《教育心理學(xué)》試題及答案共4套精編版

1、教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第一套（注：共40題，提供正確答案38題，每題2.5分，可得95分）一、單選題。1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（B）A. 童年期B. 少年期C. 青年期D. 中學(xué)生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如1218歲階段的危機沖突是:（C）A. 勤奮感對白卑感B. 主動感對內(nèi)疚感C. 白我同一性對角色混亂D. 白主感對羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（A）A. 準(zhǔn)備律B. 刺激律C. 失敗一成功律D. 成功一成功律4、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)

2、引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（D）A. 完形一頓悟說B. 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C. 信息加工學(xué)習(xí)理論D. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（D）A. 也是中等B. 不利C. 關(guān)系不大D. 最有利6、在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概率。這是運用了：（B）A. 正例與反例配合法B. 交式法C. 比較法D. 直觀法7、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（C）A. 多樣性B. 迅速性C. 流暢性D. 價值性8、一般說來，態(tài)度和品德的形

3、成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（A）A. 內(nèi)化B. 行為C. 實行D. 反饋9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（A）A. 心理評估B. 心理診斷C. 心理輔導(dǎo)D. 心理測驗10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（B）A. 差生行為B. 問題行為C. 逆反行為D. 心理障礙行為11、人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的（B）A. 意識活動B. 反射活動C. 智力活動D. 精神活動12、心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（A）A. 心

4、理現(xiàn)象及其規(guī)律B. 心理過程C. 認(rèn)識過程D. 心理特征13、大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（D）A. 隨意注意B. 不隨意注意C. 無意注意D. 隨意后注意14、直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征是（C）A. 性格B. 氣質(zhì)C. 能力D. 興趣15、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（C）A. 原型定向B. 操作定向C. 原型操作原型內(nèi)化二、多選題。1、影響遷移的主要因素有：（注：選AB成選ABC廓不對，請選其他方式的）A、相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向D、學(xué)習(xí)的定勢2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：（注：選AB

5、或單選C都不對，請選其他方式的）A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、正遷移3、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分（CD）A、反向遷移B、順應(yīng)遷移C、正遷移D負(fù)遷移4、影響理解的客觀因素有（AB）A、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容B、學(xué)習(xí)材料的形式C、學(xué)習(xí)材料本身Dk學(xué)習(xí)材料的難易5、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（ABCD）A. 獲得B. 消退C. 刺激泛化D. 刺激分化6、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有：（ABD）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、成功律Dk效果律7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是（ABCD）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段P形式運算階段8、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點是（ABD）A、中學(xué)生認(rèn)知結(jié)

6、構(gòu)的體系基本形成；B、中學(xué)生認(rèn)知活動的白覺性明顯增強C、認(rèn)知方式差異性大Dk認(rèn)知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程有：（ABCD）A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價過程Dk反思過程10、學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即（AB）A、理性概括B、感性概括C、具體概括Dk抽象概括三、是非題。1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。（對）2、心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（對）3、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的。（對）4、智力是指認(rèn)識方面的各種

7、能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是記憶能力。（錯）5、（世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生推孟于1905年編制而成的。（錯）6、陳述性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。（錯）7、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。（對）8、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。（對）9、加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的。（錯）10、水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響（對）11、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生

8、的基本前提條件。（對）12、操作整合的含即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式（錯）13、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。（對）14、態(tài)度與品德二者的區(qū)別是：涉及的范圍相同；價值的內(nèi)化程度不同。（錯）15、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（對）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第二套注：共40題，提供正確答案38題，每題2.5分，可得95分）一、單選題。1、氣質(zhì)類型（D）A. 有好有壞B. 都是好的C. 都是壞的D. 無好壞之分2、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

9、A. 原型B. 原型啟發(fā)C. 問題情境D. 問題對象3、心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標(biāo)志是（B）A. 笛卡爾提出“反射”概念B. 馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室C. 巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學(xué)說D. 斯金納的操作性條件反射理論4、根據(jù)動機的成敗歸因理論，一個學(xué)生將考試失敗的原因歸于個人能力時（B）A. 是一種正確的歸因傾向B. 教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正C. 會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗D. 會產(chǎn)生僥幸心理5、閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D）A. 識記B. 保持C. 再認(rèn)D. 回憶6、操作技能的特點是（A）A. 物質(zhì)性、外顯性、展開性B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D.

