××在小學課堂教學改革啟動會上的講話

1、在小學課堂教學改革啟動會上的講話各位老師：今天，我們召開全校課堂教學改革啟動大會，主要目的是統(tǒng)一思想，凝心聚力，立刻行動，全力推進我校課堂教學改革工作。區(qū)教育局將2022年定為“教育綜合改革年”，是一個慎重而又富有戰(zhàn)略眼光的決策，因為課堂教學改革是教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，是教育改革的永恒主題，是落實“雙減”政策的有力抓手，是每位教師必須攻克的核心功課。課堂教學的低效乃至負效，已經(jīng)成為嚴重制約我區(qū)教育教學質(zhì)量提升的瓶頸，改則活，不改則死。剛才，xx副校長帶領(lǐng)大家學習了學校的課改方案，兩位老師做了很好的表態(tài)發(fā)言，教研室教研員郭青老師給我們就課堂教學改革的必要性和緊迫性作了一個很好的報告，請大家務必認真

2、領(lǐng)會，高度重視，積極行動。下面，我就課堂教學改革講三點意見。一、推進課堂教學改革，我們有底氣。課堂教學改革，絕不是一時的心血來潮、花樣翻新，而是基于教育發(fā)展形勢和我區(qū)教育現(xiàn)狀提出的戰(zhàn)略決策。既有實施的必要，更有實施的可能。我們的底氣主要源于三個方面。（一）過去的工作提供了豐富的經(jīng)驗積累。近年來，我們緊緊圍繞“切實改進課堂教學，不斷提高課堂效益”進行了好幾次改革，雖然最后都沒有結(jié)果，但不可否認，我們積累了大量的寶貴經(jīng)驗和教訓。去年我們以“雙減”工作為突破口，保證學生在校內(nèi)學足學好，為全面推行課堂教學改革，做了充分的鋪墊。教育局及時進行課堂教學調(diào)研，搜集課堂教學中的突出問題，深入分析影響課堂效益的

3、種種因素，為課堂教學改革提供決策依據(jù)。春節(jié)期間各校領(lǐng)導班子和教學能手，就課堂教學改革在網(wǎng)上進行了熱烈的討論，為課堂教學改革統(tǒng)一了思想，提高了認識，做了思想上的充分準備。（二）教育的形勢帶來了良好的發(fā)展機遇。2022年是黨的二十大召開之年，國家、省、示范區(qū)都將駛?cè)虢逃l(fā)展的“快車道”，XX教育也將迎來大發(fā)展、新跨越的黃金時期，面臨極好的發(fā)展機遇?！罢n堂改革，質(zhì)量提升，教育內(nèi)涵發(fā)展”將在今后相當長的一段時期內(nèi)，成為我區(qū)教育發(fā)展的主旋律。人民群眾對教育事業(yè)的熱情、對教師職業(yè)的尊重、對教育質(zhì)量的期望、對教育過程的關(guān)注，必將為課堂教學改革提供前進的動力。課堂教學改革作為區(qū)局今年重點工作被列入教育藍圖，體

4、現(xiàn)了XX教育決策層的共識，對于堅定課堂教學改革的信心、提振課堂教學改革的士氣，具有十分重要的意義。（三）楊中課改成功提供了很好的榜樣借鑒。對于教育質(zhì)量的提升，區(qū)教育局采取的策略是分兩步走：第一步是典型引路；第二步是全面推進。經(jīng)過XX中學個別班級的一年多有益探索，一些教師嘗試使用“自主、合作、探究式”學習方式，讓學生成為學習的主體，課堂教學效果大為改觀，3位老師被命名為課改標兵，新型課堂模式的建構(gòu)與推廣，取得了初步成效。XX中學課改探索者的成功經(jīng)驗，將為我校課堂教學改革提供強大的榜樣借鑒。二、推進課堂教學改革，我們有阻力。任何改革，不管有多么巨大的作用和深遠的意義，但作為一種新生事物，總要面臨方

