職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制研究

1、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制研究一、選題緣由近幾年來， 國家加大了發(fā)展職業(yè)教育的力度， 我校計算機網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)專業(yè)招生規(guī)模有較大幅度增長，本專業(yè)學(xué)生數(shù)量已達到300余人。 由于學(xué)校學(xué)生規(guī)模擴大后除生源質(zhì)量、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費投 入等辦學(xué)條件存在一些問題外， 還有許多教學(xué)問題有待解決， 特別是 提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量， 建立健全有效的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評 價保障機制方面還很薄弱，亟待研究,職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。一是在教育觀念上要改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的人 才觀、 質(zhì)量觀。 職業(yè)教育既是就業(yè)教育， 也是創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在接 受職業(yè)教育與培訓(xùn)的同時促進其就業(yè)、

2、創(chuàng)業(yè)。 現(xiàn)代教育質(zhì)量控制觀，注重系統(tǒng)、全面、全員、全程綜合治理，強調(diào)人人都是質(zhì)量的管理主 體，倡導(dǎo)質(zhì)量文化、人性化管理。二是在教學(xué)方法上要建立科學(xué)規(guī)范、 系統(tǒng)完整、 具有長效機制的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機制。 現(xiàn)行的教 育教學(xué)監(jiān)控機制， 缺乏全員參與和系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理理念， 如常規(guī) 檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評價教師、教師相互聽課評課、師生座談等， 創(chuàng)新意識不強，監(jiān)控力度不夠，規(guī)范化管理不細。三是在監(jiān)控機制上 要樹立全面、全員、全程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價觀。長期以來，教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的機制是把結(jié)果作為教師職稱評定和晉級提薪的 重要依據(jù)， 并以此控制約束教師的教學(xué)行為， 而不是從教師對職業(yè)的 忠

3、誠，對事業(yè)的追求，對人生價值的實現(xiàn)去內(nèi)化教師的職業(yè)行為，進 而引導(dǎo)教師調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，改進教育教學(xué)方法，提高教育 教學(xué)質(zhì)量。四是在監(jiān)控過程上要建立在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、 跟 蹤驗證和有效解決的監(jiān)控機制。 對在教學(xué)監(jiān)控和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問 題缺乏及時反饋、 跟蹤驗證和有效的解決措施。 五是在評價內(nèi)容上要 加強對學(xué)生職業(yè)技能和實踐教學(xué)的監(jiān)控與評價。 過去，對學(xué)校課堂教 學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價較多， 對學(xué)生職業(yè)技能實踐教學(xué)的監(jiān)控和評價較 弱，今后要加大學(xué)生職業(yè)技能實踐教學(xué)的監(jiān)控力度。為此，我們擬定從職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制著手， 建立 健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4、第一，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。 一是運用系統(tǒng)論的觀點和方法， 全面認識質(zhì)量保障機制， 使影響教育 教學(xué)質(zhì)量的各種因素、 教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系， 形成有機整體， 有效控制；二是緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標構(gòu)建監(jiān)控 與評價機制；三是以國家法規(guī)、政策為依據(jù)，建立規(guī)章制度，依法實 施管理，使各項監(jiān)控和評價制度化、標準化、規(guī)范化、科學(xué)化，以保 證教育教學(xué)工作有序進行與教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高； 四是從持續(xù)提高 教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)， 把握教育教學(xué)質(zhì)量的不斷改進、 持 續(xù)發(fā)展。五是體現(xiàn)監(jiān)控體系的指導(dǎo)性，既要符合學(xué)校實際，又要使教 育教學(xué)監(jiān)控體系不斷完善。 要借

5、鑒ISO9000質(zhì)量管理體系， 全面提升 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價水平， 將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控貫穿于人才培養(yǎng) 的全過程,使專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)過程、教學(xué)管理、實訓(xùn)、就業(yè)等 各個環(huán)節(jié)都處于受控狀態(tài)。第二，以評價為手段，建立健全職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理制度。以 評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合。評估不是目的，只是一種 手段。通過評估推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作上一個新的水平， 促進學(xué) 校加強教學(xué)基本建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、依法規(guī)范管理，引導(dǎo)學(xué)校 正確定位， 把評估的過程看作促進學(xué)校不斷改革、發(fā)展、建設(shè)的過程。進一步規(guī)范各項教育教學(xué)管理制度，強化教學(xué)和學(xué)生管理工作， 完善 和建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機制。第

