兒童青少年社會(huì)工作第2階段測(cè)試題

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第二階段測(cè)試卷考試科目:?兒童青少年社會(huì)工作?第三章(總分100分考試時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心教學(xué)點(diǎn) 批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名： 得分： 一、單項(xiàng)選擇題此題共8小題，每題2分，共16分1、行為主義理論是以 作為研究的中心。A、認(rèn)知 B、情緒 C、行為 D、心理2、在操作性條件反射，游戲?qū)儆?。A、社會(huì)性強(qiáng)化物 B、代幣強(qiáng)化物 C、物質(zhì)強(qiáng)化物 D、活動(dòng)強(qiáng)化物3、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德觀完全內(nèi)化，已經(jīng)開(kāi)展到超越現(xiàn)實(shí)道德標(biāo)準(zhǔn)的約束，到達(dá)完全自律的境界，這種道德水平處于 A、習(xí)俗道德 B、前習(xí)俗道德 C、他律道德 D、后習(xí)俗道德 4、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體希

2、望保持人與人之間和諧的關(guān)系，好的行為是符合社會(huì)期望的行為，這屬于 階段。A、樸素的快樂(lè)主義 B、好孩子定向 C、維護(hù)社會(huì)制度或秩序的定向 D、懲罰和服從的定向階段5、韋納的成就歸因模式認(rèn)為期望的歸因是將成功歸因于 A、不可控制的原因 B、可控制的原因 C、不穩(wěn)定性的原因 D、穩(wěn)定性的原因6、根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的分類，個(gè)體雖然未能參與但卻對(duì)個(gè)體有影響的環(huán)境屬于 。A、微觀系統(tǒng) B、外觀系統(tǒng) C、中觀系統(tǒng) D、宏觀系統(tǒng)7、個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)需要性刺激，使該行為出現(xiàn)的頻率增高，這屬于 技巧。A、懲罰 B、消退 C、正增強(qiáng) D、負(fù)增強(qiáng)8、在社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中，社會(huì)工作者把面臨相同問(wèn)題、能力和興趣相同的

3、人聚合在一起，促進(jìn)他們之間潛在或現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，這種策略是 。A、自愿連接策略 B、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)策略 C、相互援助策略 D、鄰里互助策略二、多項(xiàng)選擇題(此題共8小題，每題2分，共16分)1、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知開(kāi)展的階段可以分為 。A、自律道德階段 B、習(xí)俗道德階段 C、前道德階段 D、他律道德階段 2、自律道德的特點(diǎn)表現(xiàn)為 。A、能從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)來(lái)判斷是非 B、規(guī)那么是不變的 C、行為的好壞根據(jù)后果的大小來(lái)判斷 D、規(guī)那么是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，可以依據(jù)人們的愿望加以改變3、自我效能感的信息來(lái)源是 。A、替代經(jīng)驗(yàn) B、行為的成敗經(jīng)驗(yàn) C、正確歸因 D、言語(yǔ)勸說(shuō)4、符號(hào)互動(dòng)理論的創(chuàng)立者

4、是 。A、庫(kù)利 B、薩瑟蘭 C、托馬斯 D、米德 5、自我效能感的功能是 。A、影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇和行為的堅(jiān)持性 B、影響活動(dòng)時(shí)的情緒 C、影響人際交往 D、影響個(gè)體的思維模式 6、非正式社會(huì)支持包括 ( )。A、家人 B、社會(huì)效勞機(jī)構(gòu) C、朋友 D、法院 7、根據(jù)抗逆力理論， 屬于危險(xiǎn)性因素。A、自尊 B、學(xué)業(yè)問(wèn)題 C、親子沖突 D、樂(lè)觀8、弗洛伊德認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)包括 。A、前意識(shí) B、無(wú)意識(shí) C、意識(shí) D、自我三、填空題每空1分，共10分1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了人類行為改變的另一種學(xué)習(xí)機(jī)制，即 ，它強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)中的作用。2、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知開(kāi)展理論認(rèn)為，兒童的道德教育要考慮適合( )特點(diǎn)

5、，應(yīng)了解兒童現(xiàn)有的( )，并以較高一級(jí)的 作為教育努力的目標(biāo)。3、角色理論的內(nèi)容包括 、角色學(xué)習(xí)、 和 。4、游戲治療的常用方法是 、想象互動(dòng)游戲治療和 。四、名詞解釋每題5分，共5分1、道德認(rèn)知2、歸因3、抗逆力五、簡(jiǎn)答題(此題共4小題，每題7分，共28分)1、角色理論在社會(huì)工作中如何運(yùn)用？2、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)有哪些功能？3、運(yùn)用游戲治療法時(shí)，應(yīng)遵循哪些原那么？4、什么是不同接觸理論？六、論述題此題共1小題，每題15分，共15分生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)開(kāi)展兒童青少年社會(huì)工作有什么啟示？附參考答案：一、單項(xiàng)選擇題此題共8小題，每題2分，共16分 1、C 2、D 3、D 4、B 5、D 6、B 7、C 8、C

