課堂教學(xué)改革的反思與建構(gòu)-2015.11.24

1、LOGO 課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)改革的 反思與建構(gòu)反思與建構(gòu)LOGO第一部分第一部分 新課改的理論回顧與新課改的理論回顧與實踐反思實踐反思引言引言 新課改實踐的困惑新課改實踐的困惑 (1)新模式層出不窮新模式層出不窮(2)滿堂灌到滿堂？滿堂灌到滿堂？(3)自主合作探究？自主合作探究？(4)三維還原一維三維還原一維(5)三維變成三階段三維變成三階段(6)生搬硬套湊三維生搬硬套湊三維有學(xué)上一、三維目標(biāo)的提出一、三維目標(biāo)的提出 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行試行)2001 1.第一部分第一部分 課程改革的目標(biāo)課程改革的目標(biāo)“2. 改革課程過于注重改革課程過于注重知識知識

2、傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過過程程同時同時成為成為學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確和形成正確價值觀價值觀的的過程過程”。 2.第三部分第三部分 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)“7.國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。架，提出教學(xué)和評價建議。”。一、三維目標(biāo)的提出一、

3、三維目標(biāo)的提出 這番警世之言告訴了我們什么？這番警世之言告訴了我們什么？ 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女識淵博的

4、醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺。看到這一切，和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值寫算的能力才有其價值”一、三維目標(biāo)的提出一、三維目標(biāo)的提

5、出 人本主義教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論： 完善人格完善人格 情感情感關(guān)系關(guān)系 激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 培養(yǎng)興趣培養(yǎng)興趣 認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論 信息加工信息加工 發(fā)展發(fā)展智力智力動機(jī)動機(jī)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)序列序列強(qiáng)化強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)我們是怎樣學(xué)習(xí)的我們是怎樣學(xué)習(xí)的 一、三維目標(biāo)的提出一、三維目標(biāo)的提出 建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論 知識觀：知識觀：主觀解釋主觀解釋 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)主動建構(gòu) 課程觀：課程觀：真實情景真實情景 教學(xué)觀：教學(xué)觀：學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境( (情境、協(xié)作、會話、情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)意義建構(gòu)) ) 學(xué)生觀：學(xué)生觀：具有經(jīng)驗和具有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)知

6、識結(jié)構(gòu) 拋錨式教學(xué)：拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境確定問題確定問題自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價效果評價一、三維目標(biāo)的提出一、三維目標(biāo)的提出 4.學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論。美美國學(xué)者埃德加國學(xué)者埃德加.戴爾戴爾1946年提出了年提出了“學(xué)習(xí)金學(xué)習(xí)金字塔字塔”的理論。的理論。以語言以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的的20%； 看圖能夠記住看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住記住50%；參與討

7、論，；參與討論，發(fā)言能夠記住發(fā)言能夠記住70%；做；做報告，給別人講，親身報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住體驗，動手做能夠記住90%。一、三維目標(biāo)的提出一、三維目標(biāo)的提出 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系 三維目標(biāo)是相輔相成的一個整體。三維目標(biāo)是相輔相成的一個整體。 一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)，一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣， 學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要經(jīng)歷一個過程，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；

8、都可能運用一定的方法，不管是主動探究還是消極接受；都可能運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；好方法還是不好的方法； 在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的還是消極的情感；不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)不管是積極的還是消極的情感；不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度。真的態(tài)度。 伴隨著知識和技能的學(xué)習(xí)，總會有一定的價值取向，伴隨著知識和技能的學(xué)習(xí)，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。不管是正確的還是不正確的。二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系 知識與技能是基礎(chǔ)與載體，過程與方法是中介知識與技能是基礎(chǔ)與載體，過程

9、與方法是中介機(jī)制，情感態(tài)度價值觀是動力機(jī)制。任何活動均機(jī)制，情感態(tài)度價值觀是動力機(jī)制。任何活動均如此。如此。 離開了知識與技能，過程與方法就成離開了知識與技能，過程與方法就成了了“無米之炊無米之炊”； 離開了過程與方法，知識與技能就成離開了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的，無生命力的知識；為外在于人的，無生命力的知識； 離開了情感態(tài)度，學(xué)生就變成了機(jī)械離開了情感態(tài)度，學(xué)生就變成了機(jī)械麻木、被動裝載知識的容器。麻木、被動裝載知識的容器。 任何一方面的缺失，都會導(dǎo)致人的片任何一方面的缺失，都會導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。面畸形發(fā)展。二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系 在落實三維目標(biāo)的過程

