《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

1、比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思張海燕2015 年 4 月比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘 煉的間接經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)大綱規(guī)定，許許多多的知識點(diǎn)， 使得教師只能用簡單的“傳授一一接受”的教學(xué)方式來進(jìn)行。而學(xué)生只是 記憶、再現(xiàn)這些知識點(diǎn)，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識是死的，課 堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧， 擁有獲取知識的方法。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。智是人類個體的認(rèn)識過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此 過程形成的認(rèn)知水平。慧是人類個體所認(rèn)知事理的評判過程和評 判標(biāo)準(zhǔn)。我校通

2、過創(chuàng)設(shè)智慧課堂， 使教學(xué)觸及學(xué)生的世界， 伴隨 他們的認(rèn)知活動，做到了 “以智促知”。我教學(xué)時注意了以下幾點(diǎn)：1.注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動建構(gòu)知識。在教學(xué)“比 例的基本性質(zhì)”時，讓學(xué)生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn) 規(guī)律，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí) 中一些零散的體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”， 提煉出數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘 學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過努力，自己解決問題。這一教學(xué)過程， 讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí) 知識，發(fā)現(xiàn)

3、知識，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的 依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。2. 用教材教，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因?yàn)閷W(xué)生對比的知識了解 甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是教師出示教材 中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究， 使研究材料的隨機(jī)性大大 增強(qiáng)，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研 究的過程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強(qiáng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3. 在運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的良好習(xí)慣；在驗(yàn)證比例時，不僅要求學(xué)生說出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)， 這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn) 習(xí)慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 給予學(xué)生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間，允許他 們有不同的想法、不同的方法，在開放式、 個性化的學(xué)習(xí)中生成 靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來解決問題，課才變得生動和真實(shí)， 學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效。