教育學問答題

1、第一章 教育與教育學1. 什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。2簡述學校教育產生的條件（1）生產的發(fā)展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備；（2）統(tǒng)治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。（3）文字的產生和文化的發(fā)展，

2、為學校的產生提供了現實條件。3教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態(tài)的教育、古代社會教育、現代社會教育。原始形態(tài)的教育特點：(1)教育和生產勞動、社會生活具有融合性。(2)教育具有原始性。(3)教育具有同一性。古代社會教育的特點：(1)學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動(2)學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性。（3) 學校教育內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。（4）教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。（5）教育的象征性功能占主導地位。（6）出現專科教育和職業(yè)技術教育的

3、萌芽，但尚未形成自己的體系?，F代社會教育的特點：(1)現代教育具有鮮明的生產性；(2現代教育逐步走上大眾化道路；(3)現代教育內容日益科學化。（4）班級授課制成為教學的基本組織形式。（5）現代教育形成了比較完備的教育體系。4現代教育發(fā)展的趨勢。教育終身化、教育社會化、教育生產化、教育民主化、教育國際化、教育現代化、教育多元化。5當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊科夫的教學與發(fā)展理論；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論第二章 教育與社會的發(fā)展1.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；生產力

4、對教育的決定作用生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件；生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構生產力水平發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。教育對生產力的促進作用教育是實現勞動力再生產的重要手段教育是科學知識再生產的手段；人力資本理論。政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經濟制度對教育的制約政治經濟制約著教育的領導權和教育的享受權政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容；政治經濟制度制約教育制度；教育相對獨立于政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想、形成輿論；促進社會政治民主化。文化與教育是互相包

5、含、互相作用、相互制約的交融關系文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會文化發(fā)展促使學校與社會聯系加強；社會文化發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化；教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。2.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們知識結構和教育內容；(2)信息技術改變著教學和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。3.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 人力資本投資人力資本理論的核心概念是“人力資本”

6、，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體現在人的身上，屬于人的一部分。舒爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。4.什么是學校文化？學校文化有哪些特點？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規(guī)范文化三種表達方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。物質文化包括：環(huán)境文化

7、和設施文化。學校文化的特點：(1) 學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任(4)校園文化學校文化的縮影。5. 簡述學生文化的成因？(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用(4)家庭社會經濟地位；（5）社區(qū)的影響。6學生文化的特征？（1）學生文化具有過渡性;(2)學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性；（5）學生文化具有生成性。6.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現在1，教育具有歷史繼承性任何教育都具有歷史繼承性教育要注意繼承與發(fā)揚

8、本民族的傳統(tǒng)；2，教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性教育相對獨立與生產力的發(fā)展水平教育相對獨立于政治經濟制度。第三章 教育與人的身心發(fā)展1簡述個體身心發(fā)展的幾種動因理論（1）內發(fā)論。內發(fā)論者認為，人身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。（2）外鑠論。基本觀點是，人的發(fā)展只要依靠外在的力量。（3）多因素相互作用論2、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律？(1) 人的身心發(fā)展的順序性。(2) 人的身心發(fā)展的階段性。(3) 人的身心發(fā)展的不平衡性(4) 人的身心發(fā)展的互補性。(5)  人的身心發(fā)展的個別差異性。3、 關于人的身心發(fā)展有哪些

9、典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？典型的觀點有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的4、 影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？遺傳素質、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動5、 什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用？遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：(1)遺傳素質是個體身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供

10、可能性。(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。6、 什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？環(huán)境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：(1為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極消極之分。(3)人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極被動的。7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現在哪些方面？(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向做出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和

11、發(fā)展個性的功能第四章 教育目的1、什么是教育目的、培養(yǎng)目標和教育方針？他們之間的關系如何？教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標：專業(yè)培養(yǎng)。是教育目的的具體化。教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。2、簡述教育目的的作用？導向作用、協(xié)調作用、激勵作用和評價作用3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。觀點：個

12、人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德觀點：個人的一切發(fā)展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現個體社會化，并為社會服務。4、制定教育目的的基本依據是什么？（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；（3）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；（4）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎。5、簡述我國教育目的的基本精神？(1)堅持社會主義方

13、向。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。(3)培養(yǎng)現代人的品質。6 素質教育一素質教育是面向全體學生的教育。二素質教育是全面發(fā)展的教育。三素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育四素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。第五章 學生與教師1學生的本質屬性學生是實現社會的成員之一；學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的時期；學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象2簡述學生所享有的合法權利人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權。受教育權3簡述學生所應履行的義務（1）遵守國家法律、法規(guī)（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務。（4）遵守所

