2021年高中語文人教部編版 必修下冊 第六單元教學設計

1、部編新教材高一下冊第六單元教學設計一、明確課程標準（2017）要求：學習任務群5 文學閱讀與寫作本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品,使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力,并嘗試文學寫作,撰寫文學評論,借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應占1/2。1.學習目標與內容(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品,感受作品中的藝術形象,理解欣賞作品的語言表達,把握作品的內涵,理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷,發(fā)揮想象,加深對作品的理解,力求有自己的發(fā)現(xiàn)。(2)根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝

2、術表現(xiàn)方式,從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品,獲得審美體驗,認識作品的美學價值,發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)作。(3)結合所閱讀的作品,了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感,用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作,與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。(4)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要,可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式,寫出自己的閱讀感受和見解,與他人分享,積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。2.明確學業(yè)水平等級要求：水平一要求學生“能整體感受作品中的形象”；水平二要求學生“能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象”；水平三要求學生“借助聯(lián)想和

3、想象豐富自己對文學作品的體驗和感受”；水平四要求學生“能比較兩個以上的文學作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同，能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質疑”；水平五要求學生“能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品”。二、明確單元學習目標：1. 語言建構與運用：（1） 了解欣賞小說的基本方法；（2） 學習如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說語言的藝術魅力；（3） 學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解。2. 思維發(fā)展與提升：（1）提高學生閱讀文學作品的能力，提高學生對問題深入辨析思考的能力。（2）在讀寫結合中提升對社會人生的觀察、判斷、分析能力，加深對社會人生的理解。3.審美

4、鑒賞與創(chuàng)造：（1）學習鑒賞小說的情節(jié)，分析小說的人物形象，深化對小說思想內容和藝術表現(xiàn)的理解；（2）欣賞小說不同的風格類型；（3）借鑒小說寫作手法，從生活中選取材料，嘗試寫復雜的記敘文。4.文化傳承與理解：（1）了解封建“禮教”的基本內涵；（2）了解“異化”現(xiàn)象的社會意義。三、課時安排： 8課時課時安排第1-3課時第4-6課時第78課時課時學習目標1.把握小說情節(jié)，賞析人物形象。2.理解環(huán)境描寫對小說人物性格的塑造。1.欣賞小說的不同風格類型。2.關注作品的社會批判性。3.了解寫實、寫意小說各自的特征。1.學習小說高超的敘事技巧，努力嘗試新穎的構思和獨特的表達。2.借鑒小說的表達手法，創(chuàng)作復雜

5、的記敘文。課堂教學設計任務一三任務一三任務一二閱讀篇目祝福、林教頭風雪山廟、裝在套子里的人促織變形記魯迅短篇小說選契訶夫短篇小說選第1-3課時 一、課時學習目標：1.把握小說情節(jié)，賞析人物形象。2.理解環(huán)境描寫對小說人物性格的塑造。二、任務（一） 概括“這一個”性格特征1、 蘇聯(lián)作家高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史?！闭埻瑢W們認真閱讀祝福、林教頭風雪山神廟、裝在套子里的人三篇小說，完成下面的表格，并分組討論修改。 情節(jié)篇目 開端 發(fā)展 高潮 結局尾聲祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人2、 根據以上情節(jié)，嘗試概括祥林嫂、林沖、別里科夫的性格特征。三、任務（二） 探究“這一個”命運根源1、恩格斯

6、說：“現(xiàn)實主義的意思是除細節(jié)的真實外，還有真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”社會環(huán)境是人物性格形成和發(fā)展的重要原因，甚至影響人物的命運。認真閱讀祝福、林教頭風雪山神廟、裝在套子里的人三篇小說，分小組概括各篇小說中社會環(huán)境的特點，并結合具體內容分析社會環(huán)境對人物命運的影響，在全班交流。2、社會環(huán)境造就了人物，自然環(huán)境襯托了人物。魯迅先生在他的花邊文學中的大雪紛飛一文中，盛贊水滸傳“林教頭風雪山神廟”一段中寫雪的“神韻”，其實他祝福中寫雪也可與之媲美。試找出這兩篇小說中描寫風雪的文字，分析其作用，整理歸納自然環(huán)境描寫在小說中的作用。四、任務（三） 完成“這一個”調查報告全班同學組成專案組，調查“祥