5、方面面的阻力，課堂教學改革也不例外。學校對課堂教學改革也有理念和思路；但理念和思路要成為大家的共識，還面臨諸多的阻力。一是教育觀念整體滯后，難以適應課堂教學改革的要求。有些老師認為課改會分散教師精力，影響教育質(zhì)量，重結(jié)果、輕過程，教育功利意識太強。有些老師認為學校沒有責任和能力開展課改活動，借口忙于其他事務，對學校課改工作不參與、不過問，課堂“含金量”低。部分老師雖然也參加課改活動，但實質(zhì)上是被動接受、消極應付、裝點門面，缺乏積極主動性和創(chuàng)造性。有的借口年紀大了，知識老化了，改不動了，進而拒絕課堂教學改革，其實質(zhì)是思想僵化、觀念陳舊、膽怯畏縮，缺乏迎接挑戰(zhàn)和改革的勇氣。即使學校積極推動，他們只

6、能搞“應付”，甚至更糊涂了，不會教了。二是教師素質(zhì)整體不高，難以適應課堂教學改革的要求。學科專業(yè)素養(yǎng)不豐厚，不知道應該教什么。教材研讀與處理能力不夠，對學科的總體框架、核心思想、核心方法、主干知識和能力訓練點，缺乏深入研究、系統(tǒng)梳理和整體把握，教學有效信息把握不準，教學目標、重點難點定位不準，教學內(nèi)容缺少選擇、重組和優(yōu)化，課堂教學容量過大，知識缺少整體建構(gòu)，嚴重擠占了學生自主學習的時量。學科教育學素養(yǎng)不豐厚，不知道應該怎么教。教學預設(shè)不充分，“備學生”的意識淡薄，教學環(huán)節(jié)安排與教學目標錯位，教學流程設(shè)置不尊重學習認知規(guī)律，訓練設(shè)計缺乏效度和層次，教學設(shè)計沒有體現(xiàn)“以學定教”和“因材施教”的理念

7、；教學操作不科學，重“教”輕“導”，重“講”輕“學”，知識的零碎講析取代了有效的自主學習指導，學生成為被動接受知識的容器，閱讀、思考、討論、表達等方面的權(quán)利被嚴重剝奪。自我專業(yè)發(fā)展的意識不強，知識結(jié)構(gòu)嚴重老化。部分老教師進入專業(yè)發(fā)展的停滯期，工作中缺乏激情和銳氣，滿足現(xiàn)狀，得過且過，沒有競爭意識和危機意識；專業(yè)上缺乏追求和更新，視野狹窄，墨守陳規(guī)，消極應付，沒有發(fā)展意識和研究意識：教育教學只能在低水平的經(jīng)驗層次上徘徊，缺少先進理念的指導和先進技術(shù)的支撐，教育教學效率很低。一些青年教師進入專業(yè)發(fā)展的模糊期，或者有專業(yè)發(fā)展的欲望，因為缺乏有效的指導和同伴的互助，而不知從何處著手，以至于放棄發(fā)展和研

8、究，教育教學走向低效乃至無效；一些中年教師進入專業(yè)發(fā)展的高原期，他們往往因為個人利益已經(jīng)最大化了，中高級職稱已經(jīng)評了，放棄了對學科專業(yè)知識和教育學知識的主動更新，缺乏對專業(yè)技術(shù)精益求精的追求，對教師職業(yè)的激情和奉獻。三是教學方式整體落后，難以適應課堂教學改革的要求。從研究的層面看，學校校本教研流于形式，教研教改缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、專題研究、科學規(guī)范、制度保障、考核評價和獎懲激勵，完全演變成一種個人化、功利性行為。教研組建設(shè)不完善，教學研究與教師交流缺少平臺，常規(guī)教學與教學改革都是單打獨斗，體現(xiàn)不出集體智慧。從教學的層面看，傳統(tǒng)教學模式仍然主宰課堂，課堂中“講風”太盛，教師獨霸話語權(quán)，學生的主體作用沒

