教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題1

1、教 育 心 理 學(xué) 復(fù) 習(xí) 題一、名 詞 解 釋1.認(rèn)知結(jié)構(gòu): 是學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu),它是問題解決過程中一個最關(guān)鍵的因素.這主要是因為在解決任何問題時,都要把已有的經(jīng)驗加以改組，使之適合于當(dāng)前的問題情境的要求.2.自我效能感(self-efficacy): 指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義的.這一概念是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出的.3.品 德： 又稱道德品質(zhì),是指個人根據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向.它是一種個體心理現(xiàn)象,實質(zhì)是一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個人思想和行為上的表現(xiàn).4.學(xué)習(xí)策略: 它的研究開始于布魯納等人

2、對人工概念學(xué)習(xí)的研究工作.它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中用以提高學(xué)習(xí)效率的一般思維謀劃或操作.5.動作技能: 是在練習(xí)的基礎(chǔ)上,由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式.6.學(xué) 習(xí): 學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得,由經(jīng)驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程. 狹義的學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下,有目的,有計劃,有組織,有系統(tǒng)地掌握知識和技能,促進身心素質(zhì)發(fā)展的活動.它是學(xué)習(xí)的一種特殊形式.7.試誤說: 桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng),學(xué)習(xí)是結(jié)合，人之所以長于學(xué)習(xí),即因他形成這許多結(jié)合.

3、這種學(xué)習(xí)過程是漸進的”嘗試與錯誤”直至最后成功的過程.故桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱嘗試與錯誤說,簡稱試誤說.8.頓悟說: 在格式塔心理學(xué)家看來,學(xué)習(xí)是知覺的重新組織.這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程,而是突然領(lǐng)悟的,所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱”頓悟說”.9.陳述性知識: 主要是指言語信息方面的知識,用于回答世界是什么的問題,這種知識與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R概念內(nèi)涵較為一致,也稱為狹義的知識.10.程序性知識: 是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力.它基本上與傳統(tǒng)教育心理學(xué)中所使用的技能概念相吻合.它分為智慧技能和動作技能.二、簡 答 題1.促進認(rèn)知策

4、略學(xué)習(xí)的條件?答: 1.豐富學(xué)生的知識背景能夠。 2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機. 3.根據(jù)學(xué)生的元任知水平進行策略訓(xùn)練. 4.制訂一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù). 5.變式與練習(xí).2.如何利用記憶規(guī)律促進知識的保持?答: 1.提高加工水平. 2.多重編碼. 3.關(guān)鍵字法. 4.超額學(xué)習(xí). 5.合理復(fù)習(xí).(1).及時復(fù)習(xí).(2).分散復(fù)習(xí).3.動作技能形成的標(biāo)志?答:動作技能形成的標(biāo)志是熟練操作.所謂熟練操作指動作已經(jīng)達到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如,且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài).熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成動作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、應(yīng)變性等指標(biāo)測量,也可以通過

5、熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量.它有以下主要特征:1.意識調(diào)控減弱,動作自動化.2.能利用細(xì)微的線索.3.動覺反饋作用加強.4.形成運動程序的記憶圖式.5.在不利條件下能維持正常操作水平.4.專家和新手解決問題的能力差別？答: 1.有意義的知覺模式的差異. 2.短時記憶和長時記憶的差異. 3.技能執(zhí)行速度的差異. 4.用于表征問題的時間差異. 5.表征深度的差異. 6.自我控制能力的差異.5.布魯納的學(xué)習(xí)觀?答: (一).關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì):1.學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu).2.在認(rèn)知過程中人通過動作、表象和符號三種表征將新知識融于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.3.對于人類學(xué)習(xí)來說最重要的符號表征.4.從個體發(fā)展上看動

6、作、表象、符號三種表象系統(tǒng)是按順序前進的并存互補.(二).關(guān)于學(xué)習(xí)過程.學(xué)習(xí)是一個主動過程,是內(nèi)在動機推動下,把握已有經(jīng)驗對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存應(yīng)用的的過程.6.有意義學(xué)習(xí)及其條件?答:有意義學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)挠^念,建立起實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系.條件: 1.學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ). 2.有意義學(xué)習(xí)者必須具有內(nèi)在的邏輯意識以及理解所學(xué)材料的動機. 3.學(xué)習(xí)者必須積極主動的把新舊知識相聯(lián)系.聯(lián)系結(jié)果是新舊知識獲得的心理意識.7.促進知識遷移的條件?答: 1.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素. 2.對材料的理解程度. 3.知識經(jīng)驗的概括水平