10、 觀念性、內(nèi)潛性、展開性7、活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和白動化的階段是（D）A. 操作定向B. 操作模仿C. 操作整合D. 操作熟練8、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）A. 專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B. 專家掌握了一般的記憶策略C. 專家的智力水平普遍較高專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略A. 9、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（A）問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系B. “心理?；?/p>

11、”有助于問題解決10、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A）A. 刺激情境B. 即定疑問C. 思維狀態(tài)D. 思維起點11、關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（B）A. 一般問題B. 有結(jié)構(gòu)問題C. 無結(jié)構(gòu)問題D. 特殊問題12、（C）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A. 能力B. 道德C. 態(tài)度D. 情緒13、個體品德的核心部分是（A）A. 道德認(rèn)知B. 道德觀念C. 道德情感D. 道德行為14、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使白己的態(tài)度和行為（D）A. 與他人基本相同B. 與大家保持一致C. 被他人認(rèn)可D. 與

12、他人相接近15、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）A. 積極的社會功能B. 應(yīng)有的責(zé)任能力C. 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感道德精神面貌二、多選題。1、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括（BCD）A、對教師的認(rèn)知B、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識C、對任務(wù)的認(rèn)識P對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)方法有（ABCD）A、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽；B、正確運用獎勵與懲罰；C、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；P指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因；3、影響白我效能感的因素有（ABCD）A、個人白身行為的成敗經(jīng)驗；B、替代經(jīng)驗；C、言語暗示；D情緒喚醒；4、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)是由（BC）A、學(xué)習(xí)時間B、學(xué)習(xí)需要C、誘

13、因DK誘惑5、有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征：（AB）A、問題的明確性B、解法的確定性C、問題的條件性DK答案的常規(guī)性6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABC）A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德行為DK道德內(nèi)容7、態(tài)度的結(jié)構(gòu)為（ABC）A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、情感結(jié)構(gòu)C、行為結(jié)構(gòu)DK意志結(jié)構(gòu)8、安德森的心智技能形成三階段論：（ABC）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、白動化階段P同化階段9、操作技能形成的階段（ABCD）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合Dk操作熟練10、學(xué)生學(xué)習(xí)特點有（ABC）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線Bk學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性C、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性Dk學(xué)生的學(xué)習(xí)具

14、有一定的主動性三、是非題。1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（對）2、刺激泛化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。（錯）3、操作性條件作用的基本規(guī)律：強化；強化的程式；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（對）4、先行組織者，是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（錯）5、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。（對）6、建構(gòu)主義的代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。（對）7、程序性知識說明事物、情況是怎

15、樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。（錯）8、隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。（對）9、水平遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。（錯）10、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。（對）11、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：建立問題圖像；搜尋解法；解法的執(zhí)行與評價。（）12、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。（對）13、學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。（對）14、輻合思維是將各種信息聚合起來，得

16、出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（對）15、認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（錯）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第三套（注：共40題，提供正確答案39題，每題2.5分，可得97.5分）一、單選題。1、小王總是懷疑白己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（B）。A. 焦慮B. 強迫行為C. 強迫觀念D. 強迫恐懼2、在心理測驗中，智力測驗屬于（A）。A. 認(rèn)知測驗B. 能力測驗C. 人格測驗D. 智商測驗3、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。A. 會談B. 傾聽C. 鼓勵D. 詢問4、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和

17、動作技能三大領(lǐng)域的是（B）A. 弗洛伊德B. 布盧姆C. 皮亞杰D. 杜威5、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（B）。A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B. 指導(dǎo)教學(xué)C. 程序教學(xué)D. 合作教學(xué)6、教育心理學(xué)的誕生之年是（A）。A. 1903年B. 1913年C. 1924年D. 1934年7、教育心理學(xué)的研究對象是（A）。教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象A. 學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主B. 學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主C. 學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律8、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（C）。A. 初創(chuàng)時

18、期B. 發(fā)展時期C. 成熟時期D. 完善時期9、如果兒童處于27歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段10、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（A）。A. 同一感和防止同一感混亂B. 獲得勤奮感而克服白卑感C. 獲得親密感以避免孤獨感D. 獲得主動感和克服內(nèi)疚感11、智商（IQ）等于（A）。A. 智力年齡與實際年齡之比乘以100B. 實際年齡與智力年齡之比乘以100C. 心理年齡與生理年齡之比乘以100D. 生理年齡與實際年齡之比乘以10012、在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家

19、是（A）。A. 加涅B. 斯金納C. 托爾曼C.桑代克13、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。A. 經(jīng)典性條件反射B. 操作性條件反射C. 聯(lián)結(jié)反應(yīng)C.習(xí)慣成白然14、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A. 吃了酸的食物流唾液B. 望梅止渴C. 蜘蛛織網(wǎng)D. 兒童模仿電影中人物的行為15、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（C）。A. 認(rèn)識動機B. 贊許動機C. 成就動機D. 交往動機二、多選題1、影響中學(xué)生心理健康的因素有（選ABCEMBCE不對，請選其他的）。A、生物因素B、社會環(huán)境因素C、遺傳因素P個體心理因素2、根據(jù)發(fā)生的時機，教學(xué)測