6、 二、多項(xiàng)選擇題(此題共8小題，每題2分，共16分1、A.C.D. 2、A.D. 3、A.B.D. 4、A.C.D. 5、A.B.D6、A.C. 7、B.C. 8、A.B.C. 三、填空題每空1分，共10分1、觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)知 2、兒童的年齡,，道德開(kāi)展水平，道德認(rèn)識(shí)水平3、角色期望，角色行為，角色評(píng)價(jià)4、角色扮演法，相互講故事四、名詞解釋每題5分，共5分1、道德認(rèn)知：個(gè)體對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)那么及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的開(kāi)展以及道德信念形成三個(gè)方面。2、歸因：人們利用信息對(duì)自己及他人行為的原因加以推斷的過(guò)程。3、抗逆力：也稱為韌性。從能力來(lái)界定，抗逆力指的是個(gè)人面對(duì)

7、逆境或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)之能力。從個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，抗逆力可視為在保護(hù)性因素支持下，個(gè)人回復(fù)正常生活的重整過(guò)程。而抗逆力作為結(jié)果時(shí)，便是經(jīng)歷事件后的成長(zhǎng)和新生。五、簡(jiǎn)答題(此題共4小題，每題7分，共28分)1、答：1角色扮演：工作者選擇某一情境，讓個(gè)體通過(guò)扮演某一角色，從中體會(huì)角色的情感與思想，對(duì)事件有新的理解。2行為預(yù)演：在工作者的指導(dǎo)下，個(gè)體通過(guò)模擬練習(xí)增強(qiáng)自信，并學(xué)習(xí)新的行為。具體步驟是工作者針對(duì)某一情境提出建議，工作者以角色扮演進(jìn)行示范。角色扮演結(jié)束，工作者首先指出表演中好的方面，然后提出值得改善和提高的地方。當(dāng)個(gè)體已經(jīng)理解應(yīng)該如何去做后，練習(xí)新的行為直到滿意為止。2、答：1社會(huì)

8、支持可以幫助個(gè)人融入社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)之中，因此強(qiáng)化個(gè)人的心理和生理健康，幫助個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)。2支持可以介入有壓力的情境和反響之間，能減少及預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。3適當(dāng)?shù)闹С挚梢詫?dǎo)入處理壓力的經(jīng)驗(yàn)，提供解決問(wèn)題的方法或?qū)?wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)知，減少壓力所產(chǎn)生的影響。3、答：1工作者應(yīng)該無(wú)條件接納兒童。2工作者必須開(kāi)展與兒童的溫馨、友好的關(guān)系，使兒童能充分自由地表達(dá)他的內(nèi)心感受。3工作者要能敏銳地辨識(shí)出兒童的感受，并以能夠讓兒童領(lǐng)悟到的方式回饋給兒童。4工作者應(yīng)該建立一些必要的限制，從而保證治療建立在現(xiàn)實(shí)世界的根底上。5工作者應(yīng)該尊重兒童有解決問(wèn)題的能力，相信只要給兒童這樣的時(shí)機(jī)，他們就能夠自己處理問(wèn)題。4、答：不同接觸理論也稱為不同交往理論，由薩瑟蘭于1939年提出，認(rèn)為偏差行為都是在與關(guān)系密切的群體的接觸交往過(guò)程中，通過(guò)交互作用學(xué)習(xí)得來(lái)的六、論述題此題共1小題，每題15分，共15分 1、兒童青少年問(wèn)題的成因不再局限于醫(yī)學(xué)病理模式或心理病理模式，即由個(gè)人認(rèn)知偏差或行為問(wèn)題而導(dǎo)致的，而同時(shí)兼顧環(huán)境模式或社會(huì)病理模式，要思考兒童青少年所處的外在環(huán)境的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源的分配以及其所處社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制度等方面的問(wèn)題。2、評(píng)估兒童青少年的問(wèn)題，要同時(shí)考察其所處微觀、中觀、外觀、宏觀系統(tǒng)之間的特征、功能及互動(dòng)情況。3、介入兒童青少年問(wèn)題時(shí)，不僅要從兒童青少年的認(rèn)知和行為入手，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的