6、三，以人才培養(yǎng)水平為核心， 全面規(guī)范職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)行為。 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作， 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線， 教 學(xué)質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。 因此， 對教學(xué)工作的監(jiān)控是主導(dǎo)方面，以教學(xué)為中心是主線。從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗 實習(xí)硬件和實訓(xùn)基地建設(shè)、 教材建設(shè)、教學(xué)日常管理、 教學(xué)質(zhì)量控制、 教學(xué)模式改革等方面都必須有章可循、有標可攀。二、研究目標職業(yè)教育實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控， 其目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn) 職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。 研究的目標是建立健全職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體 系與保障機制，促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與保障機制有效形 成。首先,要促進教學(xué)過程有效控制。教學(xué)質(zhì)

7、量管理從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_ 放，從單一受控對象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣芸貙ο螅?從單門課程控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎?層次綜合控制，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全程管理、全程受控。其次,要促進教學(xué)環(huán)境有效形成。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是在開 放的環(huán)境中形成的，是學(xué)校、社會、家庭共同作用的結(jié)果。學(xué)校的基 本條件、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、管理水平、后勤服務(wù)保障能力、校 園自然環(huán)境等內(nèi)部因素直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控， 因而，學(xué)校教 學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。第三，要促進監(jiān)控機制科學(xué)有效。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要由教學(xué)質(zhì)量 和監(jiān)控兩部分組成， 從教學(xué)任務(wù)到整體教學(xué)質(zhì)量， 需經(jīng)歷教師教與學(xué) 生學(xué)的過程，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個過程。目前，許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)

8、 量監(jiān)控機制比較重視教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量， 忽視課程質(zhì)量以 及專業(yè)（學(xué)科）質(zhì)量，缺乏科學(xué)有效的監(jiān)控機制， 必須進行認真研究。第四，要促進評價系統(tǒng)有效開放。 評價是實現(xiàn)和發(fā)揮監(jiān)控功能的 重要手段。 評價是為了改進教學(xué)， 是對評價主體根據(jù)一定評價目的和 標準對評價客體的價值進行認識評定。 目前，職業(yè)教育在評價實踐中 注重了校內(nèi)評價主體，忽略了校外評價主體，如家長、企業(yè)及社會的 參與，不利于及時了解市場對人才需求變化、 社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標 準的認同。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)外部需求建立一個被各方認同的質(zhì)量標準 體系，通過內(nèi)部與外部的評價來驗證其適宜性。第五，要促進監(jiān)控措施有效實施。 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)

9、控與評價 機制的建立健全關(guān)鍵在于促進有效實施， 轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)校加強教學(xué)管 理的自覺行動，自覺規(guī)范教育教學(xué)行為。三、研究內(nèi)容 以中等職業(yè)教育為重點， 以職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的 構(gòu)建為目標，主要抓住人才培養(yǎng)水平與評價體系；學(xué)分制（彈性學(xué)制）教學(xué)管理；專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；學(xué)生心理健康教育；學(xué)生學(xué)習(xí)能力 與就業(yè)能力培養(yǎng)；校本課程與校本教研；精品專業(yè)與精品課程；文化 基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)與實踐教學(xué)等主要問題展開研究。（一）中職人才培養(yǎng)水平與評價體系研究 中職人才培養(yǎng)水平與 評價體系研究現(xiàn)狀，其一， 國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。一是非常 注重人的和諧發(fā)展。學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)條件和地區(qū)經(jīng)濟

10、發(fā)展狀況，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性特點和興趣愛好， 盡可能滿足不同學(xué)生的 要求或創(chuàng)設(shè)適宜各個學(xué)生成長的環(huán)境。 二是非常注重社會經(jīng)濟的發(fā)展 和當前最先進的科技水平。 學(xué)校以職業(yè)崗位能力要求為目標組織教學(xué) 和實訓(xùn)，形成以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的育人指導(dǎo)思想。 三是非常注重企業(yè) 的參與。充分體現(xiàn)了國家、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）等各方面的通力合作， 各企業(yè)（行業(yè)）參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)等，由企 業(yè)的專家來確定培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準。 其二，我國中等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)狀況。（1）學(xué)制設(shè)置與課程設(shè)置過度統(tǒng)一。專業(yè)確定后， 實行的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的學(xué)制。學(xué)生沒有根據(jù) 自身條件、特長、就業(yè)

