在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施師幼互動(dòng)

1、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施師幼互動(dòng)從事幼兒教育工作的人都知道，教育本身就表現(xiàn)為老師與學(xué)生之間的 互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。特別是指南 中是處處體現(xiàn)師幼互動(dòng)的教育理念。隨著指南的實(shí)施及自己在教學(xué)活 動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的積累，在我組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到師幼互動(dòng)的重要性。案例1：喜歡反面人物怎么辦？ 中班故事會(huì)爆炸蘋(píng)果中，其中一個(gè)教育目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)小豬一 樣是個(gè)勤勞誠(chéng)實(shí)的好孩子，于是我提問(wèn)：在故事中，你喜歡誰(shuí)呢！為什么 呢？大多數(shù)幼兒都說(shuō)喜歡小豬，小豬愛(ài)勞動(dòng)可是突然冒出小明的重聲“我 喜歡的是狐貍。”我當(dāng)時(shí)愣住了，但也沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定，我把他叫過(guò)來(lái) 問(wèn)：“你為什么喜歡狐貍？”小

2、明說(shuō)： “因?yàn)楹偮斆?，想辦法拿到蘋(píng)果， 我一聽(tīng)，他說(shuō)得對(duì)，但與我的教育目標(biāo)不符合，于是，我說(shuō)：說(shuō)得對(duì)，狐 貍是聰明的，便你覺(jué)得狐貍的聰明是對(duì)的嗎？小豬辛苦種的蘋(píng)果被狐貍騙 去了，你是小豬的話，你會(huì)怎么做？” “不高興，傷心，你覺(jué)得狐貍對(duì)嗎？ “不對(duì)?！狈治觯涸诂F(xiàn)實(shí)生活中，隨著社會(huì)的發(fā)展科技的增突飛猛進(jìn)幼兒接觸了 許多事物，他們常常受到社會(huì)的影響，這是環(huán)境因素造成的，另一個(gè)，幼 兒的自我中心意識(shí)強(qiáng)，為了能得到心愛(ài)的東西，會(huì)想出各種方法去得到， 同時(shí)也忽視了周?chē)娜伺c事物，而“狐貍的小聰明”正影射了孩子的這個(gè) 心理，在這個(gè)活動(dòng)中，我的確被小明的答案給難住了。從教育目的講，他 的答案不符合我的教育

3、目的，但從幼兒的心理講，自我中心“與狐貍的小 聰明”成了正比，也就是說(shuō)，狐貍的小聰明滿(mǎn)足他的自我；從教育說(shuō)，孩 子是學(xué)習(xí)的主體而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，雙方影響；從思維上說(shuō)，小明的 思維是逆向思維與求異思維，逆向思維是從反面或從淺的方向考慮問(wèn)題的 思維，求異思維是思維與別人的答案不一樣； “狐貍”這個(gè)答案反面襯托了 小豬。我正因?yàn)殛P(guān)注了小明的回答與其他的孩子不同，因此處理上先肯定他的回答，以予鼓勵(lì)，再以談話的方式加以引導(dǎo)使之回到教育的目的。案例2：教學(xué)內(nèi)容跑題了怎么辦？ 戶(hù)外活動(dòng)完后，孩子們喝完水換完衣服后，為了讓孩子穩(wěn)定情緒，我 給幼兒講了一個(gè)故事方方和圓圓 ，講到方形得圓形時(shí)，所有的樓房都倒

4、下時(shí)，小剛大聲說(shuō)：“為什么用圓形樓房會(huì)倒了”我拿了兩個(gè)球拼在一起讓 幼兒觀察，幼兒看到的是球滾來(lái)滾去，這時(shí)孩子知道圓形是不能建房子的。接著小剛又說(shuō)：“如果球放在方形上呢？”于是我讓小剛來(lái)試一下，結(jié)果不 成功。 這時(shí)許多幼兒興趣來(lái)了， 有的問(wèn)：“那其他形狀物體行嗎？” 有的問(wèn)： “要怎樣建房子不會(huì)倒？”面對(duì)孩子的問(wèn)題，我笑了笑，拿了各種形狀的 積塑讓孩子拼揍，操作一下子，簡(jiǎn)單的講故事變成了孩子進(jìn)行的天地。分析：這是一次講故事的活動(dòng)，但卻被孩子各樣的疑問(wèn)打斷了，這下 故事并沒(méi)有講完。按理說(shuō)，孩子這樣打斷老師是不對(duì)的，但我卻非常高興， 因?yàn)檫@次的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆幼园l(fā)自主的提問(wèn)題而使活動(dòng)變成了有效的生成

