建構(gòu)主義教學(xué)模式在中醫(yī)藥院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐研究

1、建構(gòu)主義教學(xué)模式在中醫(yī)藥院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐研究The TeachingP ractice of Constructivism Teaching pattern in the Functional Experiment Teaching of Traditional Chinese Medicine College 李海龍 作者簡(jiǎn)介：李海龍：男，碩士學(xué)位，（1975-），從事生理學(xué)和機(jī)能學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 顧靜1 明海霞1 李楊1 Hailong Li1 Jing Gu1 haiXia Ming1 Yang Li1（1 甘肅中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課部 730000 甘肅蘭州）(The Basic

2、 medical school, Traditional Chinese Medicine College of GanSu 73000 Lan Zhou GanSu )摘要： 在多學(xué)科交叉融合和實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式是教學(xué)方法改革的重要手段，教師在整個(gè)教學(xué)中充分運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性提高了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)加以深入研究和推廣。關(guān)鍵詞：機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式Abstract : The applicatioon of Constructivism Teaching pattern is an

3、 important means of teaching method reform in the Functional Experiment Teaching characterized by interdisciplinary integration and intensive practice, teachers should make full use of the entire teaching of constructivism teaching pattern to excite the studentss initiative, enthusiasm and creativit

4、y so as to improve the teaching quality of functional experiment course and increase the overall comprehensive quality of the training of students. therefore，The applicatioon of Constructivism Teaching pattern in the Functional Experiment Teaching should be deeply studied and extensively promoted.朗讀

5、顯示對(duì)應(yīng)的拉丁字符的拼音Key words: functional experiment; constructivism; Teaching pattern機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是一門將生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過優(yōu)化、整合、重組而成的全新學(xué)科, 其多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)和較強(qiáng)的實(shí)踐性, 使其成為促進(jìn)學(xué)生全面掌握并深入融會(huì)理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維方式、孕育科技創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié), 對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。但機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)要求高, 縱深聯(lián)系多。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中有相關(guān)課程的交叉、融合及滲透, 涉及的原理、概念繁多,如果學(xué)生沒有扎實(shí)的理論知識(shí), 勢(shì)必會(huì)在實(shí)驗(yàn)

6、一開始就陷入困惑, 盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。因此，如何在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力, 增強(qiáng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力是提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐越來越盛行，甚至運(yùn)用嚴(yán)格的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯示教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式1-2。筆者在中醫(yī)藥院校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索研究，取得了良好效果?，F(xiàn)將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用介紹如下：1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)分組以小班為單位進(jìn)行分組,每4-6名學(xué)生為 1個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。提前對(duì)小組進(jìn)

7、行培訓(xùn), 讓學(xué)生了解協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和意義；明確協(xié)作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率；同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能，如討論技能、學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)籌安排、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)等。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理教學(xué)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析, 確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容,然后創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)局模擬情境。例如講家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)時(shí), 鼓勵(lì)學(xué)生按照減壓反射的反射弧去分析問題，實(shí)驗(yàn)所涉及的每項(xiàng)操作是從反射弧的哪一步去施加影響，會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果？這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)？是否符合負(fù)反饋調(diào)節(jié)的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，深入體會(huì)生理機(jī)制。3 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)

8、資源教師確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主題后，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從何處獲取信息資源, 如何有效地利用這些資源模擬真實(shí)情景下的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，消除實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作和注意事項(xiàng)的盲點(diǎn)。 4 示教操作鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手在熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，但又對(duì)具體操作充滿惶恐和不確定感，因此，在示教中，充分和各組學(xué)生搭檔配合指導(dǎo)具體步驟，教師先不急于介紹下一步操作，而已提問或小組發(fā)言的形式，讓學(xué)生講出下一步操作和注意事項(xiàng)，堅(jiān)決避免展示或單純介紹式示教教學(xué)。5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)疑和討論實(shí)驗(yàn)小組成員在一起討論解決問題的方案, 選一人做記錄員, 負(fù)責(zé)記錄擬解決的過程,例如學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)