11、市場變化情況及個人發(fā)展意愿選擇學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。（2）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練互相脫離。學(xué)生主 要封閉在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，與企業(yè)實際運用的知識、技術(shù)、工藝、方法等 結(jié)合不緊， 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離， 學(xué)生就業(yè)不能適應(yīng)企業(yè)的 實際需要。 （3）職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)重視不夠。缺少專業(yè)理論知識、 操作實習(xí)、 生產(chǎn)服務(wù)之間的相互融合， 對變化著的動態(tài)社會的需要缺 乏及時調(diào)整的機制，過于強調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、完整性和理論 性，沒有擺脫學(xué)科教育，學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練不夠，學(xué)生就業(yè)后不能 解決實際工作中的實際問題。學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德 的培養(yǎng)不夠重視， 特別是如何訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)

12、學(xué)生的職業(yè)精 神的研究較少，沒有形成規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。因此，重視中職教育 人才水平培養(yǎng)，實現(xiàn)教育與崗位的對接， 是擺在我們面前的一項重大 課題。必須圍繞中職技能型人才培養(yǎng)目標， 結(jié)合職業(yè)道德教學(xué)和專業(yè) 技能實訓(xùn)特點， 創(chuàng)建以專業(yè)技能為主干、 以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為 中心，以面向行業(yè)需求及未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為重點的新型職業(yè)教育模 式。（二）中職學(xué)分制（彈性學(xué)制） 教學(xué)管理制度研究 學(xué)分制起源 于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。選課制于18世紀末首創(chuàng)于德國，之后在美 國等一些發(fā)達國家相繼實行了選課制。1872年哈佛大學(xué)校長艾略特 認為人的能力、素質(zhì)等方面是有差異的，不能按同一的模式來培養(yǎng)， 主張學(xué)生自由選擇課

13、程。 而選課制遇到的新問題是如何計算學(xué)生畢業(yè) 取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量， 于是學(xué)分制在美國產(chǎn)生。 學(xué)分制之所 以首先在美國產(chǎn)生并得以推廣， 是與美國實行市場經(jīng)濟、 多元政治等 體制的國情分不開。美國人強調(diào)張揚個性， 學(xué)校不規(guī)定固定學(xué)習(xí)年限， 教師可開設(shè)多種課程，學(xué)生可隨心所欲地加以選擇， 畢業(yè)后自主擇業(yè)。 因此，美國所實行的學(xué)分制是完全學(xué)分制。 它強調(diào)畢業(yè)所需的最低學(xué) 分，不明確規(guī)定修學(xué)年限， 也不要求統(tǒng)一的教學(xué)計劃。第二次世界大 戰(zhàn)后，日本全盤照搬美國的做法，采用完全學(xué)分制。但不久發(fā)現(xiàn)，全 盤照搬美國的做法不適合日本國情，結(jié)果實行的是學(xué)年學(xué)分制?！拔逅摹边\動前后，我國部分教育家從國外引進了

14、學(xué)分制，1918年蔡元培率先在北京大學(xué)實行了“選科制”。1922年頒布的“新學(xué) 制”規(guī)定大學(xué)采用“選科制”。此后，全國高校都實行學(xué)分制。新中 國成立后，1952年取消了學(xué)分制。1978年恢復(fù)高考后，學(xué)分制在我 國才再次實行。1985年頒布的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制。1999年6月第 三次全國教育工作會議做出了 關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育 的決定，明確指出“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件實行彈性 的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)?！苯?育部20001號文件指出“中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)分制試驗，改革教學(xué) 組織和管理制度，

15、 使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、 條件來選擇 課程和學(xué)習(xí)時間， 要建立學(xué)校之間、 相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認的機 制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程”。2002年國務(wù)院關(guān)于大 力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定也明確規(guī)定“要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方 式，推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階 段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件”。2005年國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育 的決定又明確規(guī)定“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改 進教學(xué)方法。 合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)， 大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù) 業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。加快建

16、立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制”。目前，部分職業(yè)學(xué)校都已實 行了學(xué)分制。近幾年來， 中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、 師資水平和管理水平有了較 大提高，職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境和社會對教育的需求發(fā)生了深刻變化，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展， 對應(yīng)用型 人才提出了新的要求，要求教育改革單一的人才培養(yǎng)模式， 學(xué)校要根 據(jù)市場經(jīng)濟的需要及時調(diào)整專業(yè)方向， 實行較靈活的教學(xué)管理制度。加之學(xué)生入學(xué)條件和年齡限制不斷放寬，學(xué)生個體差異進一步擴大， 對學(xué)習(xí)需求更加多樣化， 學(xué)生希望有更多的選擇課程和自主學(xué)習(xí)的權(quán) 利，要求學(xué)校營造有利于學(xué)生特長發(fā)揮和個性發(fā)展的環(huán)境， 為學(xué)生成 長成才創(chuàng)建多種途徑