5、 課而這又體現(xiàn)了幼兒的主體性。另一個(gè)方面，幼兒主動(dòng)發(fā)起使我的腦海里 有這樣的一個(gè)訊息，我要解答幼兒的疑問(wèn)，我要滿(mǎn)足他們的求知。因此， 我看到了幼兒的需要看到了他們反應(yīng)。可以說(shuō)孩子與我的心里的默契，孩 子們自由獲取的心理深影響了我。從另一方面，這里隱合了隨機(jī)教育，隨 機(jī)教育就是要根據(jù)孩子的反應(yīng)而才取的及時(shí)有效的教育。跑題不要緊，但要看老師怎樣把握教育的機(jī)會(huì)，這個(gè)故事與圖形有關(guān)，而幼兒提出的問(wèn)題 又圍繞這個(gè)中心去問(wèn)相呼因此，要觀察的反立和需要并適以教育。案例3、注意力分散了怎么辦？ 在組織多變的臉的活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是造句，內(nèi)容是高興、傷 心、生氣、分別說(shuō)出一句話。當(dāng)時(shí)，孩子們都比較樂(lè)意參加造句游

6、戲，但 隨著時(shí)間的過(guò)去，個(gè)別孩子有坐不住了，我走了過(guò)去摸了摸個(gè)別孩子的頭，用眼神去觀察提醒孩子，是有效果了?？蓾u漸控制不住了，許多孩子坐不 住了。當(dāng)時(shí)我也不能用消極的方法去控制孩子，這時(shí)，想到了一個(gè)主意， 就用這活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)試一試，讓孩子的注意力回到我身上，于是先裝出不 高興傷心的樣子說(shuō)：因?yàn)樾∨笥褌兌紱](méi)有坐好，老師很傷心了，一邊說(shuō)一 邊指著傷心的表情圖，效果出來(lái)了，孩子聽(tīng)到我說(shuō)這句話一下注意力都看 著我， 我接著又說(shuō)： 老師看見(jiàn)了小朋友漂亮的眼睛很高興。這時(shí)孩子們笑 起來(lái)了，活力又得以繼續(xù)。分析：這種現(xiàn)象相信老師在教育教學(xué)活動(dòng)中都出現(xiàn)過(guò)。孩子的注意力 不種是帶有的現(xiàn)象，因?yàn)檫@是由于孩子的心理

7、所決定的。孩子的注意力時(shí) 間不長(zhǎng)而又以無(wú)意注意為主，孩子常常因外界的物而轉(zhuǎn)移它們的注意。因 此，在這個(gè)活動(dòng)中采取了無(wú)意、注意與有意注意交替方法進(jìn)行調(diào)整，如： 在使幼兒注意力集中，我采取了教學(xué)內(nèi)容以“生氣”造句吸幼兒這屬于有 意、注意與無(wú)意交替；從教育過(guò)程中：存在語(yǔ)言與非語(yǔ)言交流：非語(yǔ)言交 流運(yùn)用肢體動(dòng)作作為言語(yǔ)進(jìn)行交流，我在活動(dòng)中運(yùn)用摸頭，眼神與幼兒進(jìn) 行情感交流，使孩子明白我意圖；語(yǔ)言交流與孩子說(shuō)話，在這活動(dòng)中孩子 注意力不集中，我沒(méi)有說(shuō)坐好，小手?jǐn)[在大腿上常規(guī)詞語(yǔ)，而是用表情加 上教學(xué)內(nèi)容吸引幼兒的注意力：因?yàn)樾∨笥褯](méi)有坐好，老師很傷心，這句 話靈活的將示范運(yùn)用到實(shí)際中又間接的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)

