十年磨煉成青霜

1、十年磨煉成青霜有感于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）的出臺(tái)胡增犖2011年3月，我收到了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心快遞來的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），邀我來京參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的審議會(huì)議，使我不禁心潮澎湃，思緒萬千，感慨不已。往事如煙，十年一瞬間從腦海中閃過，手捧這本遲來的修訂稿，更加感覺到它的彌足珍貴，是多少專家用了近七年的時(shí)間磨合而成的啊。我從2000年起參與了從課標(biāo)的競(jìng)標(biāo)、研制、培訓(xùn)資料的光盤錄制、第一批和第二批實(shí)驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)工作、教材的初期編寫工作，到后來因工作需要轉(zhuǎn)至參與課程教材發(fā)展中心組織的課標(biāo)教材評(píng)審工作，幾乎參加了所有課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的一切工作，真正了解這本課標(biāo)修訂稿的來之不易。一

2、、一石激起千層浪2000年冬，當(dāng)?shù)谝槐倔w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）打印出來時(shí)，在一個(gè)大雪紛飛的日子里，課標(biāo)研制組的所有成員認(rèn)真地聆聽了我們體育教育專家王占春老先生的近三個(gè)小時(shí)的激情發(fā)言，對(duì)課標(biāo)提出了他老人家自己的看法及修改意見，至今讓我印象深刻。經(jīng)過了多次的修改，這本體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）終于在2001年與大家見面了。課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，立即引起了廣大體育教師的注意。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱究竟是否一回事？怎么課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們體育教師看不懂啊？“沒有內(nèi)容”、“沒有考核標(biāo)準(zhǔn)”，用它怎么上課?。康灿性S多老師對(duì)這真正的新生事物表現(xiàn)出積極的反映，不僅從口頭上支持了課程標(biāo)準(zhǔn)，而且以行動(dòng)來表示了自己對(duì)課標(biāo)的理解

3、。一石激起千層浪，課程標(biāo)準(zhǔn)似一塊巨石投入到本來平靜的教學(xué)大海之中，滾滾波浪迅速推開傳向四周。我們被層層浪花所產(chǎn)生的效果完全吸引住了，卻沒有注意到波浪卻是隨著向遠(yuǎn)方推開的同時(shí)在漸漸降低它的高度。第一批八個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)我?guī)缀踝弑榱耍街?，從?shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)到基層教師無不激情萬丈，從講課培訓(xùn)到觀摩教學(xué)，我們研制組的所有成員都為之感動(dòng)不已。但也隱隱感到還有什么不對(duì)的地方，那就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不能光靠激情，還要靠讀懂、搞通。最基本的問題就是必須弄明白課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間究竟存在著什么本質(zhì)的區(qū)別？為什么國(guó)家要花這么大的人力、物力來進(jìn)行這次建國(guó)以來最大的課程改革運(yùn)動(dòng)？第二年的省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)工作我也參加了，

4、培訓(xùn)工作的組織差別很大，有的地方組織了幾百人參加，有的地方卻只有幾個(gè)教研員前來聽講，說是準(zhǔn)備下去組織自己的培訓(xùn)工作。但同時(shí)又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，就是培訓(xùn)人員隊(duì)伍的擴(kuò)大，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的差異極大，有部分培訓(xùn)人員甚至自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚且不足，就以這不足的理解去培訓(xùn)別人，無疑效果是成問題的。第三年的培訓(xùn)工作我因工作性質(zhì)的改變已經(jīng)很少參加了，從效果與質(zhì)量?jī)煞矫鎭砜矗瑧?yīng)該是都表現(xiàn)出了波浪漸漸遠(yuǎn)去的現(xiàn)象。二、第二沖擊波在全面實(shí)施新課標(biāo)之后，2003年3月，教育部專門組織了一支專家隊(duì)伍去全國(guó)各地詳細(xì)調(diào)查了實(shí)施后的情況，涉及到38個(gè)首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和覆蓋全國(guó)的29個(gè)省（市、區(qū)）。這次調(diào)研既有問卷調(diào)查，也有對(duì)各省、