17、，為實行學(xué)分制提供了基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制（彈性學(xué)制），為學(xué)生提供了更多的自主選 擇學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況、特點和發(fā)展需要，選擇課程 和安排學(xué)習(xí)，能較好地體現(xiàn)因材施教原則，使學(xué)生揚長避短。有利于 學(xué)生個性發(fā)展和多元智能的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 形成健康上進 的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性，營造有利于學(xué) 生自主全面和諧發(fā)展的教育環(huán)境。 有利于職業(yè)學(xué)校進行課程改革和考 試評價制度改革，推動素質(zhì)教育的實施。有利于職業(yè)學(xué)校樹立服務(wù)意 識，突出職業(yè)教育特色，更靈活地適應(yīng)市場需求變化，增強辦學(xué)活力。 有利于與各類教育的溝通和銜接， 促進職業(yè)教育改革深化。實行學(xué)分 制是當前我國

18、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式改革的重點內(nèi)容。學(xué)校允許學(xué)生 自主選修課程，確定學(xué)習(xí)進度，既可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)， 從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。當前，要著重研究學(xué)分制下的教務(wù)管理、教材管理、課程體系、 評估管理制度，以及學(xué)生成績計算機管理軟件的開發(fā)。（三）中職專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展研究 專業(yè)建設(shè)屬于教學(xué)基本建 設(shè)，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)， 是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。 專 業(yè)是學(xué)校的命根，是職業(yè)教育的脊梁。職業(yè)學(xué)校的一切發(fā)展，師資、課程和實訓(xùn)基地建設(shè)等都必須從專業(yè)入手。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量已成為職業(yè) 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本。中職學(xué)校的質(zhì)量關(guān)鍵靠專業(yè)教育質(zhì)量， 中職學(xué) 校的發(fā)展關(guān)鍵靠專業(yè)發(fā)展，中職學(xué)校的特色主要靠專業(yè)

19、特色，中職學(xué) 校的競爭力主要靠專業(yè)競爭力。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)的基本載 體， 又是社會需求的反映， 是社會需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點。因 此，學(xué)校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，對專業(yè)建設(shè)進行動態(tài)管理，在不斷調(diào) 整原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，及時增設(shè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所急需的專業(yè)， 并不斷 加強專業(yè)自身改造和專業(yè)間的滲透與溝通， 夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè) 口徑，增強專業(yè)的市場競爭力，適時為社會進步和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供 高質(zhì)量的人才服務(wù)。目前，中職學(xué)校專業(yè)改革與發(fā)展顯得極為重要，主要問題是專業(yè)、 課程與實際需求脫節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)綜合能力欠缺，教師實踐教學(xué)技能 缺乏。研究的重點：一是專業(yè)改革方向的確定；二是學(xué)習(xí)目標的設(shè)定；三是學(xué)

20、習(xí)模式的設(shè)計（學(xué)制、學(xué)法、教法、考法、評價），探索個性 化教學(xué)（分層教學(xué)），入學(xué)分層、專業(yè)分層、課程分層、考核分層、 學(xué)生自主分層。探索“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，通過產(chǎn)教結(jié)合、 校企合作，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材、培養(yǎng)方式進行深化改革， 以適應(yīng)市場職業(yè)崗位群需求。（四）中職學(xué)生心理健康教育研究 近年來的“高考熱”、 “高 教熱”，引發(fā)社會對高學(xué)歷的追求，使得眾多初中畢業(yè)生傾向選擇讀 普通高中，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源不足，各中職學(xué)校為了擴大招生規(guī)模，對所有的初中畢業(yè)生只要他愿意來， 來者不拒，生源的質(zhì)量參差不齊。 大部分學(xué)生并不存在智力障礙，但大多個性復(fù)雜。 據(jù)調(diào)查,中職學(xué)校 學(xué)生存在心理問題的學(xué)

