教師資格教育心理學(xué)完整心血版初高中

1、第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)的定義及其研究內(nèi)容:定義：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體 五種要素；學(xué)與教的三種過程模式學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程 三個(gè)過程。2.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。填空1 教學(xué)環(huán)境的社會環(huán)境主要包括課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系。同學(xué)關(guān)系校風(fēng)以及社會文化背景等等2教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論。學(xué)生與學(xué)習(xí)心理。教學(xué)與教師心理32

2、0世紀(jì)八九十年代教育心理成果主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思性研研究，合作性研究和社會文化研究等等第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展的含義及其特征含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.論述心理發(fā)展與教育的關(guān)系答：教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。3.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲

3、）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1116歲）4.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）。5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本不信任感（01.5）、自主感對羞恥感與懷疑（23）、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（45）、勤奮感對自卑感（611）、自我同一性對角色混亂(1218)、親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合感對絕望感（成年晚期）。6.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體。7.自我意識的含義及其發(fā)展含義：個(gè)體對自己及自己與周圍事

4、物的關(guān)系的意識，包括自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我體驗(yàn)。發(fā)展：生理自我（3歲）、社會自我（3歲至成年期）、心理自我（青春期）。8.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型。9.認(rèn)知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理，心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。自我同一性 指個(gè)體組織因自己的動(dòng)機(jī)，能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)面形成的有關(guān)自我的一致性形象。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情

5、況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異實(shí)際上是一個(gè)人個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（如果論述加下一是兒童現(xiàn)有水平。二就上面內(nèi)容三大體意思是教學(xué)要走在發(fā)展前達(dá)到新的發(fā)展水平。）關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的的時(shí)期，在此期間個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。智力的的個(gè)體差異1個(gè)體間的差異指個(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來 的差異。2智力的個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。家庭教養(yǎng)模式專制型，放縱型，和民主型。智力的差異1智力的個(gè)體差異2智力的的群體差異第三章學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 廣義人和動(dòng)物在

6、生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化,學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（狹義指人類學(xué)習(xí)，在社會生活實(shí)踐中以語言為中介，自覺地積極主動(dòng)地掌握社會和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程）2.人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別人類學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代留下的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；人類學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的；人類學(xué)習(xí)是有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教室的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并

7、以此來充實(shí)自己的過程。3.加涅的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)結(jié)果分類信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理和規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度、言語信息。4.桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點(diǎn)是什么？第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S-R。第二，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯(cuò)誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。6.簡述經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的不同7.苛勒頓悟說的兩個(gè)基本觀點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。8.簡述布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀：教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于理

8、解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則、強(qiáng)化原則。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。正強(qiáng)化呈現(xiàn)出能提高了反應(yīng)概率的過程負(fù)強(qiáng)化取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念建立超非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系填空1斯金納是美國行為主義心理學(xué)

9、家，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類應(yīng)答性行為和操作性行為2經(jīng)典性條件作用論是俄國生理學(xué)家馬甫洛夫提出來3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)（含義與結(jié)構(gòu)）成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

10、（案例分析可用這題）培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情景，事實(shí)啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一各內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。耶克斯-多德森定律指工作效率與動(dòng)機(jī)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有有利學(xué)習(xí)效率的提高。自己效能感覺指人們對自己是否能夠成功地從事某一成

11、就行為的主觀判斷。1影響他的要素是個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。2根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)和運(yùn)景的間接性動(dòng)機(jī)兩種3成敗歸因理論是由美國心理學(xué)家維納提出第五章學(xué)習(xí)的遷移1.學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？正遷移和負(fù)遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。2.影響遷移的主要因素相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。3.促進(jìn)遷移的教學(xué)條件精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。4.遷移的作用首先，遷移對于提供解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是

12、能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。定勢：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾

13、作用。水平遷移指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移指處于不同抽象，概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。同化性遷移指不改變原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特佂相同的一類事物中去順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。一般遷移將一種學(xué)習(xí)中習(xí)的的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。具體遷移一種學(xué)習(xí)中習(xí)的的具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。1根據(jù)遷移性質(zhì)不同可分為正負(fù)遷移根據(jù)內(nèi)容不同可分為一般遷移與具體遷移2影響遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和

14、學(xué)習(xí)的心向與定勢第六章知識的學(xué)習(xí)1.知識學(xué)習(xí)的作用首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2.如何提高知識直觀的效果靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。3.如何有效的進(jìn)行知識的概括？配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。4.如何運(yùn)用記憶規(guī)律進(jìn)行知識保持？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的類型1符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題