5、市、自治區(qū)反饋的具體修改意見的征集。正如上面所說的那樣，由于推進(jìn)的速度過快，在許多方面我們不得不承認(rèn)是跟不上的，特別是培訓(xùn)上崗和師資數(shù)量的欠缺方面更顯出了問題。但我們也得承認(rèn)，基層教師的積極性確實(shí)是高漲的。如何解決這些問題是當(dāng)務(wù)之急，可是誰來解決和如何解決卻又是另一個(gè)難題了?？赡苁怯捎诮逃款I(lǐng)導(dǎo)的更換，使得這些問題在已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了很久之后并沒有解決，這樣就出現(xiàn)了“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象。課標(biāo)的修改正是在這個(gè)時(shí)候開始的，這個(gè)修改的任務(wù)仍然落在了原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)方案研制組成員的肩上。可是，方案只有送上去卻不見有新的指示下達(dá)，2004年，為落實(shí)中央8號(hào)文件精神，教育部又一次組織研制組對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了專門的修訂

6、，形成了課標(biāo)修訂的第二稿，但又似乎石沉大海般不見蹤影。一時(shí)間傳言四起，“課標(biāo)有問題”、“課標(biāo)組要換人了”、“還是要回到教學(xué)大綱年代”等，這些傳言對(duì)新課標(biāo)的繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生了巨大的影響，特別是“要回到教學(xué)大綱年代”這一點(diǎn)，讓許多基層體育教師感到進(jìn)退兩難不知如何是好。對(duì)于“課標(biāo)有問題”這一點(diǎn)，卻是來自我們同行。問題大致有這樣幾個(gè)：“課標(biāo)淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“課標(biāo)只提運(yùn)動(dòng)技能不提運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“課標(biāo)沒有具體內(nèi)容”、“就一節(jié)課而言，應(yīng)該是先有內(nèi)容后有目標(biāo)”、“課標(biāo)下組織的示范課有一些是用勞動(dòng)來代替體育”等。這些“問題”是從我們體育教學(xué)的權(quán)威雜志上和網(wǎng)絡(luò)上同時(shí)鋪天蓋地而來的，也是來自我們一些權(quán)威專家的口中，這不得

7、不說是對(duì)課標(biāo)的推進(jìn)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。特別是“課標(biāo)淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”這一點(diǎn)，對(duì)基層教師而言，幾十年來我們體育課不就是傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)嗎？如果運(yùn)動(dòng)技術(shù)被新課標(biāo)“淡化”掉，那我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)呢？對(duì)這些問題如果只是一種在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的爭(zhēng)論，倒也應(yīng)該屬于正常。但背后卻是一個(gè)“課標(biāo)制定由誰來領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)鍵問題，因此而出現(xiàn)了“季瀏要被更換了，某某某是新一輪課標(biāo)制定的領(lǐng)導(dǎo)人”這樣的論調(diào)，而也似乎是確有其事，另一面大旗拔地而起，課標(biāo)研制組不再組織全國(guó)性的示范課而由其他學(xué)術(shù)組織取而代之。這場(chǎng)沖擊波的形成和影響，恕我直言，應(yīng)該和教育部高層領(lǐng)導(dǎo)的不作為有一定的關(guān)系。這場(chǎng)沖擊波隨之就從學(xué)術(shù)爭(zhēng)論演變成了一種人身攻擊，攻擊誰這里

8、不必細(xì)言，行內(nèi)人士都很清楚，被攻擊的并不一定是真正對(duì)象，所謂“醉翁之意不在酒”，“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”?？傊@場(chǎng)沖擊波對(duì)課程改革與發(fā)展產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。三、對(duì)爭(zhēng)論問題的個(gè)人看法在這里想對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵爭(zhēng)論問題表示一下自己的看法，也可能我的表達(dá)又會(huì)引起另一場(chǎng)軒然大波，但我想還是有必要明確地表示一下自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，同時(shí)也著重地申明，由于我已經(jīng)不再參加課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)修訂和其他工作，所謂“跳出三界外，不在五行中”，所以，這里只代表自己個(gè)人的看法，不必往課標(biāo)研制組身上掛鉤。（一）淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)從課程標(biāo)準(zhǔn)開始研制的第一天起，就已經(jīng)非常明確地表示了要按照中央文件的精神“刪減繁、難、偏、舊”。對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容