10、中，要以在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技知識與技能能”為主線，滲透為主線，滲透“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”，并充分，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法過程與方法”中中 進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)，三維目標(biāo)的每進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)，三維目標(biāo)的每一維都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而同時也可作為達(dá)成一維都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而同時也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借。其他二維目標(biāo)的輔助和憑借。 看看灰姑娘灰姑娘課例課例二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系 5.建構(gòu)主義：建構(gòu)主義：意義建構(gòu)意義建構(gòu) 自主自主互動互動 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境( (情情境、協(xié)作、會話、意義境、協(xié)作、會

11、話、意義建構(gòu)建構(gòu)) ) 1.哲學(xué)取向：哲學(xué)取向：知識知識- -道德道德本位本位 知識授受知識授受 學(xué)科本位學(xué)科本位 語言講語言講2.行為主義：行為主義：刺激刺激- -反應(yīng)反應(yīng) 強(qiáng)化強(qiáng)化 行為行為 3.認(rèn)知主義：認(rèn)知主義：信息加工信息加工 發(fā)展發(fā)展智力智力 意義組塊意義組塊 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)4.情感主義：情感主義：完善人格完善人格 情感情感關(guān)系關(guān)系 激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 培養(yǎng)興趣培養(yǎng)興趣三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 赫爾巴特四段教學(xué)法赫爾巴特四段教學(xué)法 明了明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法 戚勒和萊茵的五段教學(xué)法戚勒和萊茵的五段教學(xué)法 準(zhǔn)備準(zhǔn)備提示提示聯(lián)想聯(lián)想概括概括運用運用 凱洛夫的五

12、環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課講授新課講授新課鞏固鞏固作業(yè)作業(yè)組織教學(xué)組織教學(xué)- -復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課- -講授新課講授新課- -鞏固鞏固- -作業(yè)作業(yè)道爾頓制道爾頓制 特朗普制特朗普制 巴達(dá)維亞法巴達(dá)維亞法（略）（略）三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 我國新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)：我國新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)： 1.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)： 教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主， “啟啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小結(jié)發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)。 2.育才中學(xué)的八字教學(xué)模式：育才中學(xué)的八字教學(xué)模式：

13、 讀讀、議議、講講、練練讀讀、議議、講講、練練三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 3.黎世法的異步教學(xué)：黎世法的異步教學(xué)： 教師用教師用“五步指導(dǎo)法（提出問題五步指導(dǎo)法（提出問題指示方法指示方法明了明了學(xué)情學(xué)情研討學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)）強(qiáng)化小結(jié)）”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“六步六步學(xué)習(xí)（自學(xué)學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)啟發(fā)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)作業(yè)改錯改錯小結(jié)）小結(jié)）”的過的過程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一起，是課的主體。起，是課的主體。 4.魏書生的六步教學(xué)：魏書生的六步教學(xué)： 定向定向自學(xué)自學(xué)討論討論答疑答疑自測自測自結(jié)。自結(jié)。 可有

14、若干變式?？捎腥舾勺兪?。 5.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)：邱學(xué)華的嘗試教學(xué)： 原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題出示嘗試題自學(xué)課本自學(xué)課本嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)學(xué)生討論學(xué)生討論教師講教師講解解第二次嘗試練習(xí)?？伸`活調(diào)整。第二次嘗試練習(xí)?？伸`活調(diào)整。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 6.洋思中學(xué)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：模式： 課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢測）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五

15、階段互相滲透。測）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五階段互相滲透。 7.杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式：杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式： 以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)展示展示反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)。還課堂于學(xué)生，測評六個環(huán)節(jié)。還課堂于學(xué)生， 還時間于學(xué)生。還時間于學(xué)生。 8.兗州一中的兗州一中的35+10循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂： 展示展示+ +預(yù)習(xí)（課下）預(yù)習(xí)（課下）三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 這些改革的共同點

16、和規(guī)律有什么呢？這些改革的共同點和規(guī)律有什么呢？LOGO第二部分第二部分 生命課堂的生命課堂的理念與策略理念與策略河北大學(xué)教育學(xué)院河北大學(xué)教育學(xué)院 田寶軍田寶軍一、基本理念一、基本理念 1.生命教育生命教育理念。理念。 教學(xué)是為提升生命價值而存在的生命體教學(xué)是為提升生命價值而存在的生命體 （1）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。是是師生生命存在的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)關(guān)注生師生生命存在的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)關(guān)注生命價值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長是課堂教學(xué)命價值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重生成與創(chuàng)造生成與創(chuàng)造。（2）教

