教師資格教育心理學完整心血版初高中

1、第一章教育心理學概述1.教育心理學的定義及其研究內容:定義：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。研究內容：學生、教師、教學內容、教學環(huán)境、教學媒體 五種要素；學與教的三種過程模式學習過程、教學過程、評價/反思過程 三個過程。2.教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。填空1 教學環(huán)境的社會環(huán)境主要包括課堂紀律，課堂氣氛，師生關系。同學關系校風以及社會文化背景等等2教育心理學的內容體系包括總論。學生與學習心理。教學與教師心理32

2、0世紀八九十年代教育心理成果主要表現(xiàn)在主動性研究，反思性研研究，合作性研究和社會文化研究等等第二章中學生的心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展的含義及其特征含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.論述心理發(fā)展與教育的關系答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。3.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲

3、）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1116歲）4.認知發(fā)展與教學的關系表現(xiàn)在哪些方面？認知發(fā)展制約教學的內容和方法、教學促進學生的認知發(fā)展、關于最近發(fā)展區(qū)（兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異）。5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本不信任感（01.5）、自主感對羞恥感與懷疑（23）、主動感對內疚感（45）、勤奮感對自卑感（611）、自我同一性對角色混亂(1218)、親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合感對絕望感（成年晚期）。6.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同伴群體。7.自我意識的含義及其發(fā)展含義：個體對自己及自己與周圍事

4、物的關系的意識，包括自我認識、自我監(jiān)控、自我體驗。發(fā)展：生理自我（3歲）、社會自我（3歲至成年期）、心理自我（青春期）。8.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。9.認知差異的教育含義創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應認知差異的教學手段。學習準備。是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發(fā)展的水平和特點。自我同一性 指個體組織因自己的動機，能力，信仰及其活動經驗面形成的有關自我的一致性形象。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導的情

5、況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異實際上是一個人個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（如果論述加下一是兒童現(xiàn)有水平。二就上面內容三大體意思是教學要走在發(fā)展前達到新的發(fā)展水平。）關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的的時期，在此期間個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。智力的的個體差異1個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來 的差異。2智力的個體內差異，即個人智商分數的構成成分的差異。家庭教養(yǎng)模式專制型，放縱型，和民主型。智力的差異1智力的個體差異2智力的的群體差異第三章學習的基本理論1.學習的心理實質 廣義人和動物在

6、生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化,學習是由反復經驗引起的；學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（狹義指人類學習，在社會生活實踐中以語言為中介，自覺地積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程）2.人類學習和動物學習的區(qū)別人類學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代留下的社會歷史經驗和科學文化知識；人類學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人交往過程中，通過語言的中介作用進行的；人類學習是有目的的、自覺的、積極主動的過程。學生學習是在教室的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并

7、以此來充實自己的過程。3.加涅的學習層次、學習結果分類信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、原理和規(guī)則學習、解決問題學習；智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度、言語信息。4.桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，其基本觀點是什么？第一，學習的實質是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為S-R。第二，情景與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試-錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。6.簡述經典性條件作用與操作性條件作用的不同7.苛勒頓悟說的兩個基本觀點是什么？學習的實質是在主體內部構造完形；學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。8.簡述布魯納認知-結構的教學觀和學習觀教學觀：教學的實質在于理

8、解學科的基本結構；掌握學科的基本結構的教學原則：動機原則、程序原則、結構原則、強化原則。學習觀：學習的實質是主動形成認知結構；學習包括獲得、轉化、評價三個過程。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。正強化呈現(xiàn)出能提高了反應概率的過程負強化取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中以有的適當觀念建立超非人為和實質性的聯(lián)系填空1斯金納是美國行為主義心理學

9、家，他認為人和動物的行為有兩類應答性行為和操作性行為2經典性條件作用論是俄國生理學家馬甫洛夫提出來3聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程第四章學習動機1.簡述學習動機分類高尚的學習動機和低級的學習動機；近景的直接動機和遠景的間接動機；內部學習動機和外部學習動機。2.簡述成就動機理論的主要觀點（含義與結構）成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50%的任務，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。4.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