9、中的“繁難偏舊”是什么？大家都非常清楚地知道，是指那些復(fù)雜的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系內(nèi)容。至于刪什么？減什么？那就是指那些與學(xué)生生存生活無關(guān)緊要的、對(duì)促進(jìn)健康作用不大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和內(nèi)容。這大概就是一些專家用來混淆視聽的“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的由來。例如刪去鉛球教學(xué)中的大部分內(nèi)容，包括背向滑步推擲鉛球樣的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)；減去中國(guó)競(jìng)技體育界影響最深的“跨欄”運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容等。這都是因?yàn)樗鼈冸m然在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系中占有一定的地位，形成了田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的完整體系，但并不一定對(duì)學(xué)生今后生存生活和身體健康有非常直接的作用，完全可能以一種更為直接、更為容易為學(xué)生所接受的內(nèi)容來取代。這樣淺顯的道理老百姓是容易理解與接受的，而對(duì)于一

10、些專家來說卻很難接受，因?yàn)榭赡軐＜覀儽壤习傩崭y跳出自己的定勢(shì)思維方式，總是把體育教學(xué)與培養(yǎng)競(jìng)技體育人才掛起鉤來看問題的吧？中國(guó)出了一個(gè)黃志紅、出了一個(gè)劉翔，鉛球和跨欄跑教學(xué)就變得必不可少了，而現(xiàn)在中國(guó)又出了一個(gè)郭晶晶、出了一個(gè)李娜，是否跳水和網(wǎng)球也應(yīng)該加入到現(xiàn)行的體育教學(xué)中去？中國(guó)還出了一個(gè)“九球天后潘曉婷”和一個(gè)“臺(tái)球神童丁俊輝”，是否臺(tái)球也應(yīng)該列入體育教學(xué)必修內(nèi)容？如果再出一個(gè)中國(guó)伊辛芭耶娃，再出一個(gè)中國(guó)泰森，是否撐竿跳高和拳擊也得進(jìn)入體育教學(xué)視野？所謂“淡化”，這是一個(gè)被人強(qiáng)加在課標(biāo)頭上的詞匯。而事實(shí)上，課標(biāo)組任何一個(gè)成員從來也沒有提出過這個(gè)說法。更重要的是，其實(shí)只是刪減“繁難偏舊”而

11、已。對(duì)于必要的、對(duì)學(xué)生身體發(fā)展有利的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在刪減了“繁難偏舊”之后，只有增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“淡化”只是一些人用以否定課標(biāo)的借口而已。（二）運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容按照五個(gè)領(lǐng)域（方面）來進(jìn)行劃分，分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。為什么在這五個(gè)領(lǐng)域中，唯獨(dú)對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能”提出了大量的質(zhì)疑，這可能是因?yàn)槿S健康觀已經(jīng)得到了國(guó)際上的公認(rèn)，而運(yùn)動(dòng)參與則又是課程的特征，體育與健康課程哪能不參與運(yùn)動(dòng)?。恐挥羞@運(yùn)動(dòng)技能是唯一可以

12、從雞蛋里挑骨頭的地方了。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分四個(gè)方面來表述，一是獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，二是學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，三是安全地進(jìn)行體育活動(dòng)，四是獲得野外活動(dòng)的基本技能。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。特別是在義務(wù)教育階段，體育與健康課程強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注重學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)傳授，這既符合學(xué)生身心特征，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也提高了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的內(nèi)涵。這本來是一個(gè)應(yīng)該得到大家認(rèn)可的提法，卻成為某些專家不去細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，