8、的常規(guī)。上述的案例中，恰恰反應(yīng)了指南提出的一條：要關(guān)注幼兒在活動(dòng) 中的表現(xiàn)和反應(yīng)， 敏感地感覺(jué)到他們的需要及時(shí)必適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)稱(chēng)， 形成 合作完成的師生互動(dòng)。一、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的首要條件要有積極情感交流做支撐。有了積極情感交流才能關(guān)注孩了，了解孩子，在積極情感中，無(wú)論是 教師還是內(nèi)心更容易產(chǎn)生互動(dòng)動(dòng)機(jī)、效果好。作為教師應(yīng)是理解孩子尊重 孩，現(xiàn)在的教師不再是權(quán)威者而是孩子的伙伴、朋友。教師要把自己當(dāng)作 孩子融入到孩子的世界中。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師為什么要生動(dòng)、講故 事、親切的談話，有感情的朗誦詩(shī)歌等手段來(lái)吸引幼兒呢？那是因?yàn)檎{(diào)動(dòng) 幼兒的情者，老師講得生動(dòng)與否與孩子的情緒成正比，教師引導(dǎo)得

9、生動(dòng)， 幼兒就回不由自主跟著你走，相反，沉悶給幼兒造成不良的情感反應(yīng)；另 外在情感中要注意非語(yǔ)言交流與語(yǔ)言交流： 兩種交流可交替使用， 像案例3，教師并沒(méi)有用問(wèn)及的方法去控制幼兒的情緒。而是通過(guò)老師肢體動(dòng)作，眼 看摸頭表情和利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，當(dāng)中摸頭眼屬于非語(yǔ)言交流。你的一個(gè) 眼神，鼓勵(lì)的笑容都是真誠(chéng)的情感互動(dòng)而老師利用造句的示范與幼兒交流則屬語(yǔ)言交流， 用這種方式不會(huì)影 響幼兒的情感。又如在新學(xué)期師生之間不太熟；這時(shí)老師與幼兒最直接的 交流從點(diǎn)名開(kāi)始親切的向幼兒?jiǎn)柡?，師幼之間的互動(dòng)不是開(kāi)始了嗎？相反 采取消極的態(tài)度對(duì)待，相信幼兒良好情緒受壓制，更說(shuō)不止師幼互動(dòng)了， 老師在語(yǔ)言教學(xué)中要保持愉快

10、的心 情去教育孩子。二、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)以關(guān)注每個(gè)孩子為支點(diǎn)。我們都知道語(yǔ)言是一種交流是用言語(yǔ)進(jìn)行溝通的；其次語(yǔ)言它的求異 性較強(qiáng)，每個(gè)人說(shuō)的話都不同；幼兒的思維比較活躍，想象力比較豐富；因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注每個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)的反映。 指南說(shuō)到：“要 關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)， ”而作為幼兒教師也有這樣的一句話：眼觀八方。 只有關(guān)注才有互動(dòng)；關(guān)注每個(gè)孩子是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件，是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的基 礎(chǔ)和前提；在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，孩子的回答和反應(yīng)都直接影響著教師的教 學(xué)，而教師在關(guān)注孩子的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就是互動(dòng)。如案例1關(guān)注了小明的回答； 案例2關(guān)注了孩子的問(wèn)題； 案例3關(guān)注了

11、孩子的情緒， 正因?yàn)殛P(guān)注，才作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)；那如何做到關(guān)注呢？我認(rèn)為有兩點(diǎn)；第一就是傾聽(tīng)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中 是師生、生生之間的互動(dòng)，而語(yǔ)言正是靠言語(yǔ)的交流進(jìn)行，互相的傾聽(tīng)對(duì) 方；一方傾聽(tīng)，另一方?jīng)]有傾聽(tīng)也積極配合；在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要注意 傾聽(tīng)幼兒的回答，在心里面同時(shí)作出如何回應(yīng)其答案的策略；這就是師幼 的互動(dòng)；第二就是觀察。觀察是了解孩子的基本手段之一，觀察幼兒的情 緒；觀察幼兒的行為等等。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)時(shí)刻刻觀察幼兒對(duì)活 動(dòng)的反應(yīng)，如案例3，幼兒出現(xiàn)情緒、注意力的波動(dòng)，教師就要觀察每個(gè)孩 子出現(xiàn)這種情況的行為；是外界影響的原因還是教師的活動(dòng)的問(wèn)題呢？是 高興的還是沉悶的等等；這

