劉利平-轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生劉利平 在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了幫助后進(jìn)生有所進(jìn)步、慢慢提高，我從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，沿“想學(xué)愛學(xué)能學(xué)會(huì)學(xué)樂學(xué)”這條主線進(jìn)行了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)我就這方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，希望能夠得到大家指?dǎo)。 一、著手關(guān)愛，激發(fā)“想學(xué)”欲望 只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。所有學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，后進(jìn)生也不例外，而且他們更需要。因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生對成功的渴望，并將這種渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我更多關(guān)注那些不斷轉(zhuǎn)學(xué)回來的學(xué)生，因?yàn)樗麄儺?dāng)中很大部分由于不斷轉(zhuǎn)

2、學(xué)，為了適應(yīng)老師、適應(yīng)同伴、適應(yīng)環(huán)境以及適應(yīng)語言交流等，占據(jù)了他們大量的時(shí)間和精力，使他們淪為了后進(jìn)生，其實(shí)他們極有可能就是優(yōu)秀學(xué)生。三年級(jí)時(shí)，我們班一名轉(zhuǎn)出學(xué)生又轉(zhuǎn)了回來，當(dāng)時(shí)我很高興，因?yàn)檫@名學(xué)生在原班時(shí)就是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。可沒多久，我發(fā)現(xiàn)他并不像以前那么優(yōu)秀，最多也就是中等生。究竟是什么原因讓他有如此大的變化呢？我百思不得其解，于是我開始了解他這一年半時(shí)間里的事情，經(jīng)過了解我才知道：這一年半里他竟轉(zhuǎn)了兩次學(xué)，由于語言交流方面有所阻礙，學(xué)習(xí)下降不說，使他性格上也變得有些沉默。后來，我經(jīng)常和他談心、抽他回答我認(rèn)為他能回答的問題，并給予表揚(yáng)。值得欣慰的是，這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在四年級(jí)時(shí)又成長起來了。

3、二、培養(yǎng)興趣、誘導(dǎo)激情 要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。他們即使只有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣，如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。期待、肯定和信任是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、讓后進(jìn)生“愛學(xué)”的動(dòng)力所在。師生之間一旦建立起這種以信任為基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生便有可能有意無意地向著老師所期待的方面發(fā)展，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲望，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)難度適中，考試成績設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等。 三、改變課堂模式，讓學(xué)生“想學(xué)” 1

4、、直觀性。 數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，以致學(xué)生在接受上比較困難。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我們可以通過課件出示一個(gè)長方形，再進(jìn)行動(dòng)畫演示將其剪切、移動(dòng)成一個(gè)近似圓形，然后讓學(xué)生把自己的圓剪成若干等分，拼成一個(gè)長方形，再讓學(xué)生觀察討論，圓的半徑、長方形的寬，圓的周長的一半、長方形的長它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)出圓的面積公式。這樣有一個(gè)直觀的感受，學(xué)生對學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有更多的興趣。 2、降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn) 在教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓他們感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力，上課進(jìn)度適當(dāng)放慢，讓他們感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，把

5、他們看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑷菀紫闹R(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。 3、作業(yè)要有針對性。 做作業(yè)能夠幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和鞏固，無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定，“后進(jìn)生”開始時(shí)可選基礎(chǔ)題來做，慢慢地，他們有進(jìn)步了，再適當(dāng)提高要求，并且不斷鼓勵(lì)他們。 4、及時(shí)反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練。 加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，對他們普遍存在的問題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對少數(shù)學(xué)生存在問題，我就利用中午的時(shí)間對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。后進(jìn)生基礎(chǔ)差，對所學(xué)知識(shí)不易消化，加強(qiáng)練習(xí)可使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)在頭腦中轉(zhuǎn)化成解題的方法，以達(dá)到熟能生

6、巧、最終形成解題的經(jīng)驗(yàn)。 四、改進(jìn)學(xué)法，讓學(xué)生感到“會(huì)學(xué)” 后進(jìn)生基本上都沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們專心聽好每節(jié)課，輔導(dǎo)他們認(rèn)真完成作業(yè)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織復(fù)習(xí)，開導(dǎo)他們怎樣面對考查、考核，從而讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 五、增強(qiáng)信心，讓后進(jìn)生“樂學(xué)”。 1、讓后進(jìn)生在體驗(yàn)成功中感受學(xué)習(xí)的快樂。 只要他們有進(jìn)步，我就及時(shí)給予贊揚(yáng)、肯定。有一次，我輔導(dǎo)學(xué)生用列綜合算式解應(yīng)用題時(shí)，走到一位后進(jìn)生面前，我發(fā)現(xiàn)他雖然還不會(huì)列綜合算式，但他的分步算式思路清晰，且結(jié)果完全正確，當(dāng)時(shí)我鼓勵(lì)了他“不錯(cuò)，不錯(cuò)，你離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了！待會(huì)兒認(rèn)真聽老師講，你就會(huì)

7、看見成功在向你招手！”。課講完后，我又布置了幾道類似的家庭作業(yè)。第二天一大早，這位同學(xué)一看見我就興奮地對我說：“老師，我會(huì)列綜合算式了！你看我的作業(yè)！”我拿過作業(yè)一看，果然全都正確！我不禁又由衷地贊揚(yáng)了他幾句?？粗d奮而激動(dòng)的心情，我知道我成功了，我也知道：只要讓孩子們從老師的贊揚(yáng)與肯定中感受自己成功的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂，就能增強(qiáng)他們信心，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。 2、讓后進(jìn)生在解決實(shí)際問題中增強(qiáng)信心。 解決實(shí)際問題是教學(xué)的最終目的，當(dāng)然也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，我充分整合教學(xué)資源，運(yùn)用好第二課堂，在學(xué)生的生活中提取出具有代表性的生活實(shí)例，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐操作。這不僅讓他們的知識(shí)得到鞏固，而且他們的意志與責(zé)任心也得到了鍛煉和培養(yǎng)。他們在這一過程中自然而然就會(huì)獲得解決問題的快感，感受到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。值得注意的是后進(jìn)生的形成非一兩天的事，要轉(zhuǎn)化更不可能一步到位。在這個(gè)漫長的轉(zhuǎn)化過程中，也不可能會(huì)一帆風(fēng)順，許多時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)故態(tài)復(fù)萌的現(xiàn)象，如果此時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩或者給予不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，必會(huì)讓原本就敏感的學(xué)生心里重新產(chǎn)生畏懼或叛逆。我們在遇到這樣的反復(fù)時(shí)，必須先讓自己冷靜下來，以原諒的態(tài)度安撫學(xué)生，也讓他們放下心來，審視原因