10、（案例分析可用這題）培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。激發(fā)：創(chuàng)設問題情景，事實啟發(fā)式教學；根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；5.學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一各內在過程或內部心理狀態(tài)。內部動機指個體內在需要引起的動機。耶克斯-多德森定律指工作效率與動機的關系，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線，中等強度的動機激起水平最有有利學習效率的提高。自己效能感覺指人們對自己是否能夠成功地從事某一成

11、就行為的主觀判斷。1影響他的要素是個體成敗經驗和歸因方式。2根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以將學習動機分為近景的直接動機和運景的間接性動機兩種3成敗歸因理論是由美國心理學家維納提出第五章學習的遷移1.學習遷移的種類有哪些？正遷移和負遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應遷移和重組性遷移。2.影響遷移的主要因素相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。3.促進遷移的教學條件精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。4.遷移的作用首先，遷移對于提供解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移時習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是

12、能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。5.原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習的經驗對完成其他活動的影響。定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。負遷移是一種學習對另一種學習產生了消極的干擾

13、作用。水平遷移指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移指處于不同抽象，概括水平的經驗之間的相互影響。同化性遷移指不改變原來的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特佂相同的一類事物中去順應性遷移指將原有認知經驗應用于于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。一般遷移將一種學習中習的的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。具體遷移一種學習中習的的具體的特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。1根據遷移性質不同可分為正負遷移根據內容不同可分為一般遷移與具體遷移2影響遷移的主要因素有相似性，原有認知結構，和

14、學習的心向與定勢第六章知識的學習1.知識學習的作用首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。2.如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。3.如何有效的進行知識的概括？配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。4.如何運用記憶規(guī)律進行知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。知識學習的類型1符號學習，概念學習和命題

15、學習2下位學習，上位學習和并列學習遺忘進程特點以及遺忘原因 1痕跡衰退說2干擾說3動機說4同化說知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。直觀是主體通過對直接感知到時的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的，特殊的感性的認識的加工過程。說1反眏活動的嘗試不同知識可分為感性知識和理性知識。2變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的3痕跡衰退說認為遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生的。4對遺忘最早進行系統(tǒng)研究的是德國艾賓浩斯第七章技能的形成1.技能及其特點技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的

16、，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能分為（操作與心智技能）2.操作技能的含義及特點含義：是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。特點：對象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結構具有展開性。3.心智技能的含義及特點含義：是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性，結構具有簡縮性。4.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。5.操作技能的培訓要求準確的示范與講解；必要而適當的練習

17、；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。6.加里培林的心智動作按階段理論動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。7.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。如何培養(yǎng)學生的心智技能形成的有三個階段，第一原型定向該階段教師要準確地講解心智活動各個構成要素及其執(zhí)行順序。并示范如何應用這種心智技能的來解決問題。第二原型操作，教師要求學生以展開的方式，練習每一動作以提高心智活動的概括性第三原型內化，應要求學生遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內

18、部言語的順序，不可顛倒。操作模仿階段的動作有哪些特點1動作品質方面2動作結構方面3動作控制方面4動作效能方面。1形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)是練習2模仿是在定向的基礎上進行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以認知為基礎。3技能根據其本身的性質和特點可以分為操作技能和心智技能。第八章學習策略1.學習策略的含義及特點含義：學習者為了提高學習效果和效率、有目的有意識的制定有關學習過程的復雜的方案。特點：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；學習策略是有效學習所需的；學習策略是有關學習過程的；學習策略是學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構成。2.學習策略的分類認知策略，元認知策略

19、，資源管理策略認知策略分類：復述策略、精細加工策略、組織策略.元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略,資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略3.常用的復述策略包括哪些方法？利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線。4.學習過程中常用的精細加工策略記憶術（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。5.元認知管理策略的一般內容6.資源管理策略的一般內容學習時間管理（統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）；學習環(huán)境設