9、有充分發(fā)揮出來，教師角色、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，以及教師課堂講授限時規(guī)定沒有從根本上落實到位，課堂教學仍以講析繁瑣的“滿堂灌”和提問瑣碎的“滿堂問”為主?！白灾?、合作、探究”流于形式，自主學習時缺乏任務驅(qū)動，得不到有效指導，隨意性比較大；合作學習前學生獨立閱讀、思考的時間不充分，教師設(shè)計的問題缺乏合作討論的必要性，學習小組建設(shè)缺少科學性與規(guī)范性；探究學習時教師設(shè)計的探究課題針對性不強，又缺乏科學有效的方法指導。三、推進課堂教學改革，我們有對策。課堂教學改革盡管困難重重，但這個難關(guān)我們必須攻克，因為課堂是教育教學質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場和主陣地，課堂教學改革是學校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。課堂教學改革，絕

10、不是哪一個人或哪一級組織的標新立異、政績工程，而是整個課程改革的深水區(qū)、核心區(qū)，根本目的是提高課堂效益，終極指向是大幅提升教育教學質(zhì)量。（一）統(tǒng)籌安排各項工作。2022年，我校的重點工作是課堂教學改革和智慧校園創(chuàng)建。智慧校園創(chuàng)建需要資金支持，有時候我們是心有余而力不足；但課堂教學改革是我們的分內(nèi)事，只要想改就一定能改好。我們只有在理清思路的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，抓住關(guān)鍵，才能將工作一一落到實處。一是統(tǒng)籌安排。我們確定了7個課改試點班級和20個課改試點老師，這些老師勇敢的邁出了課改的第一步，她們的精神值得我們每一位教師學習。試點班級和試點教師要先行一步，大膽嘗試，公.文.思.享.文.庫.出.品，摸索

11、出經(jīng)驗和方法，然后全校推進。二是抓住關(guān)鍵。試點應該緊緊抓住“科學分組”和“3458”工程這兩個關(guān)鍵，引導教師聚焦課堂，探索“減負高效課堂”的結(jié)構(gòu)模式和方法策略體系?？茖W分組后面學校會安排領(lǐng)導專門培訓，我在這里不再啰嗦，我主要介紹一下我們要構(gòu)建的“3458”教學操作流程。學校遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了“三環(huán)、四段、八要素、五個精”，簡稱3458工程的教學操作流程。教學設(shè)計要把握“細在課前、優(yōu)在課中、精在課后”“三環(huán)節(jié)”；科學規(guī)劃“激趣啟疑、初探目標導學啟思、自探解疑點撥啟悟、合探歸納拓展啟智、再探實踐”“四階段”；層層細化“八要素”指標，即教師層面的預習導航、課堂提問、引導拓展、有效訓練和學生層

12、面的確定目標、自主合作、深度思維、展示分享；從而實現(xiàn)教學“五個精”，即精準分析學情、精細設(shè)計學法、精敏調(diào)控課堂、精簡課堂訓練、精心學業(yè)輔導。通過課堂教學改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)“愛學習、會方法、能表達、善合作、有自信”的學生培養(yǎng)目標。（二）精心打造攻關(guān)團隊。推進課堂教學改革，要著力打造好三支攻關(guān)團隊。一是指導團隊。xx、郭青、周亞玲、馬麗、任小云是學校課堂教學改革指導團隊，必須站在課堂教學改革的最前沿，坐下來，沉下去，深入課堂，主動上課，研究教學，指導改革，成為課堂教學改革的明白人、引路人和行家里手。二是教研團隊。教研組長、備課組長、校級名師工作室負責人和課改試驗者要帶著學科教學的問

13、題，積極研究課改理論，互相聽課評課磨課，通過磨課的方式樹立課改達標課的樣板課。課改指導員聽課、評課既要強勢，站得高，看得遠；又要耐心、虛心，耐心聽取教師的意見，虛心向教師學習。三是教師團隊。課堂教學改革對教師的素質(zhì)要求很高，各位教師對此應該有充分的思想認識和心理準備。首先要求教師不能滿足于現(xiàn)狀，而要不斷地學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思。學校今年推出的周三周四集體集中教研活動時間，就是為大家的學習研究提供充分的時間保障。其次要求教師高度重視教學預設(shè)，因為預設(shè)越充分，教學效果越好。教師備課應站在學生的角度，充分考慮到學生在各個教學環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的預案，將學情的方方