7、. 4.定勢作用. 5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性.8.教師促進學(xué)生注意力的措施?答: 1.教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo). 2.使用標(biāo)示重點的線索. 3.增加材料的情緒性. 4.使用獨特的或者奇特的刺激. 5.通知學(xué)生后面的內(nèi)容對他們非常重要.9.影響教師威信形成的因素?答:(一).客觀因素:影響教師威信形成的客觀因素四多方面的.諸如社會對教師職業(yè)的態(tài)度,教育行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對教師的態(tài)度,學(xué)生家長對教師的態(tài)度,學(xué)生對教師工作的認(rèn)識和態(tài)度等都對教師威信的形成有重要的影響,其中最主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位. (二).主觀因素: 1.具有高尚的思想,良好的道德品質(zhì),淵博的知識,高

8、超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件. 2.教師的儀表,作風(fēng),和習(xí)慣是教師獲得威信的必要條件. 3.師生平等交往對教師威信獲得有重要影響. 4.教師對學(xué)生的第一印象對教師威信獲得有較大影響.10.品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化與矯正措施?答(一).轉(zhuǎn)化過程:1.醒悟階段.這是當(dāng)事者開始認(rèn)識到自己的錯誤,從而產(chǎn)生改過自新的意向. 2.轉(zhuǎn)變階段.這是指有了改變自新的意向之后,在行為上發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變. 3.自新階段.這是指經(jīng)過較長的轉(zhuǎn)變時期后，不再出現(xiàn)反復(fù)，而進入到一個新的時期.(二).矯正的措施: 1.消除疑懼心理與對立情緒,恢復(fù)正常的人際關(guān)系. 2.重視自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)和培養(yǎng). 3.形成正確的是

9、非觀,增強是非感. 4.增加與不兩誘因作斗爭的力量，鞏固新的相位習(xí)慣. 5.正確把握青年心理發(fā)展的年齡特征及個別差異. 6.獎勵和懲罰的運用.11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點？答: 1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程.2.學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu),即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組.3.學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面,每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面,不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解.因此,教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作,合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想受到建構(gòu)主義者的廣

10、泛重視.建構(gòu)主義在學(xué)生觀上,強調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)者不是別動的信息吸收者,而是主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替，在這一點上,不同傾向的建構(gòu)主義是基本一致的.三、論 述 題1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)?答:(一).學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1.了解和滿足學(xué)生的需要,促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉.學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成及發(fā)展其實質(zhì)是心理需要的喚起和形成,是心理需要與能滿足它的目標(biāo)相互聯(lián)系的過程.教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要,矯正起不合理需要,促使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生.2.重視立志教育,對學(xué)生進行

11、成就動機訓(xùn)練.我國的教育歷來強調(diào)對學(xué)生的立志教育，通過立志教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義，把自己的奮斗理想與祖國的繁榮富強聯(lián)系起來,增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感,啟發(fā)學(xué)生自覺的勤奮學(xué)習(xí).成就動機訓(xùn)練分良種形式:一種為直接接受研究者的訓(xùn)練;一種為間接的訓(xùn)練.進行訓(xùn)練時可分為意識化,體驗化,概念化,練習(xí),遷移,內(nèi)化.3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感.自我效能感是一種主觀判斷,它與個體自我概念有密切的關(guān)系.要培養(yǎng)學(xué)生的自我的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念入手.正確的自我概念的標(biāo)志是具有自尊心. 自尊心具備三個條件:重要感,成就感,有力感.教師要通過創(chuàng)造條件,使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗

12、 ;為學(xué)生樹立成功的榜樣.4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀.教師對學(xué)生的歸因觀訓(xùn)練的基本步驟如下: j了解學(xué)生的歸因傾向;k讓學(xué)生進行某種活動,并取得成敗體驗;l讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因;m引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因.歸因的訓(xùn)練的方法有:一是觀察學(xué)習(xí)法,即學(xué)生觀察,模仿歸因榜樣,學(xué)會正確的歸因；二是團體討論法,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；三是強化矯正法,教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因.(二).學(xué)習(xí)動機的激發(fā).1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生

13、的認(rèn)知好奇心.認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心,是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇,探索，操作和掌握行為.教學(xué)實踐證明,創(chuàng)設(shè)問題情境是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。教師設(shè)置的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ),在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。j指出與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象;k先教給學(xué)生一個基本的法則;l指出有幾種選擇答案的問題;m運用實驗演示,有關(guān)故事導(dǎo)入.采取發(fā)現(xiàn)法教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效方法，但要求學(xué)生具備一定的信息加工能力,才能使他們?nèi)ナ占?，加工和分析信?2運用強化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,需要有效地利

14、用各類強化，教師要處理好強化的質(zhì)與量的關(guān)系，強化的時間安排等問題，特別注意以下幾個方法:j為學(xué)生設(shè)立明確,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的的方向.k正確運用獎勵與懲罰.l及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.3.對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭.競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的重要手段.競爭能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平，促使學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)活動中，克服困難，爭取優(yōu)異成績.競爭也是學(xué)生之間互相交往的形式.2.影響問題解決的因素?答:（一）、影響問題解決的主觀因素1、定勢定勢是指心理的一種暫時的準(zhǔn)備狀態(tài)。最初由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889年提出，遠(yuǎn)指對某一特定的知覺活動的直接準(zhǔn)備性。2