21、生約占總數(shù)的20%以上,具體表現(xiàn)在個性偏差、 厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走、離校出走、網(wǎng)癮、自卑、戒備、自暴自棄、 逆反心理嚴重等等。而實際上，學(xué)生良好品行的形成、健康心理的養(yǎng) 成是一個復(fù)雜的過程，只有根據(jù)教育對象的個性特點，因人施教，才能提高針對性和實效性，取得事半功倍的教育效果。因此，在職業(yè)學(xué) 校開展心理健康教育與輔導(dǎo)無疑為廣大學(xué)生提供了正確認識自己、 形 成正確的自我評價體系及形成和發(fā)展完整人格的理想平臺。 廣大教育 工作者應(yīng)努力創(chuàng)造條件、積極工作，在學(xué)校中積極開展心理健康教育 與輔導(dǎo)， 提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強抗挫折能力,促進他們健康成長， 提高德育工作實效性。目前，中職學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為具有

22、良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力 的合格人才,通過開展心理素質(zhì)教育促進青少年的心身和諧發(fā)展，構(gòu) 建心理健康教育實施模塊,開展心理健康教育,評估心理狀況、分析導(dǎo) 致心理問題原因、建立教育目標、構(gòu)建心理教育實施體系。研究的重 點：建立心理健康教育的工作體系和工作機制,拓寬心理教育途徑。（五）中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力培養(yǎng)研究 我國的中等職業(yè) 教育雖然只有幾十年的歷史， 但傳統(tǒng)的教育觀念以及幾十年不變的課 程與教材， 使人們習(xí)慣于過去的教學(xué)方法和手段。 在實施素質(zhì)教育的 過程中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不完全適應(yīng)，因此，積極探索有利于復(fù) 合型人才成長的新型教學(xué)方法和模式是當務(wù)之急。 從職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué) 習(xí)現(xiàn)狀來看，

23、學(xué)生厭學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)方法機械、呆板， 主要依靠死記硬背來完成學(xué)業(yè)。 這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改 變顯得尤其重要，也迫切需要我們教研部門重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研 究，總結(jié)一套適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力培養(yǎng)二者是相輔相成的， 要通過培 養(yǎng)就業(yè)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。 中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向是 基于我國新的經(jīng)濟條件下所確立的新發(fā)展觀。 中職畢業(yè)生能否順利就 業(yè)關(guān)鍵問題必須把握住兩條， 一是所學(xué)的知識是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展 的要求，二是學(xué)生的能力素質(zhì)是否符合用人單位的要求。目前，一方 面中職畢業(yè)生就業(yè)存在嚴重問題，另一方面社會上缺乏適應(yīng)性較強的

24、應(yīng)用技能型人才。 這種矛盾的現(xiàn)象， 說明中職畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)還不 太適應(yīng)社會的需要。 如何培養(yǎng)中職畢業(yè)生的就業(yè)能力， 一方面要解決 好中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、 人才培養(yǎng)模式、 教學(xué)內(nèi)容等方面必須以就業(yè) 為導(dǎo)向，瞄準市場需求。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)變化與發(fā)展 的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)，必須針對一定職業(yè)范圍和某一崗 位（群）所具備的能力為目標組織教學(xué)， 以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對培養(yǎng)對 象的基本要求。因此，所開設(shè)的專業(yè)課程要對學(xué)生上崗具有實用性，使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)熟練地掌握一至兩門專業(yè)技術(shù)， 真正實現(xiàn)畢業(yè) 后就能上崗、 上崗后就能靠技能立身。 技能是人們運用理論知識和經(jīng) 驗知識順利

25、地完成某項工作任務(wù)的能力。它不僅僅是動手技能， 也包 括智力技能， 如分析、判斷、解決問題、處理矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系、運算、 寫作等。按照中職的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)中職學(xué)生應(yīng)以智力技能、概念技 能為主，同時兼?zhèn)浔匾膭幼骷寄堋I(yè)技能。要重點研究中職學(xué)校 學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力的需求模式、 中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力 的課程體系、 中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力的教學(xué)模式、 中職學(xué)生學(xué) 習(xí)能力與就業(yè)能力的檢測體系。（六）中職校本課程與校本教研研究 當前，在我州職業(yè)學(xué)校開 展校本課程與校本教研研究，還未起步，但在全國已積極興起。這種 以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用為基礎(chǔ)， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開發(fā)模 式的實施促進了