15、學(xué)習(xí)2下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)遺忘進(jìn)程特點(diǎn)以及遺忘原因 1痕跡衰退說2干擾說3動(dòng)機(jī)說4同化說知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。直觀是主體通過對直接感知到時(shí)的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的，特殊的感性的認(rèn)識的加工過程。說1反眏活動(dòng)的嘗試不同知識可分為感性知識和理性知識。2變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的3痕跡衰退說認(rèn)為遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生的。4對遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國艾賓浩斯第七章技能的形成1.技能及其特點(diǎn)技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的

16、，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。技能分為（操作與心智技能）2.操作技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：對象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開性。3.心智技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。5.操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

17、；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。6.加里培林的心智動(dòng)作按階段理論動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動(dòng)作階段；不出聲的外部言語動(dòng)作階段；內(nèi)部言語動(dòng)作階段。7.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學(xué)生的個(gè)別差異。如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能形成的有三個(gè)階段，第一原型定向該階段教師要準(zhǔn)確地講解心智活動(dòng)各個(gè)構(gòu)成要素及其執(zhí)行順序。并示范如何應(yīng)用這種心智技能的來解決問題。第二原型操作，教師要求學(xué)生以展開的方式，練習(xí)每一動(dòng)作以提高心智活動(dòng)的概括性第三原型內(nèi)化，應(yīng)要求學(xué)生遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)

18、部言語的順序，不可顛倒。操作模仿階段的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)1動(dòng)作品質(zhì)方面2動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面3動(dòng)作控制方面4動(dòng)作效能方面。1形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是練習(xí)2模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。3技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為操作技能和心智技能。第八章學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略的含義及特點(diǎn)含義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。2.學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略

19、，資源管理策略認(rèn)知策略分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略.元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略,資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略3.常用的復(fù)述策略包括哪些方法？利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線。4.學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。5.元認(rèn)知管理策略的一般內(nèi)容6.資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間）；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)

20、置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用。7.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。8.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。9.簡述元認(rèn)知的含義與結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。小王快要考試才看書書有什么就看什么成績單不好根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對案例進(jìn)行分析第一，復(fù)習(xí)策略在遺忘未產(chǎn)生之前多復(fù)習(xí)，1復(fù)習(xí)時(shí)間

21、，方式，方法上多擴(kuò)散寫一點(diǎn)。第二組織策略根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類，整理和概括使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集，。1根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，資源管理策略主要包含時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理及學(xué)習(xí)努力和心境管理等。2學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。第九章問題解決與創(chuàng)造性1.問題解決的含義及特點(diǎn)含義：具有明確目標(biāo)情況下卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑式方法而運(yùn)用一第列有指向的認(rèn)識操作過程。特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、系列性。2.問題解決分為哪幾個(gè)過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。3.影響問題解決的主要因素有哪些？問題的特征；已有的知識經(jīng)

22、驗(yàn)；定勢與功能固著。4.提高問題解決能力的教學(xué)1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：（3）提供多種練習(xí)機(jī)會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣： 5創(chuàng)造性的含義及特征含義：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。6.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個(gè)性7.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征？具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。功能固著即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。發(fā)散思維？創(chuàng)造性與個(gè)性之間

23、的關(guān)系互為因果的關(guān)系1具有幽默感謝2有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4喜歡幻想5有強(qiáng)烈的好奇心6有獨(dú)立性。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的有效措施（8.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？）第一創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境第二注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略第十章態(tài)度與品德的形成 1.態(tài)度的實(shí)質(zhì)一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)得傾向性。第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。第三，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。品德在實(shí)質(zhì)是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范在行動(dòng)

24、時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。第一品德反映了人的社會特性第二品德具有相對穩(wěn)定性第三品德在道德觀念控制下皮亞杰的道德發(fā)展階段論10歲以前他律道德，10歲之后自律道德2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；六階段：懲罰服從取向階段、相對功力取向階段、尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。3.中學(xué)生品德發(fā)展的特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從，認(rèn)同，內(nèi)化4.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴影響。 (2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)

25、度定勢、道德認(rèn)識水平。 此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。 5.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有哪些？有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，價(jià)值辨析，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰.個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過程。 第一選擇階段1自由選擇2從多種可選范圍內(nèi)選擇3充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇第二贊賞階段4喜愛自己的選擇并感到滿意5愿意公開承認(rèn)自己的選擇第三行動(dòng)6按自己選擇行事7作為一種生活方式加以重復(fù)。1道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念形成道德信念2柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法第十一章心理健康教育1.簡述心理健康標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實(shí)的有效直覺