15、、功能固著每個物體都具有人們常見的某種功能。時間就了，人們就會傾向于將某種功能賦予某個物體而不能用來認(rèn)識到物體還有別的功能，這種現(xiàn)象被稱為功能固著。在人們解決問題的過程中，常需要改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境需要，這是解決問題的關(guān)鍵。3、知識經(jīng)驗在問題解決時所需要的知識經(jīng)驗，有兩層含義。其一、指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量。在通常情況下，一個人擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量越多，越有利于問題的解決。在大多數(shù)情況下，知識經(jīng)驗在數(shù)量上的多少，主要取決于一個人的年齡。其二、指一個人擁有的知識經(jīng)驗的質(zhì)量，即在實踐活動中積累起來的知識經(jīng)驗，也就是活的知識經(jīng)驗，即專家知識。4認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)

16、,它是問題解決過程中一個最關(guān)鍵的因素.這主要是因為在解決任何問題時,都要把已有的經(jīng)驗加以改組，使之適合于當(dāng)前的問題情境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在問題解決中的作用，可從以下的三方面來認(rèn)識：j“組織者”的作用k“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”的作用l良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移作用。5、記憶與理解在解決問題時，記住規(guī)則和理解規(guī)則，哪一種方式更有利于問題解決，這要看具體情況。如果要求在短時間內(nèi)學(xué)會決問題，則記住問題解決規(guī)則的方式更好；如果要求在較長時間里以內(nèi)用問題解決規(guī)律，則理解問題解決規(guī)則的方式更好。6、情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。就情緒和動機的強度來說，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度有問題解決的效率成正比，但動

17、機太強或太弱，情緒過于激動或過于低沉，都會降低問題解決的效率。（二）、影響問題解決的客觀因素1、問題情境問題情景是問題呈現(xiàn)的知覺方式。當(dāng)問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的姿勢經(jīng)驗相差很遠(yuǎn)，問題解決起來就越困難。2、噪音在日常生活中，噪音會影響人的注意力集中。也影響人的思維。噪音是預(yù)知的，噪音的強度不影響問題的解決；當(dāng)噪音是不預(yù)知的，噪音的請度越大，對被試解決問題的努力影響越大。3.教師必備的心理素質(zhì)？答: （一）、教師的職業(yè)理想. 教師的職業(yè)理想是教師職業(yè)心理素質(zhì)中應(yīng)該具備的首要素質(zhì)。教師的職業(yè)理想作為一種動機因素，它是教師

18、教育教學(xué)工作中一切行為的發(fā)動性因素.教師要干好教育工作,首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人,會努力做好教育教學(xué)工作.教師的職業(yè)價值期待與教師工作積極性密切相關(guān)。這就是要求教師必須具備以師愛為核心的積極情感。以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素質(zhì)，主要表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)、對學(xué)生、對多教學(xué)科的熱愛. （ 二）、教師的職業(yè)價值觀. 教師的職業(yè)價值觀是指教師對教育工作和自身發(fā)展的價值判斷.教師的職業(yè)價值觀對教師的工作積極性和教師職業(yè)的穩(wěn)定性有重要的影響.教師的職業(yè)價值觀對其職業(yè)活動和成效有重要的影響,它的不僅影響到對教師職

19、業(yè)的選擇,同時因為影響到教師隊伍的穩(wěn)定性和對教育職業(yè)的滿足感.而目前教師職業(yè)價值觀的特點,一方面反映出整個社會的價值取向,如對利益的追求，另一方面也反映出這個職業(yè)特有的一些信息. （三）、教師的職業(yè)信念。 教師的職業(yè)信念是指教師在職業(yè)活動中所特有的具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動，影響教育的效率，是教師從事教育工作的心理背影。1、教學(xué)效能感。教師教學(xué)效能感只要從三方面影響教師行為：第一、影響教師在工作中的努力程度，效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會投入很大的精力來工作。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)。第三、影響教師在工作中的情緒。2、對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向。3、對學(xué)生控制的態(tài)度。4、對待心理壓力的信念。（四）、教師的職業(yè)角色角色期待的內(nèi)容是在社會長期發(fā)展中形成的，對角色行為具有規(guī)范作用。1、社會對教師的角色期待。教師作為一種特殊的社會職業(yè)，這種職業(yè)的特征決定了這會對教師的角色期待。j根據(jù)一定社會規(guī)定的教育目的和學(xué)生身心特點培養(yǎng)人才；k在教書育人中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，針對實際情境創(chuàng)造性四進行因材施教；l言傳身教，愛崗敬業(yè)，真正成為學(xué)生的楷模；m樹立長遠(yuǎn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。2、教師的角色意識。它是指教師對