13、光摳字面來質(zhì)疑新課程的一個(gè)重要內(nèi)容，而也恰恰是因?yàn)轶w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒有被廣大基層教師看到（在許多地區(qū)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，許多中小學(xué)體育教師未全文讀過標(biāo)準(zhǔn)，甚至從未閱讀過。因此，有些教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能要求的理解僅僅只是從培訓(xùn)專家口中所得，受培訓(xùn)專家個(gè)人觀點(diǎn)的影響較大，最終導(dǎo)致對(duì)標(biāo)準(zhǔn)精神的誤解引自2011年3月送審報(bào)告），所以才有可能用廣大教師過去所熟悉的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”名稱來曲解運(yùn)動(dòng)技能。（三）課標(biāo)沒有具體內(nèi)容關(guān)于這個(gè)方面，經(jīng)過了十年的實(shí)踐，現(xiàn)在廣大教師對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)目標(biāo)體系這一點(diǎn)已經(jīng)可以接受了，而十年前對(duì)于什么是課程，什么是大綱的認(rèn)識(shí)卻是非常模糊的。從1956年到2000年這4

14、0多年來，體育教學(xué)一直是依靠教學(xué)大綱來引導(dǎo)的，而教學(xué)大綱的特征之一就是“內(nèi)容詳盡具體化”。現(xiàn)在，在新課標(biāo)中卻找不到這些具體的內(nèi)容，因此會(huì)感到困惑而迷失工作方向。這是一個(gè)思維的定勢(shì)，要破除定勢(shì)思維就必須改變自己的思維方式。由于種種原因，我們當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)工作是在各個(gè)出版社的組織下進(jìn)行的，沒有可能集體認(rèn)真地研究教育部統(tǒng)一發(fā)行的培訓(xùn)指南（光盤），所以培訓(xùn)者本身對(duì)這種目標(biāo)體系的接受程度就形成了基層教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。我就親眼看到過培訓(xùn)教師拿著傳統(tǒng)的教學(xué)大綱內(nèi)容體系在各地進(jìn)行“培訓(xùn)”，還覺得自己的培訓(xùn)很能得到受培訓(xùn)教師的歡迎。（四）目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系問題在網(wǎng)上爭(zhēng)論得很兇，先有內(nèi)容還是先有目標(biāo)

15、，這好像是一個(gè)“先有雞蛋還是先有雞”的古老問題，其實(shí)這就是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱是一個(gè)完整的內(nèi)容體系，它統(tǒng)一了全國(guó)不分地區(qū)差異的教學(xué)要求，體育教師只要手里拿著一本大綱就可以按照大綱的規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)，不必自己再去花費(fèi)腦筋來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)卻完全是另外一種表達(dá)方式，是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，是用目標(biāo)去引領(lǐng)實(shí)施教學(xué)的教師，自己去思考、去選擇最適合學(xué)生的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。因此，這里引出了這樣一個(gè)有趣的問題：一些專家既然是講課標(biāo)，課標(biāo)又是講目標(biāo)體系的，那么，講學(xué)習(xí)領(lǐng)域、講領(lǐng)域目標(biāo)他都能講得清楚，可是一到講細(xì)節(jié)的體育課時(shí)，傳統(tǒng)的定勢(shì)思維就起作用啦，體育課可是教的內(nèi)容啊，我們歷來

16、都是先把內(nèi)容選好，有了內(nèi)容再來寫“教學(xué)目標(biāo)”的啊，所以，“就一節(jié)課而言，應(yīng)該是先有內(nèi)容，后有目標(biāo)”這樣的根本不能自圓其說的論點(diǎn)的出現(xiàn)就不足為奇了。由于對(duì)課標(biāo)的“目標(biāo)細(xì)化”和“根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容”的不理解，甚至可以說是不懂，才會(huì)出現(xiàn)這樣的論調(diào)，這可能在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里還會(huì)影響著廣大教師的思維方式，還需要我們認(rèn)真地去思考培訓(xùn)方式和培訓(xùn)思路。（五）勞動(dòng)代替體育這是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題，因?yàn)樗苯訝可娴搅藢?duì)新生事物的看法。事情發(fā)生在一些省市組織的示范課上，有一些很有創(chuàng)見的體育教師運(yùn)用自己的思維方式，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)過程中，選擇了一些不常見的器材進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)來自農(nóng)村的教師，一個(gè)選擇了南瓜進(jìn)行搬運(yùn)教學(xué)，