7、林嫂之死、林沖之變、別里科夫之死”的案件，分組交流調查結果，寫成調查報告。附調查模板：調查一：案發(fā)背景調查二：現(xiàn)場勘查調查三：當事人檔案資料調查四：有關人士采訪（采訪對象1、2、3）結案報告：五、課堂小結：人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。鑒賞小說要從情節(jié)、人物、環(huán)境等要素入手，理解它們的作用和相互關系，深化對小說思想內容和藝術表現(xiàn)的理解。六、作業(yè)布置：1、 寫讀書筆記，記錄自己的閱讀三篇小說或其中一篇時的感受和見解。2、 閱讀促織變形記比較兩篇作品的異同，把握其各自的風格和特色。第46課時 一、課時學習目標：1.欣賞小說的不同風格類型。2.關注作品的社會批判性。3.了解寫

8、實、寫意小說各自的特征。二、任務（一） “異化”道路上不同命運1、 比較閱讀促織變形記，討論交流，完成下面的表格。篇目異同 促織 變形記人物性格遭遇命運現(xiàn)實主題表現(xiàn)手法三、任務（二） 多姿多彩的“異化”文學 1、 到圖書館查找一些有關“異化” 現(xiàn)象的文學作品，閱讀并撰寫閱讀筆記。2、 制成PPT，與全班同學交流展示，總結歸納文學作品中的“異化”現(xiàn)象的社會意義。明確“異化”是作者表達對生活、對社會的理解與態(tài)度的一種特殊手法，能化腐朽為神奇。這種異化是基于主人公的潛意識，其中含有對現(xiàn)實壓力逃避的意向。究其根源，社會的壓力，周圍人的看法與阻擾，甚至于在現(xiàn)實中的不如意，都是促使異化的催化劑。 提供參考

9、書目：中國聊齋志異、山海經、生死疲勞（莫言）；外國饑餓的藝術家（卡夫卡）、局外人（加繆）、消失的地平線、百年孤獨、河的第三條岸、隱身人（艾里森）、我彌留之際（?？思{）四、任務（三） “寫實”“寫意”之辯1、 研讀相關資料，了解寫實、寫意兩種小說藝術表現(xiàn)形式，比較本單元五篇小說，哪些是寫實小說，哪些是寫意小說？具體分析作品，探討其中運用的寫實、寫意手法，闡述其主要特征，寫成小論文。2、 在本班開辟專欄辯論會，辯論“寫實、寫意”手法，哪一個更適應當今的社會的發(fā)展潮流，更能揭示現(xiàn)代人精神上的生存危機？ 五、課堂小結：寫實小說努力營造符合現(xiàn)實的邏輯，在富于生活實感的藝術世界中，塑造符合真實生活樣態(tài)的藝

10、術形象，使讀者如見其人，如臨其境，獲得一種真實感、親切感和貼近感。它是再現(xiàn)的藝術。寫意小說通過夸張變形，甚至是荒謬怪誕的內容，表達思想，它突破了生活樣態(tài)，違逆現(xiàn)實邏輯。它是表現(xiàn)的藝術。六、作業(yè)布置： 思考本單元小說所運用的敘事技巧。第78課時一、課時學習目標：1.學習小說高超的敘事技巧，努力嘗試新穎的構思和獨特的表達。2.借鑒小說的表達手法，創(chuàng)作復雜的記敘文。二、任務（一） 敘事要引人入勝 1、小說家是“講故事的人”。高超的敘事技巧，使得小說家筆下的故事精彩紛呈，引人入勝。從本單元五篇小說中，找出巧妙運用敘事技巧的情節(jié)，至少找出五例，說說它們在小說中的作用?？梢蕴崾緦W生從新穎的構思、獨特的表達入手。2.把找出的敘事技巧，按新穎的構思、獨特的表達歸類，整理成讀書筆記。參考示例：（一） 新穎的構思（1） 利用突發(fā)事件（2） 設置懸念（3） 抑揚手法（