20、置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會性人力資源的利用。7.學習策略的培訓要遵循哪些原則？主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。8.學習策略的培訓可采用哪些方法？指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。9.簡述元認知的含義與結構元認知是對認知的認知，具體的說，是個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節(jié)、控制。小王快要考試才看書書有什么就看什么成績單不好根據學習策略和方法的內容對案例進行分析第一，復習策略在遺忘未產生之前多復習，1復習時間

21、，方式，方法上多擴散寫一點。第二組織策略根據知識之間的內在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)有序的分類，整理和概括使之結構合理化，如群集，。1根據學習策略的分類，資源管理策略主要包含時間管理，學習環(huán)境管理及學習努力和心境管理等。2學習策略訓練的方法有指導教學模式程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。第九章問題解決與創(chuàng)造性1.問題解決的含義及特點含義：具有明確目標情況下卻不明確達到目標的途徑式方法而運用一第列有指向的認識操作過程。特點：目的性、認知性、系列性。2.問題解決分為哪幾個過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。3.影響問題解決的主要因素有哪些？問題的特征；已有的知識經

22、驗；定勢與功能固著。4.提高問題解決能力的教學1）提高學生知識儲備的數量與質量：（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：（3）提供多種練習機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣： 5創(chuàng)造性的含義及特征含義：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。6.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性7.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個性特征？具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。功能固著即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢也就是說，當一個人熟悉了某物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。發(fā)散思維？創(chuàng)造性與個性之間

23、的關系互為因果的關系1具有幽默感謝2有抱負和強烈的動機3能夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5有強烈的好奇心6有獨立性。如何培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性的有效措施（8.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？）第一創(chuàng)設有利于創(chuàng)造產生的適宜環(huán)境第二注重創(chuàng)造性個性的塑造第三開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略第十章態(tài)度與品德的形成 1.態(tài)度的實質一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應得傾向性。第一，態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。第三，態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。品德在實質是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范在行動

24、時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。第一品德反映了人的社會特性第二品德具有相對穩(wěn)定性第三品德在道德觀念控制下皮亞杰的道德發(fā)展階段論10歲以前他律道德，10歲之后自律道德2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平；六階段：懲罰服從取向階段、相對功力取向階段、尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。3.中學生品德發(fā)展的特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。態(tài)度與品德的形成過程經歷依從，認同，內化4.影響態(tài)度與品德學習的一般條件(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴影響。 (2)內部條件：包括認知失調、態(tài)

25、度定勢、道德認識水平。 此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。 5.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有哪些？有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，價值辨析，給予恰當的獎勵與懲罰.個人道德價值觀經歷的三階段七過程。 第一選擇階段1自由選擇2從多種可選范圍內選擇3充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇第二贊賞階段4喜愛自己的選擇并感到滿意5愿意公開承認自己的選擇第三行動6按自己選擇行事7作為一種生活方式加以重復。1道德認識的結果是獲得有關的道德觀念形成道德信念2柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法第十一章心理健康教育1.簡述心理健康標準對現(xiàn)實的有效直覺

26、，自知自尊與自我接納，自我調控能力，與人建立親密關系的能力，人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調，生活熱情與工作高效率。2.心理健康的概念一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。3.心理健康有何教育意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的重要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。4.心理評估的含義及意義含義：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。意義：有針對性地進行心理健康教育的依

27、據；檢驗心理健康教育效果的手段。5.心理輔導的含義及目標含義：指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務。目標：1學會調試（包括調節(jié)與適應），2尋求發(fā)展。6.行為改變的基本方法強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。7.行為演練的基本方法全身松弛訓練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓練。中學生易產生的心理健康問題1焦慮癥2抑郁癥3強迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷6性偏差7進食障礙8睡眠障礙.考試考不好不想見人1是挫折問題2原因考試失敗，3措施樹立正確挫折觀確定適當的抱負水平分析失敗原因并提出改進措施。1焦慮癥是一種以與客