12、都是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，因此， 做好關(guān)注首先就要作到這兩點(diǎn)；如果以傳統(tǒng)的方法，忽視幼兒提出的問(wèn)題與行為，就是不尊重幼兒，互動(dòng)更加無(wú)法進(jìn)行；畢竟關(guān)注屬于情感的交流，沒(méi)有了關(guān)注，情感就建立 不了。三、語(yǔ)言教學(xué)中要以巧妙引導(dǎo)，把握教育契機(jī)為支架。 我們常常遇到這種情況：“為什么孩子會(huì)有這種反映呢？”當(dāng)孩子的反 應(yīng)和教師預(yù)設(shè)的情況不一致時(shí)，如何做呢？指南指出：要敏感地感覺(jué)他們的需要并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答，形 成合作探究式的師生互動(dòng)；只有通過(guò)幼兒主動(dòng)和積極參與回應(yīng)，才能真正 對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用，教師要真正關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的 需要給予幼兒充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，幼兒的主體的作用才發(fā)揮出來(lái)；

13、如案例2雖然跑題了，但幼兒迫切想知道是否每個(gè)圖形都適合蓋樓房，想獲得知識(shí) 的需要讓教師發(fā)現(xiàn)。幼兒的這種自發(fā)的問(wèn)題在互動(dòng)中屬于上行的特點(diǎn)，是 積極的，老師應(yīng)該支持。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)孩子的反應(yīng)與你的想法不 一致是首先要清楚孩子有這種現(xiàn)象的原由，也就是關(guān)注幼兒的需要。由于 語(yǔ)言它自身的特點(diǎn)，幼兒的語(yǔ)言的表達(dá)能力、詞匯量不豐富等原因，決定 了教師在組織實(shí)施里，要制造需要幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)，幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言的交 流中，也需要老師的關(guān)心與指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注幼兒的需要，而且要根據(jù)幼兒的需要把握住教育的契 機(jī)。這就是教育的互動(dòng)。在語(yǔ)言教學(xué)中，也要把握教育的機(jī)會(huì)，如我們講 故事時(shí)，幼兒特別感興趣的詞語(yǔ)，他會(huì)問(wèn)老

14、師：這個(gè)詞是什么意思？老師 就會(huì)及時(shí)的解釋?zhuān)⒅笇?dǎo)幼兒將其運(yùn)用到生活當(dāng)中；在案例1時(shí)，小明的 回答雖是狐貍，但里面也蘊(yùn)涵了新的品質(zhì)教育，那就是我們要將聰明運(yùn)用 到正確的地方。我抓住了這點(diǎn)來(lái)對(duì)小明進(jìn)行知指導(dǎo)；當(dāng)然，我也肯定了他 的答案；又如：案例2孩子自主的提問(wèn)讓老師發(fā)現(xiàn)故事包含了科學(xué)的知識(shí)， 于是在講故事的同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，既培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又得到故事以外的知識(shí)。在這個(gè)案例中，我們看到了孩子的提問(wèn)與老 師的指導(dǎo)相呼應(yīng)，有了孩子的反映，才有老師的引導(dǎo)，這是一個(gè)積極的互 動(dòng)；另外，把握教育契機(jī)還包括師幼互動(dòng)的調(diào)整；在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，常 常會(huì)出現(xiàn)不良的現(xiàn)象。 大多數(shù)出現(xiàn)在談話活動(dòng)講述活動(dòng)。 因?yàn)檫@兩個(gè)活動(dòng) 教師與個(gè)別的互動(dòng)較多。其他的幼兒處于