17、學(xué)過程中師生關(guān)系應(yīng)）教學(xué)過程中師生關(guān)系應(yīng)是對話的、和諧的關(guān)系。是對話的、和諧的關(guān)系。教學(xué)要教學(xué)要真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互溝溝通與交流通與交流。一、基本理念一、基本理念 （3）教學(xué)應(yīng)是一個不斷斷生成及提升人的生）教學(xué)應(yīng)是一個不斷斷生成及提升人的生命價值的過程。命價值的過程。學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)主動參與智慧性的

18、挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命情感、提升生命價值價值與成就與成就感。感。 （4）教學(xué)應(yīng)）教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗是師生共同體驗生命快樂、提升生命價值的生命快樂、提升生命價值的過程。過程。師生在共同的活動交師生在共同的活動交往過程中，應(yīng)該是輕松、愉往過程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、悅、快樂和幸?？鞓泛托腋５?。的。二、基本要求二、基本要求1.確立整體性的教學(xué)目標(biāo)確立整體性的教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)各有側(cè)重、互為目的，但也不是相互平行的。三維目標(biāo)各有側(cè)重、互為目的，但也不是相互平行的。 以以“知識與技能知識與技能”為主線，滲透為主線，滲透“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的并充分體現(xiàn)在學(xué)

19、習(xí)探究的“過程與方法過程與方法”中中2.設(shè)計靈活性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計靈活性的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)生與內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。目依據(jù)學(xué)生與內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。目標(biāo)不能過多。標(biāo)不能過多。三維目標(biāo)不是均等存在的。三維目標(biāo)不是均等存在的。且顯性目標(biāo)且顯性目標(biāo)（知識、技能、某些方法）與隱性目標(biāo)（某些方法、情（知識、技能、某些方法）與隱性目標(biāo)（某些方法、情感態(tài)度價值觀）性質(zhì)不同，不可能感態(tài)度價值觀）性質(zhì)不同，不可能“堂堂清堂堂清”。情感態(tài)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，更多的時候是體現(xiàn)在教師身上，體現(xiàn)在度價值觀目標(biāo)，更多的時候是體現(xiàn)在教師身上，體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。教學(xué)過程之中。 二、基本要求二、基本要求3

20、.選擇多樣化的教學(xué)方式選擇多樣化的教學(xué)方式 目標(biāo)與內(nèi)容決定形式目標(biāo)與內(nèi)容決定形式 如果說傳授式教學(xué)更有利于知識與技能的獲得，探究式如果說傳授式教學(xué)更有利于知識與技能的獲得，探究式學(xué)習(xí)更加有利于過程與方法的實現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)習(xí)更加有利于過程與方法的實現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)更加有利于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，那么不同的學(xué)習(xí)方式，對于三維目情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，那么不同的學(xué)習(xí)方式，對于三維目標(biāo)實現(xiàn)的作用不一樣。標(biāo)實現(xiàn)的作用不一樣。 沒有萬能的、普適的唯一模式。沒有萬能的、普適的唯一模式。4.注重生成性的教學(xué)過程注重生成性的教學(xué)過程 教學(xué)過程從預(yù)成（既成）走向生成。以真實的教學(xué)情境教學(xué)過程從預(yù)成（既成）

21、走向生成。以真實的教學(xué)情境為資源。為資源。教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師針對具體的教學(xué)情境調(diào)整預(yù)定的件等隨時會發(fā)生變化，教師針對具體的教學(xué)情境調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，動態(tài)動態(tài)生教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，動態(tài)動態(tài)生成新的教學(xué)方案。成新的教學(xué)方案。二、基本要求二、基本要求5.運用差異性的評價方式運用差異性的評價方式 目標(biāo)不同，評價方式也不同目標(biāo)不同，評價方式也不同 知識與某些技能方面的評價，一般通過紙筆測驗的方式知識與某些技能方面的評價，一般通過紙筆測驗的方式就容易達(dá)成。而