17、一個(gè)選擇了扁擔(dān)與小米袋進(jìn)行搬運(yùn)教學(xué)。這是兩節(jié)省級(jí)示范課，借用了城市的學(xué)生上課，課也上得非常不錯(cuò)，學(xué)生的興趣高漲，看課的教師也紛紛贊賞。可是課后卻遭到了兩個(gè)知名專家的批評(píng)，當(dāng)時(shí)好像還沒有提升到“用勞動(dòng)代替體育是文革產(chǎn)物”的這樣一個(gè)高度吧?？墒呛髞硪?yàn)橛腥速潛P(yáng)了這兩節(jié)課，卻得到了嚴(yán)厲的批評(píng)，并且把這兩節(jié)課用漫畫的形式在權(quán)威刊物上發(fā)表出來，并且把它們提升到了“這是勞動(dòng)而不是體育”、“用勞動(dòng)來代替體育”、“是文革時(shí)的做法”。天啊，這兩個(gè)教師文革時(shí)還沒有出生呢！專家對(duì)什么是勞動(dòng)，什么是體育的最基本區(qū)分認(rèn)知都沒有，使人不得不懷疑事出有因。體育與勞動(dòng)的最基本區(qū)別在于：勞動(dòng)的真實(shí)性和體育的虛擬性。勞動(dòng)是會(huì)產(chǎn)生

18、生產(chǎn)價(jià)值的，不管多少，勞動(dòng)的基本特征就是獲得報(bào)酬；體育則不然，體育只能產(chǎn)生對(duì)自己身體的影響，例如肌肉酸疼、身心愉悅等，不會(huì)因?yàn)樵隗w育課上挑了一下扁擔(dān)，搬了兩只南瓜而得到報(bào)酬。在我們這個(gè)體育器材還相對(duì)饋乏的廣大農(nóng)村來說，老師們想方設(shè)法地運(yùn)用自然資源來進(jìn)行教學(xué)本來應(yīng)該是受到表揚(yáng)與提倡的，卻遭到了專家們嘲笑式的批評(píng)，恐怕對(duì)這兩位教師今后一生的影響是會(huì)非常大的。無獨(dú)有偶，南方某市的一節(jié)“掃把課”也同樣遭到了某些專家的質(zhì)疑，他們并沒有看到教師是如何運(yùn)用掃把，從掃把的基本功能到拓展出多種體育功能這樣一節(jié)完整而又饒有樂趣的課，只是聽到“掃把”兩字，看到有人贊揚(yáng)“掃把課”就揮舞起大棒掄了出去。前面已經(jīng)說過，“

19、醉翁之意不在酒”，這三個(gè)一般教師受到的不公指責(zé)，絕不是因?yàn)樗麄冏约旱脑颍麄兪谴罢n程標(biāo)準(zhǔn)”受罪了。權(quán)威們一再地在媒體、雜志、刊物上對(duì)課標(biāo)實(shí)施方面提出的質(zhì)疑，從兩分法上來講，未嘗不是好事，至少是闡述了自己的觀點(diǎn)，讓大家知道還有不同的看法。但不讓別人說話是不行的，讓人講話天不會(huì)塌下來的道理人人都懂，揮舞指揮棒的做法卻是不能讓人心悅誠(chéng)服的。四、十年努力，寶劍出鞘盼星星，盼月亮，只盼著深山出太陽。我們終于盼來了課標(biāo)的修訂稿！我從送審報(bào)告到修訂稿全文，認(rèn)真地閱讀，要想在字里行間尋找對(duì)那些爭(zhēng)論問題的答案，尋找課程標(biāo)準(zhǔn)是否有了重大的變動(dòng)，尋找自己原來的思路是否出了問題？人雖然離開了課標(biāo)研制組，心卻總是系