26、教師的教學(xué)方法、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及人才評價觀念的 轉(zhuǎn)變，使職校學(xué)生的“零距離就業(yè)”成為可能，取得了良好的社會效 應(yīng)。但我們也應(yīng)看到，由于我國職教課改的文化、理論底蘊薄弱，全 員參與意識不濃，在很大程度上阻礙了我們職校校本課程開發(fā)的深入 發(fā)展。校本教研是我國現(xiàn)行教研制度的發(fā)展、創(chuàng)新，是對學(xué)校教研活動 形式、內(nèi)容的調(diào)整、改進和拓展，它強調(diào)的是教師個人的自我反思和 教師群體之間的同伴互助，合作交流，其目的是為學(xué)校解決實際問題， 促進校本課程改革的順利進行，同時，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的園 地，讓他們作好就業(yè)準備，而且成為教師成長的場所。中職校本教研是指以課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具 體問題為

27、對象，以學(xué)校為基地，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人 員共同參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)能力的培養(yǎng)，挖掘科研潛 能，從而促進教師專業(yè)化成長的實踐性研究。 它以解決實際問題為中 心，注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化成長。 它是保證校本課程向縱深發(fā)展的一種行動策略。開展校本教研，教師是研究的主體，是教師行動研究。教師在研 究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。 教師通過研究和行動，反思行動 經(jīng)驗，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，改進教學(xué)，提高行動效 果，進而提高自己專業(yè)水平。教師行動研究不是在書齋里進行，不是 單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發(fā)， 在教育現(xiàn)場情境中， 在 校企

28、聯(lián)營中去發(fā)現(xiàn)、 研究和解決實際問題。教師行動研究是通過在教 育活動的具體情況中進行研究，提高行動質(zhì)量，增進行動效果， 是為 了行動而研究。 教師行動研究的基本過程是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提出 問題，在教育教學(xué)行動中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把 研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。（七）中職精品專業(yè)與精品課程研究 專業(yè)建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要內(nèi)涵，加強專業(yè)建設(shè)是提高中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué) 水平和質(zhì)量的根本途徑。要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，根 據(jù)科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，對專業(yè)設(shè)置進行可行性論證。積 極創(chuàng)造條件開發(fā)、增設(shè)新專業(yè)，拓寬、 改造老專業(yè)，

29、 形成各自的專業(yè) 特色和專業(yè)群優(yōu)勢。 集中力量打造拳頭專業(yè)，在拳頭專業(yè)的基礎(chǔ)上形成精品專業(yè)，創(chuàng)造優(yōu)勢品牌，靠品牌效應(yīng)讓學(xué)校步入良性循環(huán)的軌道。精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量與推進教學(xué)改革的重要組成部分，在課程建設(shè)中起到龍頭和示范的作用。 在人才培養(yǎng)中，課程具有無可替代 的重要性和基礎(chǔ)性。課程是一種文化傳遞，它是人類智慧的結(jié)晶，是 科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、文化發(fā)展歷史的總結(jié)，又是現(xiàn)代發(fā)展前沿的反映。因此，課程是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。一所學(xué)校，不 能認為只要能開出課，就是在辦學(xué)。學(xué)校要根據(jù)自己的目標定位和發(fā) 展方向來確定人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程體系，據(jù) 此安排課程設(shè)置。一所學(xué)校

30、課程的總體設(shè)置，主要課程的體系內(nèi)容、 教學(xué)方法等又集中體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式的特征。在一所學(xué)校里，有計劃、有目標地建設(shè)成一批輻射性強、影響力大的精品 課程，可以大范圍地推進全校的課程建設(shè)， 可以營造一種重視教學(xué)質(zhì) 量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍。因此，學(xué)校開展 精品課程建設(shè)的工作也是學(xué)校對全校課程實行宏觀管理、持續(xù)地推進 課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實 現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的主要方面。相對于一般課程而言，精品課程就是高 水平且有特色的課程，高水平無特色或低水平有特色都不是精品課 程。因而，對于精品課程不能求全而陷入一般化，應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)教育 教學(xué)改

31、革方向，引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué) 習(xí)。一門課程的水平如何，是否具有特色，其實際狀況是客觀存在的。 評價是對客觀狀態(tài)的鑒別，找準反映課程水平的主要因素是關(guān)鍵。 教 學(xué)隊伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵； 教學(xué)內(nèi)容是否具有 一流水平是精品課程建設(shè)的核心。（八）中職文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、 技能直接聯(lián)系的基本課程。 它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技 術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)之間是相輔相成的，寬厚的文化基礎(chǔ) 是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教 育不能僅僅局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生文化素養(yǎng)、態(tài)度、 情感和價值觀的培

