在語言教學活動中如何實施師幼互動

1、在語言教學活動中如何實施師幼互動從事幼兒教育工作的人都知道，教育本身就表現(xiàn)為老師與學生之間的 互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。特別是指南 中是處處體現(xiàn)師幼互動的教育理念。隨著指南的實施及自己在教學活 動中經(jīng)驗的積累，在我組織的語言教學活動中體會到師幼互動的重要性。案例1：喜歡反面人物怎么辦？ 中班故事會爆炸蘋果中，其中一個教育目標是讓幼兒學習小豬一 樣是個勤勞誠實的好孩子，于是我提問：在故事中，你喜歡誰呢！為什么 呢？大多數(shù)幼兒都說喜歡小豬，小豬愛勞動可是突然冒出小明的重聲“我 喜歡的是狐貍?！蔽耶敃r愣住了，但也沒有肯定也沒有否定，我把他叫過來 問：“你為什么喜歡狐貍？”小

2、明說： “因為狐貍聰明，想辦法拿到蘋果， 我一聽，他說得對，但與我的教育目標不符合，于是，我說：說得對，狐 貍是聰明的，便你覺得狐貍的聰明是對的嗎？小豬辛苦種的蘋果被狐貍騙 去了，你是小豬的話，你會怎么做？” “不高興，傷心，你覺得狐貍對嗎？ “不對?！狈治觯涸诂F(xiàn)實生活中，隨著社會的發(fā)展科技的增突飛猛進幼兒接觸了 許多事物，他們常常受到社會的影響，這是環(huán)境因素造成的，另一個，幼 兒的自我中心意識強，為了能得到心愛的東西，會想出各種方法去得到， 同時也忽視了周圍的人與事物，而“狐貍的小聰明”正影射了孩子的這個 心理，在這個活動中，我的確被小明的答案給難住了。從教育目的講，他 的答案不符合我的教育

3、目的，但從幼兒的心理講，自我中心“與狐貍的小 聰明”成了正比，也就是說，狐貍的小聰明滿足他的自我；從教育說，孩 子是學習的主體而教師是學習的主導者，雙方影響；從思維上說，小明的 思維是逆向思維與求異思維，逆向思維是從反面或從淺的方向考慮問題的 思維，求異思維是思維與別人的答案不一樣； “狐貍”這個答案反面襯托了 小豬。我正因為關(guān)注了小明的回答與其他的孩子不同，因此處理上先肯定他的回答，以予鼓勵，再以談話的方式加以引導使之回到教育的目的。案例2：教學內(nèi)容跑題了怎么辦？ 戶外活動完后，孩子們喝完水換完衣服后，為了讓孩子穩(wěn)定情緒，我 給幼兒講了一個故事方方和圓圓 ，講到方形得圓形時，所有的樓房都倒

4、下時，小剛大聲說：“為什么用圓形樓房會倒了”我拿了兩個球拼在一起讓 幼兒觀察，幼兒看到的是球滾來滾去，這時孩子知道圓形是不能建房子的。接著小剛又說：“如果球放在方形上呢？”于是我讓小剛來試一下，結(jié)果不 成功。 這時許多幼兒興趣來了， 有的問：“那其他形狀物體行嗎？” 有的問： “要怎樣建房子不會倒？”面對孩子的問題，我笑了笑，拿了各種形狀的 積塑讓孩子拼揍，操作一下子，簡單的講故事變成了孩子進行的天地。分析：這是一次講故事的活動，但卻被孩子各樣的疑問打斷了，這下 故事并沒有講完。按理說，孩子這樣打斷老師是不對的，但我卻非常高興， 因為這次的活動，因為孩子自發(fā)自主的提問題而使活動變成了有效的生成

5、 課而這又體現(xiàn)了幼兒的主體性。另一個方面，幼兒主動發(fā)起使我的腦海里 有這樣的一個訊息，我要解答幼兒的疑問，我要滿足他們的求知。因此， 我看到了幼兒的需要看到了他們反應(yīng)?？梢哉f孩子與我的心里的默契，孩 子們自由獲取的心理深影響了我。從另一方面，這里隱合了隨機教育，隨 機教育就是要根據(jù)孩子的反應(yīng)而才取的及時有效的教育。跑題不要緊，但要看老師怎樣把握教育的機會，這個故事與圖形有關(guān)，而幼兒提出的問題 又圍繞這個中心去問相呼因此，要觀察的反立和需要并適以教育。案例3、注意力分散了怎么辦？ 在組織多變的臉的活動中，有一個環(huán)節(jié)是造句，內(nèi)容是高興、傷 心、生氣、分別說出一句話。當時，孩子們都比較樂意參加造句游

