇教育 的理論研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)實(shí)踐 戲劇教育的成功經(jīng)驗(yàn)， 從藝術(shù)教育的目標(biāo)

13、出發(fā)， 從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、 心理 素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行理論研究，構(gòu)建戲劇教育模式，提供操作策略，加強(qiáng)實(shí)踐探索。 通過(guò)實(shí)踐的方式檢驗(yàn)、 驗(yàn)證、充實(shí)和發(fā)展戲劇教育理論，并將科研人員的理論研 究和實(shí)驗(yàn)班級(jí)、 教師的實(shí)踐探索緊密結(jié)合起來(lái)， 同步推進(jìn)， 從而形成較完善的內(nèi) 容體系、教學(xué)模式體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系等。2、整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合戲劇教育要在小學(xué)階段全方位地實(shí)施，途徑應(yīng)該是多渠道、多層次的。只有 這樣， 才能更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、 人格修養(yǎng)和能力的全面提升。 因此，小 學(xué)階段的戲劇教育， 必須全面探索， 整體推進(jìn)。 但戲劇教育作為一種新的教育教 學(xué)手段，必須確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)重點(diǎn)突破。通過(guò)行

14、動(dòng)研究，結(jié)合使用調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)法，個(gè)案分析法等，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，然后及時(shí)把實(shí)驗(yàn)班級(jí)的經(jīng) 驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為全面實(shí)施的措施，進(jìn)行整體推進(jìn)，以達(dá)到“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果” 的目的。3、引領(lǐng)示范與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合邀請(qǐng)杭州師范學(xué)院戲劇影視研究所的專家， 在課題方案的制定、 實(shí)施以及總 結(jié)推廣的各個(gè)階段， 通過(guò)與課題組成員進(jìn)行座談和參加研討會(huì)， 開(kāi)設(shè)與課題相關(guān) 的專題報(bào)告以及觀摩研究課等各種形式， 對(duì)本課題進(jìn)行多方位的指導(dǎo)。 通過(guò)專家 的引領(lǐng)， 發(fā)揮骨干教師的示范作用， 激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力， 使引領(lǐng)示范與 激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面推進(jìn)課題的縱深發(fā)展。本課題主要采用的研究方法是行動(dòng)研究法和問(wèn)卷調(diào)查

15、法。八、操作思路根據(jù)我國(guó)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的“綜合藝術(shù)課程”的總目標(biāo)，針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)戲劇教育的現(xiàn)狀，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)在 戲劇教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 在保證“戲劇教育對(duì)各學(xué)科具有統(tǒng)領(lǐng)和整合 作用”和“戲劇教育要落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)和教育宗旨上”的前提下，圍繞學(xué)科性、 滲透性和活動(dòng)性三個(gè)層面的戲劇教育， 構(gòu)建起學(xué)校戲劇教育的框架體系， 形成學(xué) 校戲劇教育的發(fā)展策略。（一）學(xué)科性戲劇教育，是指把戲劇作為學(xué)科來(lái)教學(xué)，通過(guò)課程進(jìn)行戲劇教 育。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)， 我們認(rèn)為可以采用以下兩種方式： 開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程和開(kāi) 設(shè)專門的戲劇課程。 通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程， 設(shè)立選修課， 組織戲劇

16、表演興趣小組等 途徑加以落實(shí)。（二）滲透性戲劇教育，是指把戲劇教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中 滲透戲劇的內(nèi)容和方法。 在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育方法， 是指以戲劇藝術(shù)為手段，以戲劇的結(jié)構(gòu)、要素來(lái)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師 在設(shè)計(jì)時(shí)可采用以下兩種思路： 一是以戲劇形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 二是以戲劇結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（三）活動(dòng)性戲劇教育，是指戲劇教育的主題活動(dòng)。它是通過(guò)各種戲劇活動(dòng) 達(dá)到教育的目的。 可以采用以下幾種方式： 課本劇編演， 角色扮演，校園劇演出。八、研究步驟課題研究周期：1年（2008年6月結(jié)題）課題研究階段：（一）申報(bào)階段：（2007/12007/3） 主要內(nèi)容

17、：課題前期調(diào)研、形成方案、方案申報(bào)。（二）準(zhǔn)備階段：（2007/32007/6）主要內(nèi)容：成立由骨干教師組成的課題組，討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究方案，確定 環(huán)節(jié)和相關(guān)研究?jī)?nèi)容的負(fù)責(zé)人及其組成人員。 務(wù)必做到目標(biāo)明確， 任務(wù)落實(shí)， 責(zé) 任到位。（三）實(shí)施階段：（2007/92008/5） 主要內(nèi)容：根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程和出現(xiàn)的問(wèn)題， 隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究的方法和 內(nèi)容。著重開(kāi)展以下幾方面工作：（1）面向教師，不定期舉行專題講座、專題研討，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。 專題講座與研討的內(nèi)容可以涉及 “當(dāng)前藝術(shù)教育改革的背 景及現(xiàn)狀”、“戲劇教育的基本理論和國(guó)內(nèi)外實(shí)施情況” 、“戲劇教育在基礎(chǔ)教育中

18、的獨(dú)特功能”、 “戲劇教育的實(shí)施策略” 、 “學(xué)科性戲劇教育”、“滲透性戲劇教育”、 “活動(dòng)性戲劇教育”等等。（2）結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)戲劇選修課，組織戲劇表演興趣班，學(xué)生自愿報(bào)名，開(kāi)展戲劇實(shí)踐活動(dòng)。（3）成立小學(xué)生劇社，并定期開(kāi)展活動(dòng)。（4）開(kāi)展多輪關(guān)于戲劇教育的課堂教學(xué)專題研究活動(dòng)，內(nèi)容包括開(kāi)發(fā)“綜合藝術(shù)課程”，在學(xué)科教學(xué)中注入戲劇教育的內(nèi)容，將戲劇的方法滲透于學(xué)科教 學(xué)中。通過(guò)研討， 引導(dǎo)教師把戲劇教育的理論與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 探索戲劇教 育的課堂教學(xué)模式。（5）組織開(kāi)展戲劇形式的主題活動(dòng)：課本劇的編演、角色的扮演、校園劇表演、舉辦校園戲劇節(jié)等?？偨Y(jié)深化階段：(2008/42008/6)主要內(nèi)容：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，匯總成果 九、研究人員課題組長(zhǎng)：陸軍裔課題副組長(zhǎng)：朱玉林課題組成員： 黃愛(ài)華 蔣枚禾石曉云孫慧敏趙春艷王詠梅嚴(yán)瑩劉芬陸軼智胡鳴芳王瑾陳芬汪水英張 蕾鄭慧華趙正清陸順良張勇梅周慧霞方瓊嵐主要參考文獻(xiàn)：1、孫惠柱戲劇在教育中的地位與作用 ，戲劇藝術(shù) 2002 年第 1 期。2、郭聲健新中國(guó)藝術(shù)教育大事記 ，藝術(shù)教育論 上海教育出版社 1999 版。3、 蔡奇璋、許瑞芳在那涌動(dòng)的潮音中一一教習(xí)劇場(chǎng) T