32、養(yǎng)。我國職業(yè)教育的課程改革，實施和探索課程改 革的職教部門和學(xué)?？梢哉f遍及全國，取得了許多引人矚目的成績。其中，“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式課程模式在我國職教界引起了廣泛 關(guān)注，并在全國范圍內(nèi)普遍實踐。這種課程模式，試圖打破原有的學(xué) 科體系，按照文化基礎(chǔ)課、 專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等模塊對課程進行重 組，刪減了與生產(chǎn)實際結(jié)合不緊的課程， 將必備的專業(yè)知識融入了專 業(yè)課程，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑是有益的嘗試和探索。然而，這些改革實踐仍側(cè)重專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)部建設(shè)， 課程門類的增刪和取 舍仍以學(xué)科體系為依據(jù)， 使得課程改革和教材建設(shè)與就業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián) 系不緊，仍處于課程改革的邊緣。就業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該是職業(yè)

33、教育與 勞動就業(yè)的結(jié)合點， 是職業(yè)教育與社會需求的結(jié)合點， 也是校企合作 的結(jié)合點。因此，依據(jù)職業(yè)標準設(shè)計課程體系、選擇課程內(nèi)容、組織 教學(xué)活動，是當前職業(yè)教育課程改革亟需解決的重要課題。職業(yè)教育課程改革， 實質(zhì)上是要求盡快擺脫以學(xué)科為中心的課程 模式，倡導(dǎo)以現(xiàn)實的職業(yè)活動的要求為課程內(nèi)容， 以現(xiàn)實的職業(yè)活動 過程組織教學(xué)。20世紀90年代以來，德國、澳大利亞、加拿大等國 家在職業(yè)教育改革上取了突破性的進展， 明確提出了以職業(yè)為導(dǎo)向的 課程改革模式，對我們開展課程改革有重要的指導(dǎo)意義。中等職業(yè)教育專業(yè)教育是基礎(chǔ)， 專業(yè)技能培養(yǎng)是中等職業(yè)教育的 重點，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。然而，在中等職業(yè)教

34、育教學(xué)改革 過程中人為地使專業(yè)技能與文化基礎(chǔ)教學(xué)取舍失衡， 顧此失彼， 缺乏 對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。 加之專 業(yè)課教學(xué)學(xué)校比較重視， 有一套比較完善的學(xué)?？己嗽u價機制， 而文 化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少評價機制，其教學(xué)過程、 教學(xué)質(zhì)量、 教學(xué)效果等 方面的監(jiān)控與評價放得很寬； 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果 等方面的監(jiān)測與評價比較欠缺。 因此， 中職文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué) 研究顯得特別重要。要著力研究如何擺正“專業(yè)課”與“文化課”之 間的關(guān)系，加強文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價。（九）中職實訓(xùn)教學(xué)與實踐教學(xué)研究 近年來，我國也提出采用 “寬基礎(chǔ)、活模塊”實踐

35、教學(xué)體系，在借鑒了許多國外實踐教學(xué)思想 的基礎(chǔ)上， 進行了改革與創(chuàng)新， 構(gòu)建了適應(yīng)我國職業(yè)教育的實踐教學(xué) 體系，對中職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和中職教育特色的形成起到了 至關(guān)重要的作用。實踐教學(xué)是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 通過合理的課程設(shè)置和各 個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新 制作、社會實踐等的合理配置， 構(gòu)成與專業(yè)理論教學(xué)相輔相成的教學(xué) 體系。一是實踐教學(xué)目標。 各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要 求，結(jié)合專業(yè)特點，制訂具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標，構(gòu)成實踐教 學(xué)目標體系。在整個實踐教學(xué)中，目標體系是核心。二是實踐教學(xué)內(nèi) 容。通過合理配置各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實