6、戲，但 隨著時間的過去，個別孩子有坐不住了，我走了過去摸了摸個別孩子的頭，用眼神去觀察提醒孩子，是有效果了?？蓾u漸控制不住了，許多孩子坐不 住了。當時我也不能用消極的方法去控制孩子，這時，想到了一個主意， 就用這活動的內(nèi)容來試一試，讓孩子的注意力回到我身上，于是先裝出不 高興傷心的樣子說：因為小朋友們都沒有坐好，老師很傷心了，一邊說一 邊指著傷心的表情圖，效果出來了，孩子聽到我說這句話一下注意力都看 著我， 我接著又說： 老師看見了小朋友漂亮的眼睛很高興。這時孩子們笑 起來了，活力又得以繼續(xù)。分析：這種現(xiàn)象相信老師在教育教學活動中都出現(xiàn)過。孩子的注意力 不種是帶有的現(xiàn)象，因為這是由于孩子的心理

7、所決定的。孩子的注意力時 間不長而又以無意注意為主，孩子常常因外界的物而轉(zhuǎn)移它們的注意。因 此，在這個活動中采取了無意、注意與有意注意交替方法進行調(diào)整，如： 在使幼兒注意力集中，我采取了教學內(nèi)容以“生氣”造句吸幼兒這屬于有 意、注意與無意交替；從教育過程中：存在語言與非語言交流：非語言交 流運用肢體動作作為言語進行交流，我在活動中運用摸頭，眼神與幼兒進 行情感交流，使孩子明白我意圖；語言交流與孩子說話，在這活動中孩子 注意力不集中，我沒有說坐好，小手擺在大腿上常規(guī)詞語，而是用表情加 上教學內(nèi)容吸引幼兒的注意力：因為小朋友沒有坐好，老師很傷心，這句 話靈活的將示范運用到實際中又間接的培養(yǎng)幼兒學習

8、的常規(guī)。上述的案例中，恰恰反應(yīng)了指南提出的一條：要關(guān)注幼兒在活動 中的表現(xiàn)和反應(yīng)， 敏感地感覺到他們的需要及時必適當?shù)姆绞綉?yīng)稱， 形成 合作完成的師生互動。一、語言教學活動中師幼互動的首要條件要有積極情感交流做支撐。有了積極情感交流才能關(guān)注孩了，了解孩子，在積極情感中，無論是 教師還是內(nèi)心更容易產(chǎn)生互動動機、效果好。作為教師應(yīng)是理解孩子尊重 孩，現(xiàn)在的教師不再是權(quán)威者而是孩子的伙伴、朋友。教師要把自己當作 孩子融入到孩子的世界中。在語言教學活動中，老師為什么要生動、講故 事、親切的談話，有感情的朗誦詩歌等手段來吸引幼兒呢？那是因為調(diào)動 幼兒的情者，老師講得生動與否與孩子的情緒成正比，教師引導得

9、生動， 幼兒就回不由自主跟著你走，相反，沉悶給幼兒造成不良的情感反應(yīng)；另 外在情感中要注意非語言交流與語言交流： 兩種交流可交替使用， 像案例3，教師并沒有用問及的方法去控制幼兒的情緒。而是通過老師肢體動作，眼 看摸頭表情和利用教學內(nèi)容進行，當中摸頭眼屬于非語言交流。你的一個 眼神，鼓勵的笑容都是真誠的情感互動而老師利用造句的示范與幼兒交流則屬語言交流， 用這種方式不會影 響幼兒的情感。又如在新學期師生之間不太熟；這時老師與幼兒最直接的 交流從點名開始親切的向幼兒問好，師幼之間的互動不是開始了嗎？相反 采取消極的態(tài)度對待，相信幼兒良好情緒受壓制，更說不止師幼互動了， 老師在語言教學中要保持愉快