20、在課標(biāo)身上。人啊，人啊，人是有感情的，也是不容被蒙蔽的！我從中看到了修訂組所做的努力，也看到了原有課標(biāo)的全部精神。在送審報(bào)告中修訂組忠實(shí)地反映了十年來課標(biāo)推行不力的基本原因，反映了修訂組堅(jiān)持課標(biāo)改革方向，忠于健康第一指導(dǎo)思想方面所做的努力。并且坦然地面對(duì)了十年來的熱點(diǎn)爭(zhēng)議，表明了自己的態(tài)度與原則。特別是談到了“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”和“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”這樣三個(gè)問題，入木三分地闡述了課標(biāo)的理念與價(jià)值觀，讓人心明眼亮。十年的努力一定會(huì)有好結(jié)果的，事實(shí)是我們看到了一個(gè)經(jīng)過修訂組專家們共同努力達(dá)到的共識(shí)，雖然仍有一些可以改進(jìn)的地方，但終究讓人看到了光明前景。（一）堅(jiān)持體育課程改革的正確方向

21、在這風(fēng)雨飄搖的十年改革路程上，大多數(shù)教師對(duì)課程改革的方向還是堅(jiān)信不疑和積極擁護(hù)的，可能有少數(shù)教師對(duì)一些新的教育思想、理念和概念理解上發(fā)生了偏差或認(rèn)識(shí)上不到位，加之在培訓(xùn)工作中的一些失誤和媒體宣傳引導(dǎo)方面的偏差，產(chǎn)生了一些對(duì)課改的不利因素。修訂組清楚地看到了這一點(diǎn)，因此，在修訂工作中堅(jiān)持了正確的方向，并進(jìn)一步明確論述了課程的性質(zhì)與基本理念，可以幫助教師更加準(zhǔn)確地理解新課程。（二）堅(jiān)持了健康第一的指導(dǎo)思想在十年中的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中，其核心就是體育與健康課程究竟是傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)這樣一個(gè)尖銳問題。這同時(shí)也是一個(gè)關(guān)系到新一代接班人成長(zhǎng)的重大決策問題。從新課程改革的第一天起，我們已經(jīng)挑起了“健

22、康第一”這付重?fù)?dān)，與其他課程共同努力用一種全新的方式來培養(yǎng)未來接班人。這次修訂組在其修訂過程中肯定還是曾經(jīng)遇到了巨大的壓力，在我所見到的修訂版本中的字里行間也看得到斗爭(zhēng)留下的痕跡，但究竟是“健康第一”指導(dǎo)思想占了上風(fēng)，修訂稿毫不含糊地宣稱了“健康第一”指導(dǎo)思想的不變，這是非常值得我們大力宣傳和擁護(hù)的。（三）堅(jiān)持基本理念不變除了堅(jiān)持健康第一指導(dǎo)思想不變外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、以學(xué)生發(fā)展為中心和關(guān)注差異，保證每一個(gè)學(xué)生受益這幾條基本理念在修訂稿中只有得到了加強(qiáng)，并沒有被改變。這四條基本理念也是構(gòu)建新課程的核心思想，基本理念的堅(jiān)持不變，說明了課程的價(jià)值，說明了課程已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，更清晰地

23、反映了以前的某些爭(zhēng)論的孰是孰非。（四）堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)非常鮮明地豎起了目標(biāo)體系大旗，堅(jiān)持了目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)思想，沒有被不正確的思想嚇倒，沒有倒退回到就內(nèi)容論內(nèi)容的教學(xué)大綱體系，這一點(diǎn)是非常重要的。使用教學(xué)大綱曾經(jīng)是一個(gè)一統(tǒng)全國(guó)學(xué)習(xí)內(nèi)容的年代，但對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)地域廣闊、經(jīng)濟(jì)條件差異巨大、文化底蘊(yùn)內(nèi)涵各不相同、多民族的國(guó)家來說，“一統(tǒng)內(nèi)容”是一個(gè)多么不現(xiàn)實(shí)的形式??！新課標(biāo)堅(jiān)持了“目標(biāo)一致，內(nèi)容各異，形式多樣，百花齊放”的原則，給全國(guó)各地體育教師的教學(xué)以極大的空間自由度，這是十年前我們想也不敢想的，而十年后的今天卻即將成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，為了能讓廣大教師更為理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