14、在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度，學校為了保證教育教學工作順利進行，需要制定有關的管理制度。4簡述教師職業(yè)角色的特點。1、人類文化的傳遞者。2，人類靈魂的工程師。3，示范者的角色。4，管理者的角色。5，父母與朋友的角色。6，研究者的角色。5，簡述教師學科專業(yè)素養(yǎng)的要求1， 精通所教學科專業(yè)素養(yǎng)；2，了解所教學科相關的知識；3，了解學科的發(fā)展脈絡；4，了解學科領域的思維方式和方法論。6簡述教師教育專業(yè)素養(yǎng)的要求1,具有先進的教育理念；2，具有良好的教育能力；3，具有一定的研究能力。7簡述教師人格特征的要求1積極樂觀的情緒；2，豁達開朗的心胸；3，堅忍不拔的毅力；4，廣泛的興趣8簡述教師良好職業(yè)道德

15、素質的要求1，忠誠于人民的教育事業(yè)；2，熱愛學生；3，團結協(xié)作的精神；4，良好的道德修養(yǎng)。9簡述學校師生關系的主要表現形式1，師生在教育內容的教學上構成授受關系；2，師生關系在人格上是民主平等的關系；3，師生關系在社會道德上是相互促進的關系。10新型師生關系的建立師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。1，樹立教育民主思想。2，提高法制意識。3，加強師德建設。第六章 課程1簡述課程實施的結構1，安排課程表；2，確定并分析教學任務；3，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；4，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；5，對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃。6，組織

16、并開展教學活動；7，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程復習提供反饋信息。2. 影響課程實施的因素是什么？（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征；（3）學校的特點；（4）校外環(huán)境3. 我國原有中小學課程存在哪些主要弊端？（1）課程管理僵化；（2）課程結構不合理；（3）課程內容陳舊、落后；4. 當前我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？（1）課程功能改變；（2）課程結構改革；（3）課程內容改革；（4）課程實施改革；（5）課程評價改革；(6)課程管理改革。5. 當前我國基礎教育課程改革的趨勢是什么？（1）課程體系三級管理的趨勢；（2）地課程綜合化的趨勢；（3）穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢；（4

17、）課程個性化和多樣化的趨勢；（5）課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢。第七章 教學1教學的任務是什么？（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）促進學生個性和諧發(fā)展。2教學過程有何特點或規(guī)律？（1）間接經驗與直接經驗想結合；（2）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導作用與學生能動性相結合。3簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。4簡述教師主導作用與

18、學生能動性相結合的規(guī)律。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；（2）學生是教學過程的主體，應充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；（3）建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。5簡述教學過程的結構。教學過程結構是指教學過程的操作程序或基本階段；(1)激發(fā)學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。6簡述中學常用的教學原則。直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯系實際原則。7簡述貫徹直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性理論聯系實際原則的基本要求。貫徹直觀性原則的基本要求：（1）根據教學任務、教學內容和學生的具體情況正確選

19、擇直觀教具和方法。（2）直觀要與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考；（3）讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。貫徹循序漸進原則的基本要求：（1）按教材的體系進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）由淺入深、由易到難、由簡到繁。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固知識；（2）通過組織復習鞏固；（3）在擴充、改組和運用中鞏固知識。貫徹聯系實際原則的基本要求：（1）引導學生理論聯系實際；（2）重視培養(yǎng)學生的運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（4）開發(fā)必

20、要的校本教材。8選擇與運用教學方法的依據？第一，教學目的和教學任務；第二，課程性質和教材特點；第三，學生特點；第四教學時間、設備、條件；第五。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。9發(fā)現教學包括哪幾個環(huán)節(jié)？（1）教師創(chuàng)設問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗假設。10課的基本組成部分由哪些？課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。11上好課的基本要求？目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈。12班級授課制有何優(yōu)缺點？（1）有利于經濟有效的，大

21、面積的培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；（4）班級授課制也有明顯的不足。主要表現在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。這是由于班級授課的過于集中、同步和標準化造成的。同時，由于過于強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。13在世界教學史上相繼出現的影響較大的教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制等14教學策略可以分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種主要類型。第九章 德育1德育有何意義？（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是中學生健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證。2制定德育目標的主要依據是什么？時代和社會的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。3德育過程有何規(guī)律？一，學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；二，學生在活