10、的心 情去教育孩子。二、語言教學活動中師幼互動以關(guān)注每個孩子為支點。我們都知道語言是一種交流是用言語進行溝通的；其次語言它的求異 性較強，每個人說的話都不同；幼兒的思維比較活躍，想象力比較豐富；因此在語言教學活動中，要關(guān)注每個幼兒對活動的反映。 指南說到：“要 關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)， ”而作為幼兒教師也有這樣的一句話：眼觀八方。 只有關(guān)注才有互動；關(guān)注每個孩子是構(gòu)建積極互動的必要條件，是師幼互動得以進行的基 礎(chǔ)和前提；在語言教學活動中，孩子的回答和反應(yīng)都直接影響著教師的教 學，而教師在關(guān)注孩子的基礎(chǔ)上加以適當?shù)囊龑?，這就是互動。如案例1關(guān)注了小明的回答； 案例2關(guān)注了孩子的問題； 案例3關(guān)注了

11、孩子的情緒， 正因為關(guān)注，才作出適當?shù)囊龑Ш椭笇?；那如何做到關(guān)注呢？我認為有兩點；第一就是傾聽，語言教學活動中 是師生、生生之間的互動，而語言正是靠言語的交流進行，互相的傾聽對 方；一方傾聽，另一方?jīng)]有傾聽也積極配合；在語言教學中，教師要注意 傾聽幼兒的回答，在心里面同時作出如何回應(yīng)其答案的策略；這就是師幼 的互動；第二就是觀察。觀察是了解孩子的基本手段之一，觀察幼兒的情 緒；觀察幼兒的行為等等。在語言教學活動中，要時時刻刻觀察幼兒對活 動的反應(yīng)，如案例3，幼兒出現(xiàn)情緒、注意力的波動，教師就要觀察每個孩 子出現(xiàn)這種情況的行為；是外界影響的原因還是教師的活動的問題呢？是 高興的還是沉悶的等等；這

12、都是在語言教學活動中所遇到的問題，因此， 做好關(guān)注首先就要作到這兩點；如果以傳統(tǒng)的方法，忽視幼兒提出的問題與行為，就是不尊重幼兒，互動更加無法進行；畢竟關(guān)注屬于情感的交流，沒有了關(guān)注，情感就建立 不了。三、語言教學中要以巧妙引導，把握教育契機為支架。 我們常常遇到這種情況：“為什么孩子會有這種反映呢？”當孩子的反 應(yīng)和教師預設(shè)的情況不一致時，如何做呢？指南指出：要敏感地感覺他們的需要并及時作出適當?shù)膽?yīng)答，形 成合作探究式的師生互動；只有通過幼兒主動和積極參與回應(yīng)，才能真正 對幼兒的活動產(chǎn)生積極的作用，教師要真正關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的 需要給予幼兒充分發(fā)揮的機會，幼兒的主體的作用才發(fā)揮出來；

13、如案例2雖然跑題了，但幼兒迫切想知道是否每個圖形都適合蓋樓房，想獲得知識 的需要讓教師發(fā)現(xiàn)。幼兒的這種自發(fā)的問題在互動中屬于上行的特點，是 積極的，老師應(yīng)該支持。在語言教學活動中，當孩子的反應(yīng)與你的想法不 一致是首先要清楚孩子有這種現(xiàn)象的原由，也就是關(guān)注幼兒的需要。由于 語言它自身的特點，幼兒的語言的表達能力、詞匯量不豐富等原因，決定 了教師在組織實施里，要制造需要幼兒說話的機會，幼兒在進行語言的交 流中，也需要老師的關(guān)心與指導。教師不僅要關(guān)注幼兒的需要，而且要根據(jù)幼兒的需要把握住教育的契 機。這就是教育的互動。在語言教學中，也要把握教育的機會，如我們講 故事時，幼兒特別感興趣的詞語，他會問老

14、師：這個詞是什么意思？老師 就會及時的解釋，并指導幼兒將其運用到生活當中；在案例1時，小明的 回答雖是狐貍，但里面也蘊涵了新的品質(zhì)教育，那就是我們要將聰明運用 到正確的地方。我抓住了這點來對小明進行知指導；當然，我也肯定了他 的答案；又如：案例2孩子自主的提問讓老師發(fā)現(xiàn)故事包含了科學的知識， 于是在講故事的同時，對孩子進行科學知識的傳授，既培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又得到故事以外的知識。在這個案例中，我們看到了孩子的提問與老 師的指導相呼應(yīng)，有了孩子的反映，才有老師的引導，這是一個積極的互 動；另外，把握教育契機還包括師幼互動的調(diào)整；在語言教學活動中，常 常會出現(xiàn)不良的現(xiàn)象。 大多數(shù)出現(xiàn)在談話活動講述活動。 因為這兩個活動 教師與個別的互動較多。其他的幼兒處于