24、細(xì)化體系，在修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)中用大量的實(shí)例來幫助教師理解目標(biāo)是如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這一增添非常好，在一定程度上也反駁了“課程標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)容”和“先有內(nèi)容，后有目標(biāo)”的錯(cuò)誤言論。（五）堅(jiān)持健康三維觀念這次修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述有了一些變化，將原來的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述，改為四個(gè)方面。一是領(lǐng)域的概念在高中課標(biāo)制定時(shí)已經(jīng)因高中課程設(shè)置為八個(gè)領(lǐng)域，而體育與健康課程只是八個(gè)領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域，在體育與健康課程中就不適宜再出現(xiàn)一個(gè)“子領(lǐng)域”概念，故而改為“方面”已示區(qū)分；二是將原來的心理健康領(lǐng)域和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域合并為“心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面”，這一改動(dòng)既說明了課程標(biāo)準(zhǔn)不可能回到“單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”的軌道

25、上，也不影響健康的三維觀體系，并不會(huì)因此而被認(rèn)為“健康生物觀”和“健康二維觀”，只是因?yàn)樾睦斫】蹬c社會(huì)適應(yīng)在較多的地方目標(biāo)比較接近和相似，合并后便于基層教師理解和操作。這種敢于面對(duì)實(shí)際，大膽修改的勇氣也是值得提倡的，因?yàn)榛鶎咏處煵攀亲罱K的真正實(shí)施者，一切都應(yīng)考慮到他們的理解和方便他們的操作?？傊?，有了這樣五個(gè)“堅(jiān)持”，已經(jīng)充分地說明了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從初始就沒有走錯(cuò)道路，只是需要進(jìn)一步的修改與完善，正如教學(xué)大綱也曾歷經(jīng)了40余年的磨合，形成了一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀產(chǎn)物，只不過是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步才出現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系而已。2002年，我曾經(jīng)在講課時(shí)說過：“新課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在猶如一個(gè)

26、一歲的嬰兒，剛開始學(xué)習(xí)走路，他所走的每一步都會(huì)被愛他的父母親人所贊揚(yáng)，不要期望他從一開始就會(huì)像解放軍那樣雄糾糾，氣昂昂地正步走。”課程標(biāo)準(zhǔn)還在剛剛起步的時(shí)候，就曾被一些專家指責(zé)成“滿是錯(cuò)誤的走步”，其實(shí)是非?？尚Φ摹ｓw育與健康課程在十年前蹣跚學(xué)步至今，應(yīng)該是進(jìn)入了“少年壯志時(shí)代”，這五個(gè)堅(jiān)持更說明了課程標(biāo)準(zhǔn)正在成熟，正在準(zhǔn)備以更大的步伐進(jìn)入人們的視野，騰飛吧，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)！五、尚待蹉商之處青鋒雖利，也需多用。人不學(xué)要落后，劍不用要生銹。課程標(biāo)準(zhǔn)不只是給廣大教師看的，而是要放在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的，只有運(yùn)用才會(huì)發(fā)現(xiàn)他是否還有可以改進(jìn)的地方。因此，在學(xué)習(xí)完課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿并參與了教育部組織的審議工作之后，懷著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深厚的感情，我還想表達(dá)一下自己的一些看法。（一）不要矯枉過正修訂稿雖然比實(shí)驗(yàn)稿有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但明眼人也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些不足。例如，最明顯的要算是“矯枉過正”。修訂稿為了不讓廣大教師誤解為“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，結(jié)果在多處強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，連一些初次接觸課程標(biāo)準(zhǔn)的知名專家也感到奇怪，怎么會(huì)在課標(biāo)中又大談起運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)呢？因此修訂稿在審議中幾乎被否定，只是在審議專家的積極建議中再次修改后才得到了認(rèn)可。這可能從另一個(gè)角度反映出了兩種不同思想還沒有完全得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)吧？在已經(jīng)有了五個(gè)“堅(jiān)持”之后，希望這種“矯枉過正”只是一場(chǎng)