14、面面都納入備課的范疇。我們提出的“三環(huán)節(jié)”就是針對教學設(shè)計來說的，要把握“細在課前、優(yōu)在課中、精在課后”；教學實施中，要把握四階段激趣啟疑、初探目標，導學啟思、自探解疑，點撥啟悟、合探歸納，拓展啟智、再探實踐，應以“學”為中心來組織教學活動，積極倡導“自主、合作、探究”式學習方式，提高學生的參與度，要根據(jù)學生課堂生成的問題及時調(diào)整教學策略。（三）積極開展主題活動。推進課堂教學改革，要有項目驅(qū)動，要有活動載體。學校將把課堂教學改革當成一個項目，以活動為載體來推動項目的落實。一是開設(shè)教師課堂教學論壇。教師論壇由教科室組織召集，每年開展2次主題活動，主題定在“課堂”上，研討的重心是“如何上好課”。論

15、壇的形式可以多種多樣，可以是本校全體校長的主題研討，也以聘請外校優(yōu)秀校長、知名專家參與論壇，或作學術(shù)講座，或上示范課，或談課堂教學改革的理念和觀點。教師論壇的主要目的是交流課改經(jīng)驗，潛移默化思想，步步推進課改，每位老師都必須精心準備，積極參與研討，教科室將采取隨機抽簽的方式臨時確定每次論壇的發(fā)言人。二是舉辦課堂教學展示月活動。課堂教學改革展示月活動將與課堂教學比武相結(jié)合，在每年的4月和11月進行。展示月中，每個星期都要有學科教研活動，學校課堂教學全方位對外開放，教師之間應相互組織課堂教學觀摩與交流活動。三是開展課改達標課考核評比活動。參與課堂教學改革的老師將進行課改達標考核評比活動，課改達標課

16、的考核評比活動將按照“宣傳理念，形成共識實踐探索，構(gòu)建模式出臺方案，樹立標桿總結(jié)成果，分期達標”的程序進行。課改達標課的考核評比結(jié)果將與教師績效考核、職稱評定和評優(yōu)樹模等掛鉤。（四）積極倡導三種精神。有人曾經(jīng)說過，人是要有一點精神的。推進課堂教學改革，尤其需要激情和內(nèi)驅(qū)力，這種激情和內(nèi)驅(qū)力源于奉獻精神、合作精神和創(chuàng)新精神。要有奉獻精神。教師的生活是清貧的、清苦的，但教師的職業(yè)又是崇高的、神圣的，身兼培養(yǎng)祖國未來一代的重任。這便需要我們在時間上、精力上、心血上、情感上付出更多，有時甚至需要犧牲一些個人和家庭利益。作為學校行政領(lǐng)導，更需要深入課堂一線，溝通觀念，傳播思想，以心換心，彼此認可。要有合作精神。推進課堂教學改革需要團隊協(xié)作，需要凝心聚力，需要集體智慧。領(lǐng)導與領(lǐng)導之間，領(lǐng)導與教師之間，教師與教師之間，必須相互協(xié)作、取長補短、整體推進，要充分發(fā)揮集體備課組力量，課堂教學改革才能成功。要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是課堂教學改革前進的動力，但創(chuàng)新并不意味著徹底否定傳統(tǒng)，推到重建。任何教學模式的創(chuàng)新，都建立在繼承已有經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)之上，離開了繼承，創(chuàng)新將成為無源之水、無本之木。課堂教學改革是在繼承基礎(chǔ)上的改革，不是全盤否定，抓課改并不意味著放棄常規(guī)教學和傳統(tǒng)教學中一些好的方法，相反，我們應該鼓勵教師先從對傳統(tǒng)