36、習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、 畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等），呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容。三是實 踐教學(xué)措施。為改進實踐教學(xué)工作，建立健全管理機構(gòu)和人員、完善 管理規(guī)章制度、手段和評價指標，進行信息反饋和調(diào)控。四是實踐教 學(xué)條件。教師、設(shè)施和環(huán)境三個條件對實踐教學(xué)起著支撐和保障作用。 要重點研究實訓(xùn)教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控保障機制， 促使教學(xué)落到 實處。四、研究方法一是網(wǎng)絡(luò)研究法。 充分運用計算機的硬、 軟件設(shè)施和恩施自治州 民族教育科研網(wǎng)（網(wǎng)址：）聯(lián)網(wǎng)研究，開展職業(yè)教育教 學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研和課題研究。二是比較研究法。對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制進行多 種、綜合比較，全面認識。采取同類與異類比較，認識其多樣性

37、與一 般性；縱向與橫向比較， 比較其歷史發(fā)展與現(xiàn)實聯(lián)系； 定性與定量分 析比較， 以求質(zhì)和量的統(tǒng)一。三是實驗研究法。 從理論或假設(shè)出發(fā)， 突出研究職業(yè)教育教學(xué)質(zhì) 量監(jiān)控與評價的自變量， 促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生， 然后對其結(jié)果進行分 析，得出實驗的科學(xué)結(jié)論。四是調(diào)查研究法。 通過對職業(yè)教育教學(xué)活動進行有計劃的、 周密 的、系統(tǒng)的考察，用科學(xué)的手段和方法收集客觀的資料進行分析研究，以了解已有的教學(xué)成果和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供 依據(jù)。五是行動研究法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制研究要以解 決學(xué)校中的實際問題為導(dǎo)向進行現(xiàn)場研究，要依據(jù)觀察和行動的記 錄，通過有計劃的干預(yù)，改變學(xué)校的辦學(xué)行

38、為和教學(xué)行為，并以觀察 的記錄信息作為研究發(fā)展的推動力。五、研究方案職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制研究課題由州教科所主 持，對課題進行分解，子課題由縣市中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，組成課題組 開展研究。2007年開題，2009年結(jié)題。（一）人員分工：姓名工作單位職務(wù)職稱項目分工羅建東州教育局職成教科科長課題管理與督導(dǎo)楊岡寸州教科所民族教育研究室主任中學(xué)高級總課題負責(zé)人:熊來州教科所民族教育研究室教研員中學(xué)一級教育教學(xué)管理龔道敏州教科所民族教育研究室教研員中學(xué)一級信息資料管理向昌明恩施市中等職校副校長中學(xué)高級子課題負責(zé)人黃洵利川市中等職校副校長中學(xué)一級子課題負責(zé)人吳輝文建始縣中等職校副校長中學(xué)二級子課題負

39、責(zé)人鄭開春巴東縣職業(yè)高中副校長中學(xué)高級子課題負責(zé)人雷光升宣恩縣中等職校副校長中學(xué)高級子課題負責(zé)人談繼和咸豐縣中等職校副校長中學(xué)一級子課題負責(zé)人趙世文來鳳縣中等職校副校長中學(xué)高級子課題負責(zé)人符家勝鶴峰縣中等職校副校長中學(xué)高級子課題負責(zé)人（二）課題分解:目前,已分解了六個方面的內(nèi)容，還有部分內(nèi)容擬在研究過程中 逐步滾動分解。課題名 稱承擔(dān)單位子課題負責(zé)人中職人才培養(yǎng)水平與評價體系研究咸豐縣中等職校談繼和中職學(xué)分制教學(xué)管理制度研究利川市中等職校黃洵中職專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展研究恩施市中等職校向昌明宣恩縣中等職校雷光升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力培養(yǎng)研 究巴東縣職業(yè)高中鄭開春中職校本課程與校本教研研究來鳳縣

40、中等職校趙世文中職文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究恩施市中等職校向昌明建始縣中等職校吳輝文鶴峰縣中等職校符家勝（三）總體要求本課題研究的基點是職業(yè)學(xué)校如何實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有效提高 教學(xué)質(zhì)量。一是必須樹立正確的質(zhì)量控制觀。 在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量與質(zhì) 量監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中對立、 統(tǒng)一的兩個方面。監(jiān)控是一種手 段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線， 樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使學(xué) 校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān) 控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價 向?qū)?、激勵、改進的方向發(fā)展。二是必須樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。 進行有效監(jiān)控是轉(zhuǎn)變教師教學(xué) 質(zhì)量觀的重要途徑。通過各種教學(xué)活動，使全體學(xué)生在德、智、體諸 方面，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生， 對全體學(xué)生負責(zé)。教學(xué)質(zhì)量的高低，要看到各類學(xué)生都能有所提高。 同時，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量