28、觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。2強迫癥包括強迫觀念強迫行為第十二章教學設計1.簡述教學目標及其意義功能和作用教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果作用意義：知道學習結果的測量和評價，指導教學策略的選用，指引學生學習。2.簡述教學目標的種類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。3.簡述教學目標的九大教學事項引起學生注意，提示教學目標，喚起先前經驗，呈現(xiàn)教學內容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移。4.在教學過程中怎樣引起學生注意？激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經驗。5.如何運用指導教學法設計教學？復

29、習和檢查過去的學習，呈現(xiàn)新材料，提供有指導的練習，提供反饋和糾正，提供獨立的練習，每周或每月的復習。6.如何運用發(fā)現(xiàn)教學法設計教學？首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。7.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則1教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；2要配合學生的經驗，適當組織教材；3要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；4確保材料的難度適中，以維持學生內部學

30、習動機。8.簡述合作學習的五大特征分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程。9.簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；容許學生以自己的速度向前學。10.簡述計算機輔助教學的優(yōu)點首先是交互性，即人機對話，學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容等。其次是即時反饋，第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調等。選擇教學媒體時要考慮的1教學情境，如全班，小組，和自學2學生學習特點如閱讀非閱讀視聽偏好3教學目標性質，如認知情感和動作技能4教學媒體的特征如靜止圖像動畫等。

31、教學策略的類型包括1以老師為主導的教學策略2以學生為中心的教學策略3個別化教學。教師指導學生完成課堂作業(yè)時應注意的事項1當學生對人名地名不理解的時要直接指導告訴正確的答案2對于與學生經驗有關的邏輯性問題可以提供間接指導鼓勵自己進一步推理而求答案3進行間接方式指導時要根據學生的個體差異面采用不同的方法。能力強少指導能力弱多指導.教學方法1講授法2談話法3練習法4演示法5游戲法6討論法7實驗法。什么是情境教學？情境教學有哪些特點答指在應用知識的具體情境中時行知識的教學的一種教學策略。老師不直接將事先備好的概念和原理告訴學生而是提出問題，引導學生進行與現(xiàn)實中專家解決問題過程相類似的探索過程學生在解決

32、問題的過程中去了解它1以學生為中心的教學策略有發(fā)現(xiàn)教學和情景教學和合作教學2教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果3分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括在對要素的分析，對關系分析的，對組織原理的分析。4價值體系個性化分為概念化心向和性格化兩個水平。第十三章課堂管理1.制約學生群體促進或阻礙個體的因素？活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。課堂管理是指老師通過協(xié)調課堂內外的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。2.如何培養(yǎng)群體凝聚力？首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。第

33、三，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。3.課堂紀律的類型和概念教為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律1教師促成的紀律，2集體促成的紀律，3任務促成的紀律，4自我促成的紀律。影響課堂氣氛的因素 主要有哪些1，老師業(yè)務水平高低教學能力與教學方法2老師的領導方式3老師的積極情緒4.課堂氣氛有哪些類型？通常，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。（1）積極地課堂氣氛是恬靜與活躍、

34、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。5.影響課堂管理的因素教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望。6.簡述群體動力的表現(xiàn)群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關系（吸引與排斥，合作與競爭）.群體是指由于某些相同的心理，社會原因以特定的方式組合在一起，進行活動且互相制約 的人們的共同體。學生違反紀律心理原因1心理品質缺失2缺乏溝通或溝通不善3對紀律要求的理解尚未轉化為指導行動的信念4因成績下降而誘發(fā)違紀行為。如何處理學生的課堂問題行為答在對待問題行為的問題上除采用說服教育，行為訓練員的方法外，還可以1使用信號制止不良行為2鄰近控制3提高學習興趣4使用幽默5安排余暇6移隊誘因7提出要求1老師的領導風格一般有參與式領導監(jiān)督式領導2課堂常規(guī)建立屬于課堂情境結構3正式群體的發(fā)展經歷了松散群體聯(lián)合群體集體群體4衡量一個班集體成功與否的