26、，自知自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率。2.心理健康的概念一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。3.心理健康有何教育意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的重要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4.心理評估的含義及意義含義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。意義：有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依

27、據(jù)；檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。5.心理輔導(dǎo)的含義及目標(biāo)含義：指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。目標(biāo)：1學(xué)會調(diào)試（包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)），2尋求發(fā)展。6.行為改變的基本方法強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。7.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題1焦慮癥2抑郁癥3強(qiáng)迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷6性偏差7進(jìn)食障礙8睡眠障礙.考試考不好不想見人1是挫折問題2原因考試失敗，3措施樹立正確挫折觀確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平分析失敗原因并提出改進(jìn)措施。1焦慮癥是一種以與客

28、觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。2強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念強(qiáng)迫行為第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)1.簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義功能和作用教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果作用意義：知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。2.簡述教學(xué)目標(biāo)的種類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。3.簡述教學(xué)目標(biāo)的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意，提示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。4.在教學(xué)過程中怎樣引起學(xué)生注意？激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。5.如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)？復(fù)

29、習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)新材料，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，提供反饋和糾正，提供獨(dú)立的練習(xí)，每周或每月的復(fù)習(xí)。6.如何運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)？首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。7.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；2要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；3要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；4確保材料的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)

30、習(xí)動(dòng)機(jī)。8.簡述合作學(xué)習(xí)的五大特征分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動(dòng)，團(tuán)體歷程。9.簡述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。10.簡述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先是交互性，即人機(jī)對話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。其次是即時(shí)反饋，第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等。選擇教學(xué)媒體時(shí)要考慮的1教學(xué)情境，如全班，小組，和自學(xué)2學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)如閱讀非閱讀視聽偏好3教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)，如認(rèn)知情感和動(dòng)作技能4教學(xué)媒體的特征如靜止圖像動(dòng)畫等。

31、教學(xué)策略的類型包括1以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略2以學(xué)生為中心的教學(xué)策略3個(gè)別化教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1當(dāng)學(xué)生對人名地名不理解的時(shí)要直接指導(dǎo)告訴正確的答案2對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題可以提供間接指導(dǎo)鼓勵(lì)自己進(jìn)一步推理而求答案3進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異面采用不同的方法。能力強(qiáng)少指導(dǎo)能力弱多指導(dǎo).教學(xué)方法1講授法2談話法3練習(xí)法4演示法5游戲法6討論法7實(shí)驗(yàn)法。什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)有哪些特點(diǎn)答指在應(yīng)用知識的具體情境中時(shí)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。老師不直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生而是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題過程相類似的探索過程學(xué)生在解決

32、問題的過程中去了解它1以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)和情景教學(xué)和合作教學(xué)2教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果3分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括在對要素的分析，對關(guān)系分析的，對組織原理的分析。4價(jià)值體系個(gè)性化分為概念化心向和性格化兩個(gè)水平。第十三章課堂管理1.制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素？活動(dòng)的難易、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評價(jià)的意識、注意的干擾。課堂管理是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2.如何培養(yǎng)群體凝聚力？首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。第

33、三，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。3.課堂紀(jì)律的類型和概念教為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律1教師促成的紀(jì)律，2集體促成的紀(jì)律，3任務(wù)促成的紀(jì)律，4自我促成的紀(jì)律。影響課堂氣氛的因素 主要有哪些1，老師業(yè)務(wù)水平高低教學(xué)能力與教學(xué)方法2老師的領(lǐng)導(dǎo)方式3老師的積極情緒4.課堂氣氛有哪些類型？通常，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。（1）積極地課堂氣氛是恬靜與活躍、

34、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。5.影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。6.簡述群體動(dòng)力的表現(xiàn)群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥，合作與競爭）.群體是指由于某些相同的心理，社會原因以特定的方式組合在一起，進(jìn)行活動(dòng)且互相制約 的人們的共同體。學(xué)生違反紀(jì)律心理原因1心理品質(zhì)缺失2缺乏溝通或溝通不善3對紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的信念4因成績下降而誘發(fā)違紀(jì)行為。如何處理學(xué)生的課堂問題行為答在對待問題行為的問題上除采用說服教育，行為訓(xùn)練員的方法外，還可以1使用信號制止不良行為2鄰近控制3提高學(xué)習(xí)興趣4使用幽默5安排余暇6移隊(duì)誘因7提出要求1老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般有參與式領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)2課堂常規(guī)建立屬于課堂情境結(jié)構(gòu)3正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體聯(lián)合群體集體群體4衡量一個(gè)班集體成功與否的