22、對于過程與方法，一般通過表現(xiàn)性評價或?qū)嵕腿菀走_(dá)成。而對于過程與方法，一般通過表現(xiàn)性評價或?qū)嶒灢僮鱽碓u價。驗操作來評價。 情感態(tài)度價值觀方面的評價則相對較難。一般也是通過情感態(tài)度價值觀方面的評價則相對較難。一般也是通過表現(xiàn)性評價。但是受評價者情感態(tài)度價值觀的影響很大。表現(xiàn)性評價。但是受評價者情感態(tài)度價值觀的影響很大。6.強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性的教師角色強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性的教師角色 教師是實現(xiàn)三維目標(biāo)的主導(dǎo)者，是重要的教學(xué)資源，是教師是實現(xiàn)三維目標(biāo)的主導(dǎo)者，是重要的教學(xué)資源，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的第一資源。實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的第一資源。 體現(xiàn)在師生互動的每一個細(xì)節(jié)上。體現(xiàn)在師生互動的每一個細(xì)節(jié)上。三、備課思路

23、三、備課思路實際操作實際操作（模式模式 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 方法方法 手段手段）系統(tǒng)系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)重點重點 強(qiáng)化強(qiáng)化結(jié)合原有結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)主動建構(gòu)行為行為 心智心智 獨立獨立 互動互動目標(biāo)目標(biāo)方法方法原則原則活動活動建構(gòu)建構(gòu)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)四、實施策略四、實施策略 生命課堂生命課堂的模式可以概括為的模式可以概括為“科學(xué)的結(jié)構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)+藝術(shù)的情境藝術(shù)的情境”。 科學(xué)的結(jié)構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)為課堂教學(xué)的組織形式，為課堂教學(xué)的組織形式，藝術(shù)藝術(shù)的情境的情境為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)；為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)； 科學(xué)的結(jié)構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)為課堂教學(xué)的為課堂教學(xué)的骨架支撐，骨架支撐，藝術(shù)藝術(shù)的情境的情境為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者

24、相互為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略。四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)自學(xué)交流AB精講C拓展D交流討論展示反饋點撥精講解難釋疑目標(biāo)定向?qū)W生自學(xué)總結(jié)評價鞏固拓展學(xué)生由乘客變司機(jī)學(xué)生由乘客變司機(jī) 核心：改變學(xué)生思維方式核心：改變學(xué)生思維方式四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) （1 1）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等入手，以故

25、事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標(biāo)定向，喚起能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標(biāo)定向，喚起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望。 四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) （2 2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)

26、中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。 學(xué)案的學(xué)案的作用作用： 驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、 方法、路徑方法、路徑 對學(xué)案的要求：對學(xué)案的要求： 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè) “問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個問題至少是一個點；問題的形式不能太單一；提示解決問問題至少是一個點；問題的形式不能太單一；提示解決問題的方法；具有收藏價值。題的方法；具有收藏價值。 四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) （3 3）合作探究、交流展示。）合作探究、交流展示。學(xué)生先以小組

27、為單位交學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流討論，有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。異質(zhì)分組異質(zhì)分組 （4 4）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點撥。）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點撥。教師對于全班存在的普遍問教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點撥。精講要嚴(yán)格執(zhí)行題、典型問題進(jìn)行精講點撥。精講要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不三講三不

28、講講”的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度講的就只練不講。點撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。中，適時點撥。四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) （5 5）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。基

29、本要求是：進(jìn)行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果?；疽笫牵簝?nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，內(nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進(jìn)數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進(jìn)行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題要求學(xué)生獨立限時完成。課堂上一定要留足當(dāng)堂測題要求學(xué)生獨立限時完成。課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時間。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注訓(xùn)練的時間。教師的反饋矯正要貫

30、穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。四、實施策略四、實施策略組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) （6 6）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；知識納入到已有的知識體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生體會自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。體會自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。對學(xué)生對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步

31、自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。 把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來 教師角色定位：教師角色定位： 主持主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓(xùn)練訓(xùn)練遵循禮儀遵循禮儀規(guī)范；規(guī)范；校正校正學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力；學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力；培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；追問追問、“助產(chǎn)助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入；、激疑，把討論引向深入； 把握把握交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)；交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)；糾正糾正學(xué)生學(xué)生的典型錯誤，的典型錯誤，教學(xué)：教學(xué)：科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一理性與情感的統(tǒng)一情境：情境：“情情”“”“境境” 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境教學(xué)情境：教學(xué)情境：教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進(jìn)行情感交流、有機(jī)統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進(jìn)行情感交流、思維互動的教學(xué)氛圍。思維互動的教學(xué)氛圍。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情，情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學(xué)過