高效課堂中小組合作的幾點(diǎn)思考

1、高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考張義龍 陜西省寶雞市陳倉區(qū)赤沙鎮(zhèn)西馮小學(xué)名的數(shù)學(xué)大師陳省身先生說過這么一句話：數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好效果。細(xì)細(xì)想來確實(shí)如此，近年來我區(qū)高效課堂課改的全面深化，使我對高效課堂的小組合作有了自己的一點(diǎn)思考，筆者在此拋磚引玉，借此機(jī)會相互交流。小組合作學(xué)習(xí)作為高效課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)而被廣大教師在教學(xué)中所采用。但是我在基于校本研修的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展絕非易事。比如：有些小組合作學(xué)習(xí)的問題

2、、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間；有些合作小組一看就知道是為公開課而選擇的“臨時演員”，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而對于學(xué)困生而言則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會等等。導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)并不是小組合作教學(xué)本身，而是我們教師缺乏專業(yè)的認(rèn)識，基于此我們有必要對小組合作學(xué)習(xí)模式再探討。一、對小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基

3、本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的一種有效教學(xué)方式?；谶@樣的定義，我有以下一些思考：在開展高效課堂小組合作學(xué)習(xí)時，教師是否應(yīng)該向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)的重要性是什么？學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么？怎樣完成任務(wù)？評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何有效的通過創(chuàng)設(shè)情境或想學(xué)生拋出富有思考性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性？小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，是否根據(jù)每個學(xué)生自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果？教師在巡視過程中是否做到對出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時糾錯？如何引導(dǎo)學(xué)困生多思考，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生有

4、機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。這些都基于我在高效課堂的教學(xué)觀察中得到的一些思考，有思考才有進(jìn)步，希望以此共勉。二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。1、建立合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)的前提是合理搭配小組成員，激發(fā)小組合作欲望，建議采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組策略，加強(qiáng)組內(nèi)合作和組間競爭，強(qiáng)化小組長的職責(zé)要求，為了提升小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，每個小組課自己取一個有意思的名字。2、建立有趣的評價激勵機(jī)制，促進(jìn)合作穩(wěn)步發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時，將各小組的名字貼在黑板上，時刻提醒小組成員維護(hù)小組榮譽(yù)，提升競爭意識，當(dāng)小組成員表現(xiàn)優(yōu)異或有進(jìn)步時，都可

5、以得到老師的獎勵，成為小組得分和晉級條件。3、培養(yǎng)合作小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選取榜樣小組作為示范組，激發(fā)其他小組的競爭意識，帶動各小組積極討論，在教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績不太理想的學(xué)生，逐漸養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4、完善小組合作學(xué)習(xí)模式。進(jìn)一步規(guī)范評價方式，增強(qiáng)小組凝聚力，及時發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)步發(fā)展。5、小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)。教師定期舉行小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié)，歸納小組學(xué)習(xí)中遇到的問題和收獲的經(jīng)驗(yàn)，尋找今后合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方向和信息。三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)是靠有價值的問題來展開的，而有價

6、值的問題是靠教師們上課前的精心設(shè)計(jì)，一堂好課就要有幾個非常棒問題來襯托，才會使課堂豐富，現(xiàn)就個人平時教學(xué)中的幾種問題的設(shè)計(jì)和大家交流。1、問題-假設(shè)型。如教學(xué)比的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系猜測比可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一但提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。2、問題-矛盾型。有意識地挑起學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾，促使學(xué)生的原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生在潛意識中矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的

7、質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/12、12/18、5/8、18/24、13/40中哪些能化成有限小數(shù)？并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)18/24和12/18能化成有限小數(shù)，其與判斷不符進(jìn)而產(chǎn)生矛盾，這時教師再組織學(xué)生小組討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。3、問題-發(fā)散型。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多角度、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時出示：“用200克鹽配成濃度為1：40的鹽水，需水多少克？”讓學(xué)生綜合學(xué)過的知識用多種方法解答。由于這類題的答案并非唯一，而小組合

8、作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。4、問題對比型。在處理分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，對照兩種概念的現(xiàn)實(shí)背景，分?jǐn)?shù)有兩個現(xiàn)實(shí)背景：一個是整體與等分的關(guān)系，另一個是表達(dá)兩個數(shù)量之間的比例關(guān)系；整體與等分的關(guān)系，關(guān)鍵在于對整體的等分，或者說以一個事物的量為基準(zhǔn)對另一事物的量進(jìn)行整數(shù)倍的度量，而百分?jǐn)?shù)的意義是只能表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，是分?jǐn)?shù)第二個現(xiàn)實(shí)背景的延伸。其次兩個概念的書寫形式和應(yīng)用范圍也是不同的。四、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個關(guān)系1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目

9、的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確；但是不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。

10、任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)