9、要點(diǎn)和解決計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)過程中的異?，F(xiàn)象等。鼓勵(lì)學(xué)生在“討論問題-提出方案-質(zhì)疑討論-得出結(jié)果”的過程中, 充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性, 應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具及資源, 開闊他們的學(xué)習(xí)視野, 進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。 5 實(shí)驗(yàn)過程突出協(xié)作精神的培養(yǎng) 由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、資助動(dòng)手的基礎(chǔ)上開展小組討論, 以進(jìn)一步完善和深化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主題的建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要討論實(shí)驗(yàn)真實(shí)情境中的初始問題, 而且要討論由主題引向深入的后繼問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中, 要充分體現(xiàn)學(xué)生為中心, 教師不能替代學(xué)生的思維, 切忌直接告訴學(xué)生該做什么。在學(xué)習(xí)過程中, 教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)

10、；同時(shí)學(xué)生們也要對(duì)自己及他人進(jìn)行評(píng)價(jià), 包括信息的來源與可靠性、在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。協(xié)作討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí), 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)外化和自我反饋；同時(shí)通過協(xié)作學(xué)習(xí), 提高了學(xué)生的合作能力, 培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。6 課堂匯報(bào)及學(xué)生登臺(tái)總結(jié)講解 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由指定或按分組順序，由各小組利用不同形式來報(bào)告本小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過程, 并給予5分鐘時(shí)間登上講臺(tái)匯報(bào)講解。通過匯報(bào)講解,加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力及概括總結(jié)能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、課堂匯報(bào)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)程度, 然后進(jìn)行總結(jié)講解實(shí)驗(yàn)的

11、相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生就能很好地理解、掌握這些知識(shí)。在教學(xué)過程中, 通過前面學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)過程知識(shí)的理解和構(gòu)建, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到充分激發(fā), 有效地培養(yǎng)了思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。7 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)效果不能用傳統(tǒng)的考核方法去評(píng)價(jià), 不能按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)一改了之，要建立一套綜合評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诮虒W(xué)過程中總結(jié)出一套適合該教學(xué)模式的在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系, 即預(yù)習(xí)報(bào)告占 30%；實(shí)驗(yàn)操作考核占20%，包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%；對(duì)學(xué)生的綜合合評(píng)價(jià)占20%, 包括學(xué)生的匯報(bào)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組成員的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。每次

12、結(jié)束后, 由實(shí)驗(yàn)小組對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等要對(duì)各小組和個(gè)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 以此來引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)本次學(xué)習(xí)過程的得失, 為以后的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。 通過五年采用這種模式進(jìn)行授課的信息反饋, 大部分學(xué)生都很支持這種教學(xué)方法。他們認(rèn)為這種模式對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)大知識(shí)面、提高主動(dòng)思考問題的能力、語言表達(dá)能力及協(xié)作能力等方面都有很大的幫助, 是一項(xiàng)有效的教學(xué)新舉措。 建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)其主觀能動(dòng)性，它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師向?qū)W生單向傳授得到的，而是學(xué)

13、生在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，突出學(xué)習(xí)的探究性和建構(gòu)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四大要素3。建構(gòu)主義教學(xué)模式是指“以學(xué)生為中心, 在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的4-5”。在采用建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)踐中,教師要深刻理解建構(gòu)主義的內(nèi)涵, 實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者向建構(gòu)合作者的角色轉(zhuǎn)換,是實(shí)施好建構(gòu)主義教學(xué)模式的關(guān)鍵

14、6；并且要引導(dǎo)學(xué)生,完成由知識(shí)被動(dòng)接受者到一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)； 另外，國(guó)內(nèi)有關(guān)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用缺乏對(duì)各種教學(xué)方法的比較，對(duì)教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系和方案，阻礙了構(gòu)主義教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，因而，在建構(gòu)主義模式的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)設(shè)計(jì)優(yōu)化可行的方案嚴(yán)格進(jìn)行，最大可能促進(jìn)機(jī)能學(xué)教學(xué)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)提供支撐。參考文獻(xiàn)：1 Prakash ES.Explicit constructivism: a missing link in ineffective lecturesJ? Adv Physiol Educ. 2010，34(2):93-96.2 Brandon AF, All AC.Constructivism theory analysis and application to curriculaJ.Nurs Educ Perspect. 2010,31(2