大學(xué)英語分層教學(xué)模式分析

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載大學(xué)英語分層教學(xué)模式分析本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！1 1 前言大學(xué)是一個培養(yǎng)人專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的地方， 在大學(xué)教育的過程中，英語教育教學(xué)是不能忽視的一 個內(nèi)容，無論學(xué)生學(xué)習(xí)的是怎樣的專業(yè)，都要學(xué)習(xí)英 語，但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中英語水平并不完全相同， 甚至在英語水平上差距很大，在這樣的情況下就需要 針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，只

2、有這樣, 才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)評價的準確性 和科學(xué)性。2 2 傳統(tǒng)大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端在以往的大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中通常都是根 據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和 提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著 非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩 極分化的現(xiàn)象，高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以在學(xué)習(xí)的 時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學(xué) 生基礎(chǔ)不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué) 生在學(xué)習(xí)的時候并沒有非常強的興趣，所以在教學(xué)的 過程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方 式容易讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加重自卑心理，甚 至還會讓學(xué)生受到非常大

3、的打擊，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 更本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載加不利。3 3 多元化評價在大學(xué)英語分層教學(xué)中的實施按學(xué)生主體進行多元化分層在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師通常都是通過學(xué)生的 綜合成績來給學(xué)生劃分層次的，高考成績就是其中之 一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個層次，將優(yōu)等 生放在 A A 班，將中等生放在 B B 班，將學(xué)困生放在 C C 班，三個班級的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異， 同時還要在此基礎(chǔ)上進行更加細致的劃分。多元次的 調(diào)整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進 行控制，

4、在教學(xué)的過程中應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué) 生的高考成績對學(xué)生進行分班，也可以給學(xué)生進行摸 底考試，根據(jù)學(xué)生的成績從 C C 班上升到 A A 班或者是 B B 班，也有一些學(xué)生成績下滑從 A A 班下到 B B 班和 C C 班，這種評價的方式對激發(fā)各個班級學(xué)生英語學(xué)習(xí) 的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績和聽力成績和口語 成績對學(xué)生進行分層。在以往的分層教學(xué)過程中主要 是通過學(xué)生的筆試成績作為一個重要的分班依據(jù)，這 種方式顯然已經(jīng)很難符合當今的發(fā)展需求，在教學(xué)的 過程中和評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成 績比重進行適當?shù)恼{(diào)整，同時還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學(xué)生自身

5、的英語水平對學(xué)生進行分 班，本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載按照英語課程標準的要求，在大學(xué)英語教學(xué)的過 程中一定要重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也就是說在這 一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的 技能，同時，它對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常 重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著這樣的問題，就 是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力 并不是非常強，針對這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù) 學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個專項組，針對學(xué)生的某 一方面的技能進行培養(yǎng)。按教學(xué)方法進行多元化分層在對學(xué)生進

6、行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大 差異，因此也應(yīng)當采取有針對性的教學(xué)方法。首先， A A 層次的學(xué)生一般都是整個年級中的尖子生，語言能 力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學(xué)方法的選擇 應(yīng)當以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以聽、議、 講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實的場景中 語言運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué) 生的綜合素質(zhì)。其次，B B 層次的學(xué)生一般是班級中的 中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇 應(yīng)當以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，任務(wù)教 學(xué)法”在 B B 層次

7、學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué) 生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任 務(wù)的過本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基 本素質(zhì)和能力。再次，C C 層次的學(xué)生一般是班級中的 學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，但這種 情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因 此教師應(yīng)當以激勵性的教學(xué)方法和過程性的評價方法 為主，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，掌握正確的 學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如 導(dǎo)師制”、助 教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對 C C

8、 層次學(xué)生的學(xué)習(xí) 心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行動態(tài)化的管理，有針對性地開展 教學(xué)評價工作，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。按評價進行多元化分層在傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)當中，對學(xué)生的評價 主要的內(nèi)容就是評估，但是對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程卻 不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都 采取臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣也使得學(xué)生 在學(xué)習(xí)英語的過程中總是抱著功利心，這對學(xué)生綜合 能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學(xué) 評價的時候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對 待，所以教師在進行分層次教學(xué)的過程中，必須一套 采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價 和結(jié)果評價充分的結(jié)合在一起。同時為了可以使得評 價模

9、式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對 評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這 樣才本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載能更好的保證教學(xué)評價的積極作用能夠得到充分 的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動教學(xué)改革， 讓學(xué)生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和 客觀的評價，這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是 非常重要的，他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過這樣的方式 得到充分的調(diào)動。4 4 結(jié)語大學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價方式已 經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時也無法很 好的滿足教學(xué)的實際要求，在教學(xué)的過程中，教師必 須要在教學(xué)的過程中對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，只有這樣, 才能更好的