20、評可分為：（ABC）。A診斷性評價B形成性評價C總結(jié)性評價D標(biāo)準(zhǔn)性評價3、美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，認(rèn)為課堂紀(jì)律可以分為（ABCD）。A. 教師促成的紀(jì)律B. 群體促成的紀(jì)律C. 任務(wù)促成的紀(jì)律D. 白我促成的紀(jì)律4、群體通常具有的特征有（BCD）。A. 群體要有共同的活動B. 群體由兩個以上的個體組成群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效、協(xié)同活動C. 各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約5、影響遷移的因素相似性是指（ABC）。A、學(xué)習(xí)材料的相似性B、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性C、學(xué)習(xí)情境的相似性P學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性6、要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，同須同時的條件（ABD）。A、學(xué)生必

21、須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向B、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義C、學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料P學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念7、對學(xué)習(xí)的描述正確的是（ABC）。A、學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化B、學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的C、變化是相對持久的D變化是相對短暫的8、影響人格發(fā)展的社會因素是（ABC）。A、家庭教養(yǎng)模式B、學(xué)校教育C、同輩群體Dk學(xué)生的白我意識9、教師成長與發(fā)展的基本途徑包括（ABCD）。A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；B、微格教學(xué)；C、進(jìn)行專門訓(xùn)練；Dk對教學(xué)經(jīng)驗的反思10、行為演練的基本方法是（ABC）。A、全身松弛訓(xùn)練；B、系統(tǒng)脫敏法；C、肯定性訓(xùn)練；Dk替代性訓(xùn)練三、是非題1、教育心理學(xué)研究學(xué)生在

22、教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。（錯）2、心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。（對）3、少年期是個體從童年期向青年過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。且整個少年期充滿著獨立性與依賴性、白覺性和幼稚性錯綜的矛盾。（對）4、行為塑造：通過強化每一個小的進(jìn)步來達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。（對）5、維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（對）6、附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體因白己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（錯）7、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種學(xué)生渴望了解

23、、理解、并掌握知識的需要。（對）8、談話法就是師生以問答的形式，傳授知識的教學(xué)方法。（錯）9、一般說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。（對）10、學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。（錯）11、學(xué)生在某一活動前對白己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計或能力判斷，由這種估計或判斷所引起的情緒感受就是白我效能感。（對）12、縱向遷移：指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。（對）13、變式是通過變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，以突出事物的本質(zhì)特性，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的。（對）14、直觀是主體通過直接對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義

24、、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。（對）15、短時記憶的容量大約為7加減2個組塊。（對）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第四套（注：共40題，提供正確答案40題，每題2.5分，可得100分）一、單選題。1、在學(xué)習(xí)動機的理論中，最早提出白我效能感理論的是（D）A. 阿特金森B. 馬斯洛C. 維納D. 班杜拉2、白我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（B）A. 內(nèi)部動機B. 外部動機C. 直接動機D. 間接動機3、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（C）A. 正遷移B. 橫向遷移C. 負(fù)遷移D. 縱向遷移4、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水

25、平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）A. 順向遷移B. 逆向遷移C. 水平遷移D. 垂直遷移5、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（C）A. 遷移B. 變式C. 定勢D. 原型啟發(fā)6、知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（B）A. 策略性知識B. 陳述性知識C. 條件性知識D. 程序性知識7、兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（C）A. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí)C. 上位學(xué)習(xí)D. 歸屬學(xué)習(xí)8、為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（A）A. 復(fù)述策略B. 精加工策略C. 組織策略D. 生成技術(shù)9、在學(xué)

26、完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（B）A. 精加工策略B. 組織策略C. 復(fù)述策略D. 做筆記策略10、“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是（C）A. 積極型B. 對抗型C. 消極型D. 失控型11、當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（A）A. 專斷型B. 民主型C. 放任型D. 無法確定12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱（B

27、）A. 教學(xué)測驗B. 教學(xué)評價C. 教學(xué)測量D. 教學(xué)鑒定13、在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（D）A. 復(fù)述策略B. 理解一一控制策略C. 精加工策略D. 組織策略14、在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（D）階段。A. 操作定向B. 操作的模仿C. 操作整合D. 操作熟練15、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（A）A. 智力技能B. 知識遷移C. 智力思維程序二、多選題。1、屬于元認(rèn)知策略的是（ACD）A. 計劃策略B. 學(xué)習(xí)策略C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（ABC）A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D垂直學(xué)習(xí)3、由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為（AB）A陳述性知識B程序性知識C感性知識D理性知識4、我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是（ABC）A. 原型定向B. 原型操作C. 原型內(nèi)化D. 原型外化5、資源管理策略